國內(nèi)分級閱讀研究現(xiàn)狀述評

李蓉

摘要：從介紹分析西方尤其是歐美分級閱讀理論體系、理念到國內(nèi)分級閱讀理論體系的構(gòu)建、分級閱讀的實(shí)踐研究，我國的分級閱讀研究正不斷受到各界的關(guān)注與重視。2011年8月由國務(wù)院制定的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》中明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)?！北砻鞣旨夐喿x已受到國家層面的關(guān)注。但是我們同時(shí)應(yīng)該看到，國內(nèi)分級閱讀體系不夠完善、分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一等問題與困境。故本文以中國知網(wǎng)cnki數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，搜索國內(nèi)分級閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)工具citespace軟件對國內(nèi)2010年至2021年分級閱讀研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出我國分級閱讀研究領(lǐng)域存在的問題并嘗試提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;閱讀;citespace;知識圖譜;可視化分析

一、研究背景

分級閱讀是“從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇、供應(yīng)適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略?！?

西方分級閱讀歷史的很長，早在1986年，威廉·麥加菲就開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)《麥加菲讀本》。到20世紀(jì)20年代，則出現(xiàn)了多種不同的分級閱讀體系。而在國內(nèi)，香港和臺(tái)灣地區(qū)的分級閱讀也已經(jīng)有了十年以上的發(fā)展，大陸地區(qū)分級閱讀則開始得較晚。2009年在北京召開了“中國首屆分級閱讀學(xué)術(shù)研討會(huì)”，學(xué)者們開始從不同的角度探討分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)及其理念等。如王泉根（2009）探討了什么是分級閱讀，為什么要進(jìn)行分級閱讀以及如何進(jìn)行分級閱讀，并在2010年提出了關(guān)于分級閱讀的四項(xiàng)基本原則：“服務(wù)大多數(shù)”“群體性差異”“量身定做”及“兒童本位”。陳邦、汪全莉（2019）提出了兒童中文分級閱讀發(fā)展策略。與此同時(shí)，詹莉波、尤建忠（2010），吳亮芳、李建紅（2010），安武林（2011），王新利（2012），徐建華、梁浩光（2011），漆秋香（2015）等從不同的角度闡述了我國分級閱讀的現(xiàn)狀與存在的問題。

也有一些學(xué)者把研究角度轉(zhuǎn)向了國外分級閱讀的研究或中外分級閱讀的對比，如琳達(dá)·瓦理查（2009），姜洪偉（2010），孫南南（2011），羅德紅、余婧（2013）介紹了美國的閱讀分級方式及分級閱讀教育體系。王曄（2013）介紹了英美兩國的分級閱讀概況并在此基礎(chǔ)上提出了我國的圖書館嬰幼兒分級閱讀實(shí)施方案。李云飛，袁曦臨（2019）運(yùn)用citespace對國外兒童分級閱讀研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。萬宇、朱穎華（2016）從語系、研究方法及研究人員結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對比分析了我國分級閱讀研究與西方的差異。李雅、張敬（2021）把德國、日本、我國港臺(tái)地區(qū)、大陸地區(qū)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比研究。

另外，還有學(xué)者把分級閱讀與閱讀推廣、教學(xué)等相結(jié)合。如張慧敏（2018）把分級閱讀與閱讀推廣相結(jié)合，提出了分級閱讀視角下兒童閱讀推廣的對策。王鴻濱（2016）以經(jīng)貿(mào)類材料為例提出了留學(xué)生課外漢語分級閱讀框架體系建設(shè)的構(gòu)想。

通過對國內(nèi)分級閱讀研究情況的梳理，可以更好地分析我國分級閱讀目前的研究熱點(diǎn)與研究趨勢，從而促進(jìn)國內(nèi)分級閱讀的發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

我們以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，采用主題詞“分級” AND“閱讀”對數(shù)據(jù)庫內(nèi)2010年至2021年的核心期刊進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間為2021年12月。共檢索得到889篇文獻(xiàn)。通過進(jìn)一步人工篩查，剔除掉與主題無關(guān)的文獻(xiàn)后，我們最終得到了有效文獻(xiàn)844篇。

（二）研究方法

Citespace（Citation Space的簡稱，可譯為“引文空間”）是美國德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)教授陳超美（Chaomei Chen）開發(fā)的一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)（Scientometric）、數(shù)據(jù)和信息可視化（Data and information visualization）背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析軟件。

本研究主要采用citespace（5.6R5版）對所收集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和時(shí)區(qū)視圖等處理。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，把cnki的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以Refworks格式導(dǎo)出，處理后再導(dǎo)入citespace軟件。時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）設(shè)定為2010至2021，默認(rèn)切割頻率是以年為單位。Text Processing默認(rèn)項(xiàng)主要包括Title（標(biāo)題），Abstract（摘要） ，Author Keyword（DE，作者關(guān)鍵詞）， Keyword Plus（ID，Wos增補(bǔ)關(guān)鍵詞）。網(wǎng)絡(luò)的類型（Node Types）選擇Keyword，Keyword常常用來對文本主題進(jìn)行共詞（co-word）的挖掘分析。2Selection Criteria 閾值設(shè)定為 Top N=50，即提取每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)頻次出現(xiàn)排名前50的關(guān)鍵詞。為保證軟件數(shù)據(jù)分析的可靠性和準(zhǔn)確性，本文將對數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)出的關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行人工閱讀分析和總結(jié)，以此來獲得信度較高的結(jié)論。

三、國內(nèi)分級閱讀研究的基本情況

（一）文獻(xiàn)的年度分布

通過對研究文獻(xiàn)年發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，可以清楚地了解這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。從圖1中我們可以看到，分級閱讀研究文獻(xiàn)年發(fā)文量以2008年為界分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為分級閱讀研究的起步期（2008年以前），該階段發(fā)文較少，年發(fā)文量均在20篇以下。表明這個(gè)時(shí)期學(xué)者雖然已經(jīng)開始圍繞分級閱讀或與該領(lǐng)域主題相關(guān)的內(nèi)容展開研究，但是成果不多，關(guān)注度較弱。這主要是由于在2007年，香港、臺(tái)灣在“世界青少年閱讀力排行”中分別排名第2和第22（白冰，2009）。從而引起了大陸學(xué)者的熱議。第二個(gè)階段為分級閱讀研究的快速增長期（2008年至2021年）。與上一階段相比，這一階段分級閱讀研究的發(fā)文量明顯增加。2008年，人民教育出版社兒童閱讀推廣人王林、兒童文學(xué)作家徐魯?shù)热颂岢鲆M(jìn)“橋梁書”的概念，一場倡導(dǎo)兒童分級閱讀的行動(dòng)由此展開（詹莉波、尤建忠，2010）。隨著南方分級閱讀中心、接力兒童分級閱讀中心的成立，以及2009年7月在北京召開的“中國兒童分級閱讀研討會(huì)”，越來越多的學(xué)者將目光投向了分級閱讀領(lǐng)域。

（二） 高產(chǎn)作者統(tǒng)計(jì)

在citespace生成的作者合作知識圖譜中（圖2），共選擇出100位作者，以及作者之間的22條連線。作者合作圖譜中的節(jié)點(diǎn)大小表示作者、機(jī)構(gòu)或者國家/地區(qū)發(fā)表論文的數(shù)量，之間的連線反映合作關(guān)系的強(qiáng)弱。3從圖2中可以看到，發(fā)文量較多的為王鴻濱，經(jīng)統(tǒng)計(jì)共5篇。根據(jù)普賴斯公式 K（p）=0.749×√Max（p） 進(jìn)行計(jì)算， K（p）為核心作者的最低發(fā)文量，Max（p）為所統(tǒng)計(jì)年限內(nèi)發(fā)文量最多的那位作者的發(fā)文數(shù)。將Max（p）=5代入公式，則K（p）約等于1.67，按照實(shí)際運(yùn)用中取整的原則，取K（p）值為2，即在統(tǒng)計(jì)年限內(nèi)發(fā)文量在2篇及以上的作者可以入選核心作者群。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量為2篇以上的作者共有47位（圖2）。

由圖2可見，核心作者隊(duì)伍已初具規(guī)模。原因如下：一是核心作者群中既有學(xué)界泰斗，如王鴻濱、王泉根等;又有年輕學(xué)者。且他們的發(fā)文具有連續(xù)性，表明他們對分級閱讀領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注與研究。二是作者群的發(fā)文質(zhì)量和發(fā)文刊物質(zhì)量較高，包括語言教學(xué)與研究、出版廣角、圖書館建設(shè)、圖書情報(bào)工作、出版發(fā)行研究等核心期刊。三是這些作者的發(fā)文量和被引量位居前列，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。

（三） 高頻被引論文分析

引文是學(xué)術(shù)交流中的重要組成部分，也是評價(jià)期刊論文質(zhì)量和影響程度的一個(gè)重要指標(biāo)。4筆者以知網(wǎng)2021年12月最新更新的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對分級閱讀研究領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后選取了其中被引次數(shù)排名前十的文獻(xiàn)（圖3）。從研究對象上來看，十篇高被引文獻(xiàn)中，有五篇文獻(xiàn)與歐美分級閱讀有關(guān)，有兩篇研究對象是英語分級閱讀，有兩篇的研究對象是少兒圖書館，有一篇是以兒童分級閱讀為研究對象。從研究領(lǐng)域上來看，有五篇是分級閱讀方式，兩篇是分級閱讀教學(xué)，兩篇是圖書館分級閱讀，一篇是閱讀推廣。通過分析研究對象和研究領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)分級閱讀研究領(lǐng)域目前還處在發(fā)展期，分級閱讀體系還不完善。這主要是由于分級閱讀起源于西方，尤其是歐美國家的分級閱讀發(fā)展較成熟。通過對歐美分級閱讀體系的介紹與分析，有利于我國分級閱讀體系的建立。分級閱讀研究領(lǐng)域的發(fā)展，有賴于教育學(xué)、心理學(xué)、圖書館學(xué)、出版學(xué)等學(xué)科的支持。

（四） 分級閱讀研究的熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析就是對數(shù)據(jù)集中作者提供的關(guān)鍵詞的分析。詞頻是指所分析的文檔中詞語出現(xiàn)的次數(shù)。詞頻分析方法就是在文獻(xiàn)信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞頻次的高低分布，來研究該領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)的方法。5圖4為本研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖，圖5為關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表。結(jié)合圖4和圖5，通過耦合關(guān)鍵詞詞頻與中介中心性的大小，我們可以看到，國內(nèi)對分級閱讀研究主要關(guān)注“閱讀推廣”“公共圖書館”“圖書館”“兒童閱讀”“閱讀教學(xué)”“分級教學(xué)”等。分析圖4和圖5的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)合人工文獻(xiàn)閱讀和整理后，我們發(fā)現(xiàn)，分級閱讀逐漸受到教育學(xué)、圖書館學(xué)及出版學(xué)等領(lǐng)域的重視。這主要跟我國分級閱讀的研究主體有關(guān)，正如萬宇、朱穎華（2016）所提到的一樣，我國現(xiàn)存的眾多分級閱讀研究中心與系統(tǒng)，其背后的研究主體基本是出版商和一些閱讀推廣人，是一種單一的機(jī)構(gòu)模式。而在西方分級閱讀發(fā)達(dá)的國家，研究人員主要是教育學(xué)、心理學(xué)等專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)。且國外兒童分級閱讀研究多關(guān)注兒童閱讀文本的易讀性，兒童自身的認(rèn)知能力、讀寫能力、閱讀障礙及教育等方面（李云飛、袁曦臨，2019）。

關(guān)鍵詞中心度數(shù)值越高則說明該研究方向越處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的中心位置，越具有影響力和支配地位。6圖5顯示，關(guān)鍵詞中心度排名前三的分別是圖書館、兒童閱讀推廣、公共圖書館。其余中心度比較高的還有分級閱讀、兒童、閱讀、閱讀教學(xué)等。

綜合分析高頻詞和高中心度詞，我們可以發(fā)現(xiàn)分級閱讀研究領(lǐng)域頻次與中心度之間存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。例如公共圖書館的頻次是73，中心度是0.5。說明在分級閱讀研究領(lǐng)域，一些具有明確指向性的高頻詞已成為研究人員關(guān)注的重點(diǎn)，且研究人員也是圍繞著這些詞進(jìn)行研究，因此中心度也較高。

（五） 分級閱讀研究的熱點(diǎn)演進(jìn)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖（見圖4）顯示的是研究領(lǐng)域的細(xì)分分布情況，而時(shí)間線視圖則更著重于反映根據(jù)時(shí)間的變化，各個(gè)研究領(lǐng)域的演變趨勢及相互影響。圖6為本研究的關(guān)鍵詞時(shí)間線視圖，通過時(shí)間線視圖即可看到分級閱讀2010年至2021年十年間研究熱點(diǎn)的遷移與演變趨勢。通過圖6時(shí)間線時(shí)間線聚類模式，我們可以看到2010年分級閱讀研究主要集中在分級閱讀、公共圖書館、閱讀推廣、分級教學(xué)等領(lǐng)域。而在這之后研究方向進(jìn)一步細(xì)化，如分級閱讀研究開始與出版學(xué)、分級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)相結(jié)合。2009年南方閱讀中心發(fā)布了國內(nèi)首個(gè)兒童青少年分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)分級閱讀研究開始關(guān)注閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)、分級閱讀出版讀物及分級閱讀推廣。我國出版行業(yè)關(guān)于兒童分級閱讀的研究以分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和分級閱讀出版物為主，教育行業(yè)的研究多關(guān)注以語文教學(xué)為目的的中文讀物分級和對應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的英文讀物的分級，而圖書館行業(yè)的研究主要集中在分級閱讀讀物和分級閱讀推廣的實(shí)踐領(lǐng)域（桂定君等，2021）。

四、研究結(jié)論

本文通過citespace分析了我國分級閱讀領(lǐng)域2010至2021年近十年的研究現(xiàn)狀，從剛開始的理論探討到分級閱讀的實(shí)踐研究，從出版社主導(dǎo)到國家層面發(fā)布與分級閱讀有關(guān)的政策文件，可以看到我國的分級閱讀領(lǐng)域正逐漸受到國家、社會(huì)、個(gè)人等的關(guān)注與重視。但是我國的分級閱讀領(lǐng)域也存在著一些問題與困境。如漆秋香（2015）提出我國分級閱讀領(lǐng)域面臨著一些困境，一是分級閱讀的推進(jìn)主要以出版社為主;二是分級閱讀的理論體系還不完善;三是分級閱讀的發(fā)展還沒有形成合力?；诖耍覀兛梢钥吹絿鴥?nèi)分級閱讀研究領(lǐng)域雖然在研究文獻(xiàn)數(shù)量上在不斷增加，但是在質(zhì)量上卻還大有可為。比如對閱讀標(biāo)準(zhǔn)的探討大多數(shù)還是停留在理論探討的層面，研究主體上學(xué)科分布較窄，在研究方法上量化研究較少，跨學(xué)科研究較少等。以上面臨的種種問題，都需要形成一個(gè)由國家主導(dǎo)，借助教育學(xué)、心理學(xué)、圖書出版學(xué)、圖書館學(xué)等各學(xué)科專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)，學(xué)校、社會(huì)、家長等共同參與的合力。

因此，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)對策。

一是建立由國家主導(dǎo)，各相關(guān)學(xué)科專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作建立符合我國國情與特色的分級閱讀理論體系，制定一個(gè)統(tǒng)一的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)以及完善的評價(jià)和測評標(biāo)準(zhǔn)。如美國的《藍(lán)思體系（Lexile Scales）》正是由美國國際兒童健康與發(fā)展中心（The National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）制定的。有了國家的主導(dǎo)以及相關(guān)法律條文、制度的保障，才能更好地促進(jìn)分級閱讀領(lǐng)域的繁榮發(fā)展。

二是建立長期的標(biāo)準(zhǔn)反饋機(jī)制。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)及體系等的確立是為了更好地指導(dǎo)分級閱讀實(shí)踐，而建立長期有效的標(biāo)準(zhǔn)反饋機(jī)制，分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)及體系才能不斷完善、更新。

三是全社會(huì)形成合力，分級閱讀的發(fā)展需要圖書館、圖書出版、學(xué)校、家長、青少年等的共同參與。分級閱讀研究領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，可以為學(xué)校教育、圖書出版行業(yè)、圖書館等提供參照標(biāo)準(zhǔn)，對閱讀推廣、兒童閱讀服務(wù)也具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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