“雙減”背景下，語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思考

劉浩天

摘要：“雙減”背景之下， 語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該怎樣進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化與設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)與提升質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，是亟待需要解決難題?，F(xiàn)就“語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題以及語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化的策略”談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)知與思考，以期實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化，真正為落地“雙減”政策奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：雙減背景; 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

雙減政策是針對(duì)學(xué)生而出臺(tái)的，目的是為學(xué)生減負(fù)。 語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分地體會(huì)雙減文件精神的大背景之下，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作，運(yùn)用創(chuàng)新型的策略與方式打破作業(yè)形式，“解放”學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生獲得不同的作業(yè)體驗(yàn)，最大化地提升作業(yè)的教育價(jià)值和教育意義。最終，利用有效的作業(yè)使得學(xué)生的能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)缺乏創(chuàng)新

“雙減”政策下，要求學(xué)生有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并且在新時(shí)期，以興趣為動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越受學(xué)生的推崇。但 語(yǔ)文當(dāng)前的課堂作業(yè)停留在最原始的階段，很少用到符合時(shí)代特點(diǎn)的媒介來(lái)幫助學(xué)生豐富課堂，豐富課堂作業(yè)。對(duì)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的課堂作業(yè)，還需要更多地開(kāi)發(fā)可利用資源，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（六）作業(yè)量大低效

部分老師布置的作業(yè)仍靠作業(yè)量來(lái)鞏固課堂知識(shí)，違背了新課改的要求，并沒(méi)有減輕 生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);很多家長(zhǎng)為了避免孩子輸在起跑線上，購(gòu)買各種教輔資料和試卷增加作業(yè)量，使學(xué)生身心疲憊，失去做作業(yè)的興趣，導(dǎo)致作業(yè)效能低下。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師的精力有限，常常缺乏任務(wù)水平，因此他們只能組織相同的作業(yè)內(nèi)容。而這些作業(yè)卻很難完成，即使他們投入了大量精力，這使得教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到最佳狀態(tài)[1]。

二、語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)顯然不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要，那些機(jī)械性的、重復(fù)性的語(yǔ)文作業(yè)成了落實(shí)“雙減”政策的障礙，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、精簡(jiǎn)鞏固練習(xí)已勢(shì)在必行。

（一）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)，需要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。一方面，要能夠提升作業(yè)功用的層次性，由單一功用的作業(yè)設(shè)計(jì)向多元功用的作業(yè)設(shè)計(jì)而轉(zhuǎn)變。

例如，將簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、謄寫(xiě)、背誦等單一化的鞏固性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)向“理解鞏固+主題拓展+生活實(shí)踐+趣味探索+培養(yǎng)習(xí)慣+自主創(chuàng)新”的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)而轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性來(lái)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠思考其中，實(shí)踐其中，感知其中，鍛煉到語(yǔ)文的各項(xiàng)能力，達(dá)到單一化作業(yè)無(wú)法達(dá)到的效果，從而實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì);另一方面，要能夠增加作業(yè)內(nèi)容的層次性，要照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。

（二）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

我們所處的時(shí)代要求我們必須要具有創(chuàng)新思維和協(xié)同能力，每一個(gè)班級(jí)都可以視作一個(gè)小型的團(tuán)隊(duì)或集體，凝聚團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所有人的智慧，協(xié)同互助，走向共贏，最終有效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此， 語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并且為學(xué)生創(chuàng)建合作、交流、探討的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到合作所帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生共同的去享受成功。

例如，在完成六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于文中“我”的人物特點(diǎn)和閏土的人物特點(diǎn)都有了一個(gè)基礎(chǔ)的了解。這個(gè)時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，今天呢老師想讓你們來(lái)當(dāng)小老師，根據(jù)我們所學(xué)的文章，自己去設(shè)計(jì)練習(xí)題，你們會(huì)怎么樣設(shè)計(jì)呢？”。有的學(xué)生在簡(jiǎn)單的思考過(guò)后會(huì)說(shuō)設(shè)計(jì)以誦讀為主的練習(xí)作業(yè);有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)再去讀一讀作者魯迅先生別的作品的練習(xí)作業(yè);還有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)摘抄好的語(yǔ)句，積累寫(xiě)作素材的練習(xí)作業(yè)利用這樣自主類型的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)出題和做題的多重身份，學(xué)生做作業(yè)時(shí)的自主性和積極性會(huì)得到大幅的提升。在這其中，教師一定要充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，只要是不偏離中心思想的作業(yè)設(shè)計(jì)都可以接納，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生自主人格的形成奠定基礎(chǔ)。再例如，在完成六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》之后，教師就可以設(shè)計(jì)拓展作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生去考察周邊的實(shí)際環(huán)境現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)于所生活的環(huán)境有一個(gè)全面的了解。并在拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)放性表達(dá)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所搜集到的資料制作一份《基于實(shí)地考察之后的XX地區(qū)環(huán)境保護(hù)倡議書(shū)》，表達(dá)的形式固定，但是表達(dá)的內(nèi)容與建議不限，并將學(xué)生所完成的作業(yè)上交給有關(guān)的部門。利用這樣的方式使得學(xué)生獲得更加豐富的作業(yè)體驗(yàn)，還能夠提升學(xué)生的榮譽(yù)感[2]。

（三）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”這三個(gè)方面，極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1.“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。

2.“說(shuō)”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正地打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自己了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直白地去展現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開(kāi)放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考。

3.“讀”的作業(yè)。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)?！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇，比如今天學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，為了更好地理解老舍以及老舍的作品，學(xué)生可以更多地閱讀老舍的其他作品，感受老舍的行文風(fēng)格，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老舍就會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，他們的思維也會(huì)得到很大的拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雙減需要減的是那種重復(fù)性、簡(jiǎn)單低效的作業(yè)，需要增加的是課堂教學(xué)質(zhì)量，以數(shù)學(xué)為例，需要借助教師深度研究，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出學(xué)生能參與、可參與、樂(lè)參與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生真正參與探究，探有所獲，在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文忠.淺談 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究策略[J].新課程，2021（35）：214.

[2]馬瑾瑜，張海安.減負(fù)增效背景下 語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探討[J].新課程，2021（24）：23.