對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的思考

胡艷紅

摘 要：新課程改革要求提高學(xué)生的綜合能力，既要保證學(xué)生成績(jī)，也要推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示，如今要采用任務(wù)型教學(xué)，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生的閱讀、理解水平，掌握相應(yīng)能力與技巧，在學(xué)習(xí)文章中所包含的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，相應(yīng)的強(qiáng)化口頭、筆頭表達(dá)能力，讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，其中閱讀教學(xué)處于核心環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接決定著教學(xué)效果，所以應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答熱情。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課堂;有效提問(wèn)

初中英語(yǔ)教學(xué)具有靈活性與互動(dòng)性，既需要教師與學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)，創(chuàng)造更加活躍、自由的教學(xué)氛圍。也需要教師與學(xué)生積極互動(dòng)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)全體學(xué)生參與，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題積極參與課堂活動(dòng)，加深記憶、掌握英語(yǔ)閱讀技巧。符合課堂教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生主體需求的課堂提問(wèn)，能為學(xué)生提供更好的思路，幫助學(xué)生捋情閱讀脈絡(luò)，從而讓課堂始終維持著輕松、愉快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新思維。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的重要作用

課堂提問(wèn)是加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的重要方式之一，其始終發(fā)揮著核心作用。要將學(xué)生放在英語(yǔ)閱讀課堂的主體地位，讓提問(wèn)貫穿于閱讀教學(xué)始終，從而依據(jù)學(xué)生的回答分析教學(xué)效果。恰當(dāng)、合適的提問(wèn)能讓課堂氛圍更加輕松，教師能輕松把控學(xué)生的情緒，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，在需要深入理解時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考與分析。提問(wèn)過(guò)程中，教師與學(xué)生形成了情感溝通，能讓教師切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生解決材料變長(zhǎng)、單詞變多等問(wèn)題，讓學(xué)生可以積極討論、熱情參與、正確評(píng)價(jià)[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的優(yōu)化對(duì)策

（一）趣味設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是全新的領(lǐng)域，單詞量增大、內(nèi)容增多，非常容易打擊學(xué)生的自信心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要提高英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)七單元，課文三時(shí)，教師先提出幾個(gè)問(wèn)題：

1.What class are we having now ？

2.Can you sign an English song ？

將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，從而用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師根據(jù)閱讀閱讀材料總結(jié)英語(yǔ)問(wèn)題，既能對(duì)后續(xù)講解形成鋪墊，也能引導(dǎo)學(xué)生在材料中尋找答案和方向，讓學(xué)生積極參與、深入探析，從而加深對(duì)閱讀的理解、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。若是問(wèn)題比較直白，學(xué)生能從材料中直接看到答案或是疲于思考，不利于后期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高其分析能力[2]。

（二）循序漸進(jìn)，導(dǎo)入主題

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)材料內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與特性，針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題，循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，采用不同的方法提問(wèn)，提高問(wèn)題的有效性。對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，要先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、好懂并且能引導(dǎo)學(xué)生思路的問(wèn)題，把控提問(wèn)時(shí)間與方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與。上文，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些趣味性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。接下來(lái)，可以根據(jù)材料中的圖片進(jìn)行設(shè)問(wèn)，問(wèn)題會(huì)更加詳細(xì)具體：

1.What is the girl doing ？

2.Are the boys playing soccer ？

學(xué)生根據(jù)上一階段的問(wèn)題，聯(lián)系此階段問(wèn)題并且通過(guò)分析圖片，對(duì)整篇文章形成較淺的猜測(cè)，在教師的講解下，學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，分析個(gè)人猜測(cè)以及分析的不足之處，從而掌握一定閱讀技巧[3]。

（三）控制設(shè)問(wèn)之度

英語(yǔ)閱讀非常靈活，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成閱讀邏輯思維，而非照搬上一篇材料的分析方法。由此，設(shè)問(wèn)時(shí)教師應(yīng)該把控問(wèn)題之度，既要將教學(xué)目的融入其中，也要考慮學(xué)生的理解與分析能力。要將閱讀材料的核心與教學(xué)目標(biāo)層層分解到問(wèn)題中，不能過(guò)難，脫離實(shí)際。也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生脫口而出。學(xué)生在思考中逐漸形成獨(dú)立的理解脈絡(luò)，能分辨材料的中心句、重點(diǎn)句以及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效提問(wèn)已經(jīng)成為一種非常普遍、有效的教學(xué)方法，既能加強(qiáng)師生互動(dòng)，也能讓學(xué)生充分參與到課堂中，動(dòng)態(tài)掌握教學(xué)進(jìn)度。但是提問(wèn)并非是盲目、隨意的，而是要立足于教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以興趣為基準(zhǔn)點(diǎn)，將教學(xué)目的、閱讀教材難點(diǎn)融入到問(wèn)題中，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題來(lái)深入理解材料，從而掌握新知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方麗. 對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的思考[J]. 校園英語(yǔ)，2020（4）：105.

[2] 李珠珍. 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略[J]. 讀寫(xiě)算，2019（11）：126.

[3] 廖娟，劉曉娟. 淺探初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效策略[J]. 課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020（11）：72.

[4] 龍成林. 應(yīng)用任務(wù)教學(xué)推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性分析[J]. 人文之友，2019（6）：236.