初中語文古詩詞閱讀教學與寫作運用

周瓊

摘要：教學和寫作教學歷來被語文教學認為是“兩大難題”，也是眾多教育家所關注的一個重要課題。然而，一些學者卻忽略了以讀促寫為主要手段的閱讀教學，特別是在“以讀促寫”的過程中，有些老師把閱讀和寫作相分離，使閱讀和寫作之間的關系變得模糊，從而使閱讀和寫作的結合變得不完整。因此，對這兩種教學必須遵循“以讀促寫”的基本原則，并在“以讀促寫”的理論支持下，探討如何在古詩詞閱讀教學中提高學生的寫作質量。

關鍵詞：初中語文;古詩詞閱讀;寫作運用

前言

古詩詞是我們國家的瑰寶，它蘊涵著豐富的文化、藝術和民族情感，是我們民族語言的精髓。初中是語文學習的重要時期，語文教師要充分認識到語文學習的重要性和必要性。在進行古詩詞教學時，教師要把閱讀和寫作有機地結合起來，培養(yǎng)學生的思考能力，使其逐步掌握古詩中的寫作技巧，從而使其寫作水平得到進一步的提升。

1.根據(jù)古詩文寫讀后感

在寫古詩詞時，不僅要有特定的情境和氣氛，還要有特定的情緒。在初中語文課上，老師首先要給學生營造一個良好的教學環(huán)境，讓他們對古代詩詞進行聯(lián)想、想象，在讀、學完之后，要敢于表達自己對古詩詞的感悟。老師要經常鼓勵、肯定學生，讓他們敢于表達自己的感情，整理自己的語言，逐步形成自己的觀點。同時，老師還應鼓勵學生在讀完之后完成讀后感，并給他們提供更多的話題，讓他們按照自己的理解和感覺來進行創(chuàng)作。比如，老師在教授李商隱《無題》時，首先要引導學生對古代詩詞進行解析，并使其能以自己的理解和感受來表達自己的觀點。該首詩的開頭部分，抒發(fā)了作者對愛情的思念，借著“春蠶吐絲”這個意象來抒發(fā)她對愛情的無限思念;該首詩的后半句表達了作者在相思中感受到的痛苦與煎熬。一些同學的情緒比較敏感，他們會從不同的角度去考慮問題，產生不同的情緒經驗，所以老師要不斷肯定學生的意見，不要批判。

2.借鑒詩中寫法

閱讀古詩是以了解古代詩歌的內涵為前提，并在此基礎上進一步了解其表現(xiàn)手法。在進行寫作訓練時，要使學生掌握寫作的立意和表達方式，明確文章的中心思想，并考慮怎樣用語言來表達自己的想法。古代詩詞中包含了很多好的寫作手法，這對學生的作文廣度有很大的幫助。教師要不斷地指導初中生閱讀古詩詞，在閱讀的同時，也要學會作者的寫作技能，并能有效地分析其中的修辭和表達，特別是要注意掌握和使用古詩詞的各種寫作方法。比如，在教學《式微》的時候，老師要讓學生理解反問在古代詩歌中的作用，在讀到“微君之故，胡為乎中露？”一句時，教師可以引導學生回答：“詩人為何有這種怨言？”同時，還可以參考《春夜洛城聞笛》中的“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”一句，引導學生認真地思考這一問題的意義。如此，學生便可斷定《式微》的全部詩句意在反問中加強，在提問中升華，表達情感的暢快。在這種情況下，教師還可以通過引導學生將反問運用到自己的寫作中去，這樣才能提高作文的深度，讓自己的作文更好地傳達出自己的核心觀點。

3.根據(jù)古詩文進行仿寫訓練

在初中古詩詞中，有許多是對風景、事物的描述，因此，在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生對古詩的理，進而讓學生在寫作中運用所學到的技巧，抒發(fā)自己的內心感受，從而更好地描述事物，抒發(fā)情感。教師要激發(fā)學生的想象力，激發(fā)他們的思想，使他們與古詩詞產生感情上的共鳴，從而加深對古詩詞的認識和研究。比如，老師在教學《使至塞上》中描繪了一幅美麗的畫面，此時教師就需要讓學生發(fā)揮自己想象力，想象自己在沙漠中馳騁，看著太陽漸漸遠去，心中充滿了雄心壯志。老師在教學結束后，要求學生進行模仿練習，用自己的想象力描繪出美麗的風景，表達自己的心情。再例如，老師在講授《歸園田居》時，可以為學生創(chuàng)造出這樣一種教學情景：一名躬耕者，背著一把鋤頭，沿著小路行走，路邊的青草和樹葉都沾滿了露珠。學生要用心體會作者在隱居方面的思想和感情，從而更好地體會到詩歌中所蘊涵的深厚感情，進而為有效進行仿寫做下鋪墊。

4.靈活運用詩歌

每一首古詩的背后，都站著一位詩人，這首詩是作者對時代背景、個人經歷和思想的真實寫照，而老師在指導初中生進行古詩詞閱讀時，也要注意到詩人的生平時代。這些資料不但能使同學們更好地了解所讀的古詩，而且還能為他們提供寫作的素材。比如杜甫的《登高》，在一次以“青春”為題的寫作課堂上，就提到過這句話。從小學到初中，同學們已經與杜甫的很多詩詞有過接觸，對于杜甫的人生歷程和寫作方式也有了一定的認識，認為“以詩寫史”是杜甫的主要創(chuàng)作方式，在他的詩文里，到處都可以看到他對當時的王公貴族的生活的批判，對在沉重的征役壓力下無法喘息的窮人的憐憫，對大唐由盛轉衰的原因進行反思。學生若能成功地學習和應用這些材料，將會對寫作起到很大的促進作用。如杜甫借詩來記載歷史，其作品中所表現(xiàn)出的現(xiàn)實主義精神和對民族存亡的關注、對勞苦大眾的關注，對當代的學子都具有積極的啟發(fā)和借鑒作用。老師可以針對《登高》這一主題要求學生進行同題寫作的練習，使他們把“登高”與真實的生活相聯(lián)系，并把杜甫詩中的情景、情緒與意境相結合，從不同的視角、不同的主題、不同的情緒層面進行寫作。比如，從人不怕困難、敢于攀登自然之巔的精神出發(fā)，或從人生的艱辛攀爬與超越的角度，或從為民族興盛、人民幸福而努力“登高”的角度出發(fā)，將詩文與寫作主題相結合，從多個視角出發(fā)，不僅延伸了古人的意境，而且還能促使學生靈活地運用寫作技巧。經過長時間的反復實踐，學生的作文水平將會變得清晰、立意更深刻，而作文的質量也會隨之提高。

5.結語

閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑。在寫作教學中，教師應充分認識到閱讀尤其是古詩詞閱讀的重要性，并讓學生通過大量的古詩詞閱讀，加深古詩詞的語言風格及寫作方法的理解，并將其轉化為自身的語言、技巧、思維方式等，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻

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