大班區(qū)域游戲中教師指導存在的問題與對策研究

折小毛

一、影響大班區(qū)域游戲活動的因素

（一）教師認知單一影響活動效果

教師的專業(yè)素養(yǎng)、對區(qū)域游戲價值的認識和游戲觀都影響著幼兒游戲的開展。在訪談中發(fā)現(xiàn)有些教師認為區(qū)域游戲是幼兒自然的游戲，便出現(xiàn)幼兒玩游戲教師放任不管的情形。但研究表明游戲作為幼兒園一日生活中重要的教育手段，教師要尊重幼兒主體性的同時也要進行游戲指導，使游戲具有意義。教師普遍認識到區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，同時也極力推進幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展，但在實踐活動中會出現(xiàn)追求完成活動目標而進行游戲，區(qū)域游戲的價值以目標來進行衡量。

（二）材料投放不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一

想象的轉(zhuǎn)換，除去對物品的想象，還包括對動作、場景的想象。游戲總離不開玩具或者游戲材料，在游戲中以一物品代替另一物品，要求幼兒的想象力達到一定的水平，能從過去感知物體中，分析出個別特性，并結(jié)合成一個物體，形成表象。游戲材料是活動的物質(zhì)載體，材料不單單是供幼兒單純的擺弄玩耍，更多的幼兒通過材料進入一個假想游戲情節(jié)來抒發(fā)自己內(nèi)心的想法。區(qū)域游戲活動的物質(zhì)載體正是游戲材料，離開游戲材料幼兒將無法進行區(qū)域游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)該園的游戲材料正慢慢地無法滿足幼兒活動，缺少的材料使幼兒無法將游戲推向另一個新高度。

（三）幼兒人數(shù)分配存在弊端

參與游戲的幼兒人數(shù)影響著區(qū)域游戲的進行，人數(shù)多時會發(fā)生爭搶游戲角色的情況，且影響教師的指導。在有限的時間內(nèi)教師無法照顧到全部的幼兒，大部分幼兒參加活動，教師只能觀察到個別幼兒，不能對每個幼兒進行觀察，不能根據(jù)幼兒的個別差異進行指導。不同個性的幼兒對于區(qū)域游戲有著不同的玩法，活潑開朗的幼兒在游戲中遇到問題時就會吸引老師注意從而解決問題，而靦腆內(nèi)向的幼兒遇到問題時不會主動尋求外界幫助，教師應在游戲中多關(guān)注此類幼兒。

（四）教師指導方式欠佳

觀察發(fā)現(xiàn)在指導游戲過程中，會出現(xiàn)（1）幼兒游戲，教師無所事事，將這段時間當成自己的休息時間或者與其他老師聊天，不關(guān)注幼兒的活動情況。（2）幼兒出現(xiàn)問題教師急忙上前指導，缺少給大班幼兒自己解決沖突的時間。（3）只關(guān)注游戲的安全性，幼兒產(chǎn)生沖突或游戲中出現(xiàn)安全問題時才直接介入游戲，不關(guān)注幼兒游戲活動內(nèi)容。另一方面，通過訪談得知新入職教師會考慮到自己缺乏專業(yè)指導區(qū)域游戲的經(jīng)驗和技能，不敢上前進行指導使幼兒游戲水平停滯不前。

二、提升大班區(qū)域游戲活動的策略

（一）重視區(qū)域游戲的重要性，樹立正確的游戲觀

在游戲中，人們的身體能夠擺脫來自世俗的負擔，暢游在游戲締造的悠閑境界中。正確的游戲觀應該能夠激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮幼兒的主動性，是幼兒尋求快樂自愿參加的活動。教師作為除父母外與幼兒接觸最長時間的人，應當合理安排幼兒在園的一日活動，將游戲作為幼兒的基本活動形式，樹立正確的游戲觀，重視區(qū)域游戲的重要性，在游戲中強化、教育幼兒，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上讓幼兒在區(qū)域游戲中進行大膽的探索。其次，教師應明確幼兒是游戲的主體，明確在游戲中的指導位置，深入剖析幼兒在游戲中的心理活動，研究幼兒的系列行為表現(xiàn)，根據(jù)不同幼兒的個體差異因材施教的進行區(qū)域游戲指導。

（二）創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒的區(qū)域游戲環(huán)境、完善游戲條件

1.創(chuàng)設(shè)角色區(qū)

游戲的場地、環(huán)境是保證游戲質(zhì)量的前提。教師可以利用班級或者園內(nèi)的空余位置創(chuàng)設(shè)角色區(qū)，也可以整合班級區(qū)域，最大化的利用班級面積，如可以在班級的陽臺上設(shè)置角色區(qū);也可以嘗試班與班之間打破界限，共享角色區(qū)。每個區(qū)域都有自己的特點，教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可以結(jié)合角色區(qū)的特點進行布置，與幼兒一起進行布置，增加幼兒的期待值，如可以增加幼兒喜愛的角色背景圖，放置與角色相關(guān)的擺件，烘托區(qū)域氛圍。

2.投放幼兒感興趣的材料

在一個環(huán)境變量中，變量的種類和數(shù)量的多少直接決定了環(huán)境中的主體在游戲中的創(chuàng)造性及發(fā)明性程度，同時也決定了主體在對環(huán)境的探索可能性。[教師在投放游戲材料時應逐步根據(jù)幼兒興趣投放，隨著游戲的進展優(yōu)化游戲材料，保持幼兒對區(qū)域游戲的興趣。隨著區(qū)域游戲中游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒對游戲的欲望也會隨著材料的刺激而逐漸增加。

（三）關(guān)注游戲過程，提高教師的指導能力

教師開展有效指導的前提是對游戲進行深入的觀察。首先，明確觀察的重點，例如，在區(qū)域游戲的早期階段，游戲中幼兒的參與、使用的材料、幼兒的興趣表現(xiàn)等是教師關(guān)注的重點。在游戲中期，幼兒所扮演的角色與其他角色的交流、相處情況、同伴間的合作性與社會性發(fā)展等是教師應側(cè)重觀察的內(nèi)容。大班幼兒隨著區(qū)域游戲主題的不斷豐富，幼兒如何運用已有經(jīng)驗在現(xiàn)有基礎(chǔ)上創(chuàng)新，解決原有的生活經(jīng)驗與新的游戲主題之間的矛盾沖突成為教師應觀察的重點。教師指導的關(guān)鍵在于對所觀察記錄到的幼兒行為進行剖析，敏銳的分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的個體差異進行靈活指導。

（四）以幼兒為本，呈現(xiàn)多樣化的評價方式

針對游戲進行評價可以促進幼兒的經(jīng)驗交流，了解幼兒的游戲發(fā)展水平。如果游戲缺失了評價環(huán)節(jié)則游戲不夠完整影響游戲的教育價值發(fā)揮。通過訪談可以得知教師們能夠意識到評價對幼兒發(fā)展的重要意義，但在實際操作過程中，因為游戲時間安排的不合理導致沒有時間進行游戲評價。為此教師在每次開展游戲前應合理分配幼兒每個游戲環(huán)節(jié)的時間，給游戲評價留有一定的交流時間。

通過教師對大班區(qū)域游戲活動的認識，區(qū)域游戲準備階段的游戲空間、時間、游戲開展的頻率、區(qū)域游戲的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)、材料投放類型與更換頻率;區(qū)域游戲進行階段的角色分配方式、教師的指導方式及區(qū)域游戲評價階段進行現(xiàn)狀分析。并從教師、幼兒、幼兒園三方面分析影響大班區(qū)域游戲的因素有教師專業(yè)素養(yǎng)、對區(qū)域游戲的價值認識，缺乏對幼兒區(qū)域游戲的指導;幼兒參與游戲的人數(shù)與個體差異;幼兒園教育理念三方面因素。從而提出：重視區(qū)域游戲的重要性，樹立正確的游戲觀;建立適合大班幼兒的角色扮演環(huán)境，完善游戲條件;注重游戲過程，提高教師的指導能力;以幼兒為主體，呈現(xiàn)多樣化的評價方法。