小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

陳沖

摘要：群文閱讀教學(xué)是近幾年發(fā)展較快的閱讀教學(xué)新模式，已逐步向各縣城區(qū)學(xué)校推廣，很快就將普及各學(xué)校。它是新課程理念下的一種新的閱讀教學(xué)形式，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，更是學(xué)生豐富閱讀量、提高閱讀水平的一種重要手段。為了使小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)高效，我認(rèn)為可以采取精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，發(fā)揮引領(lǐng)作用;掌握統(tǒng)整方法，提升閱讀能力;注重拓展延伸，豐富情感體驗(yàn)等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段、群文閱讀、教學(xué)策略

小學(xué)高段，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力的最佳時(shí)期。因此，“群文閱讀”教學(xué)的開(kāi)展就要把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行大力培養(yǎng)?！叭何拈喿x”教學(xué)就是一種最有效的手段，因?yàn)檎n堂上教師只側(cè)重于某一議題來(lái)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生更有效的閱讀方法和技巧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一組文章，使閱讀能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，發(fā)揮引領(lǐng)作用

（ 一 ） 緊扣議題

首先在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，要圍繞議題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要通盤考慮清楚。這樣有的放矢，才會(huì)更好地為議題服務(wù)。如：遵義市播州區(qū)第一小學(xué)田洪艷老師在設(shè)計(jì)作家筆下的人物形象（吝嗇鬼）——1+X《兩莖燈草》學(xué)習(xí)單時(shí)，她就緊緊圍繞“吝嗇鬼”這一議題設(shè)計(jì)并制作了一張學(xué)習(xí)單。她所選的一組文章都是與“吝嗇鬼”有關(guān)的。如：英國(guó)戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克，法國(guó)劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢，巴爾扎克長(zhǎng)篇小說(shuō)《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)，俄國(guó)作家果戈里長(zhǎng)篇小說(shuō)《死魂靈》中的潑留希金。

（ 二 ） 突出重點(diǎn)

群文閱讀的文章多，閱讀量相對(duì)較大，如果你想面面俱到，那學(xué)生就無(wú)從下手。在閱讀時(shí)，要花大量的時(shí)間，效率就會(huì)大大降低，結(jié)果什么也抓不住也抓不好。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得閱讀是一種痛苦，興趣一下子就會(huì)減弱甚至消失。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單之前得考慮好，如何避免這種情況的發(fā)生？我個(gè)人認(rèn)為在給群文閱讀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)必須抓住重點(diǎn)，就田洪艷老師在設(shè)計(jì)作家筆下的人物形象（吝嗇鬼）——1+X《兩莖燈草》中，她就抓住人物的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)單中填寫(xiě)的內(nèi)容包括家人、猜測(cè)、嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)、嚴(yán)監(jiān)生的心理，要求讓學(xué)生在文中找出語(yǔ)句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞并做批注。

（ 三 ） 突破難點(diǎn)

難點(diǎn)是關(guān)鍵，一旦得到突破，其他問(wèn)題就迎刃而解。學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗。那么，教師在設(shè)計(jì)難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為在群文閱讀中，我們教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，選擇最簡(jiǎn)單、最有效的方法去解決問(wèn)題。這樣可以激起學(xué)生的閱讀興趣和引起學(xué)生的思考。如赤水市旺隆小學(xué)李光偉老師在小說(shuō)中的“歐·亨利”式結(jié)尾中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，是在小說(shuō)閱讀中體會(huì)“意外結(jié)局”的藝術(shù)特點(diǎn)，思考這種結(jié)尾方式帶來(lái)的藝術(shù)效果。通過(guò)對(duì)比閱讀小說(shuō)的異同，讓學(xué)生體會(huì)這種結(jié)尾能達(dá)到其意想不到的藝術(shù)效果，能給人更深的思考，從而使學(xué)生愛(ài)上這種結(jié)尾方式。

二、掌握統(tǒng)整方法，提升閱讀能力

韓愈曾說(shuō)過(guò)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在群文閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生掌握了方法和技巧，他就會(huì)運(yùn)用到課外閱讀中。教會(huì)學(xué)生對(duì)比閱讀，不管是進(jìn)行橫向或縱向比較，再進(jìn)行歸納、整理，形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見(jiàn)解。只有這樣通過(guò)自己比較、思考得來(lái)的東西，才是真實(shí)的、深刻的，有靈魂的?；蛟S會(huì)有意想不到的收獲。如吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生，莎士比亞筆下的夏洛克，莫里哀筆下的阿巴貢，巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)，果戈里筆下的潑留希金，他們有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，這就要通過(guò)我們的對(duì)比才能知曉。再進(jìn)行統(tǒng)整，你便得知是什么原因?qū)е滤麄兞邌莸模瑢?duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有更深的了解和認(rèn)識(shí)。

三、注重拓展延伸，豐富情感體驗(yàn)

多數(shù)語(yǔ)文老師在學(xué)生閱讀上拓展延伸不夠，只不過(guò)是走形式而已，一帶而過(guò)。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)能趕到助推作用的。教學(xué)中，教師們由于把大部分的時(shí)間花在前面環(huán)節(jié)了，剩下的時(shí)間顯得少之有少，倉(cāng)促地結(jié)束了這堂課。我認(rèn)為這一環(huán)必須抓實(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很大促進(jìn)。因此，教師更應(yīng)向?qū)W生推薦更多的課外書(shū)籍讓他們閱讀。小學(xué)高段的語(yǔ)文教師，還可以編輯（9--12）冊(cè)群文閱讀的課本。

閱讀后，學(xué)生們一定有所感，所想，所思，所悟，就會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在這種情況下，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生及時(shí)提筆記下自己的讀書(shū)心得，或運(yùn)用群文中的一些寫(xiě)作方法來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作。寫(xiě)完后，擇機(jī)讓學(xué)生再在全班進(jìn)行讀書(shū)分享和美文分享活動(dòng)，定期舉行讀書(shū)分享活動(dòng)，將文章在全班張貼并展示也來(lái)。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生多閱讀，讓班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，學(xué)生一旦享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，喜悅不言而喻。這才真正體會(huì)到群文閱讀的魅力無(wú)窮。

綜上所述，群文閱讀的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是具有推動(dòng)作用的，教師針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立閱讀指導(dǎo)方向，使學(xué)生在長(zhǎng)久的閱讀中形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合認(rèn)知，將小學(xué)高段作為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促進(jìn)孩子閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬希紅.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展策略分析[J].考試周刊，2021，（20）：35-36.

[2]趙喜艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021，（3）：54.

[3]柏云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的方法[J].課外語(yǔ)文（上），2020，（4）：125，127.