淺析農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)評價的有效性分析

吳秋月

摘 要：隨著我國教育水平的日漸提升，各大學(xué)校對于英語課堂提出了更高的要求，而當(dāng)前我國農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)效果不盡如人意，具體而言，農(nóng)村初中英語課堂的教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是學(xué)生們對于英語理論以及實用技巧的掌握一般。本篇文章以農(nóng)村地區(qū)作為研究對象，對農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)評價的有效性展開論述，旨在為農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)等領(lǐng)域的研究提供建設(shè)性的意見以及建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;教學(xué)評價;有效性

前言：在初中英語教學(xué)的過程之中，英語作為一門語言科學(xué)，對于中國的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、以及學(xué)以致用的能力方面都有著一定的要求，而在每一節(jié)初中英語課程結(jié)束之后，對初中英語教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，這樣才能夠突出農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)在英語教育之中的作用，而且結(jié)合英語學(xué)科的特點，本篇文章認(rèn)為需要將眾多地區(qū)的英語課堂的教學(xué)評價收集起來，才能夠得出農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)評價的優(yōu)化策略，旨在為今后初中英語課堂教學(xué)評價方面的深入研究提供合理化的建議。

一、初中英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵及特征

當(dāng)前的英文的課程仍然采取班級制進(jìn)行教學(xué)，初中英語每一篇閱讀課文的長短篇幅大致控制在150字左右，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)的英語的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)對英語課堂教學(xué)評價有著清晰的認(rèn)識，具體而言就是因為農(nóng)村初中英語課堂缺失教學(xué)評價等的環(huán)節(jié)，這樣就會不利于學(xué)生們明確自己在學(xué)習(xí)之中的問題，而且對于初中英語課堂學(xué)習(xí)而言也是十分不理的，因此，作為教師，需要明確教學(xué)評價，就是對英語課堂之中的教師與學(xué)生、以及教學(xué)的整體情況進(jìn)行點評，而且教學(xué)評價能夠及時指出當(dāng)前教學(xué)之中的問題，對于今后的農(nóng)村初中英語教學(xué)有著突出性的作用以及意義[1]。

二、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)評價的方法

1、以小組為單位進(jìn)行評價

初中英語教學(xué)過程中，以小組作為單位，對英語課堂教學(xué)的整體情況進(jìn)行評價，這一點對于初中英語教學(xué)而言，有著十分重要的作用以及意義，在這里，初中英語教師，需要將班級中的學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，小組之中的每一位成員，都是教學(xué)評價的主體，其中每一位組員的身份與分工，各有不同，其重要性對于初中英語教學(xué)而言具有突出性的作用。但是在教師在課堂教學(xué)開始之前，需要與學(xué)生們進(jìn)行話題溝通，從話題導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容，這是當(dāng)前教學(xué)引入的一個很好的方式，而當(dāng)前在引入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，教師結(jié)合學(xué)生們的具體表現(xiàn)，對學(xué)生們的表現(xiàn)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)化的評價，此種做法能夠讓學(xué)生們明確自己在英語課堂之中的問題，并對學(xué)生們的問題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生們理解課堂評價的作用。

本文認(rèn)為小組教學(xué)的作用以及目的在于，能夠提升教師與學(xué)生之間交流與溝通，一方面教師能夠引導(dǎo)學(xué)生們對復(fù)雜的描述進(jìn)行理解，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的英語交流與溝通的能力，這樣能夠讓學(xué)生們在小組教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，用英語與其他的學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在小組學(xué)習(xí)的過程結(jié)束之后，教師就需要結(jié)合每一位學(xué)生在游戲之中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并在評價的過程之中，指出學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的錯誤。這樣就能夠提升小學(xué)生對錯誤的認(rèn)識，而且能夠提升學(xué)生的小組合作能力[2]。

2、創(chuàng)造積極的課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及要求選定本節(jié)課的講義，創(chuàng)造積極的課堂氛圍，以Would you mind turning down the music？ Section B為具體的案例進(jìn)行分析，首先我們需要借助多媒體，為學(xué)生們播放一段舒緩的音樂，當(dāng)然這個音樂的播放，能夠幫助學(xué)生們進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與此同時，作為初中英語教師，可以對學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)之中的面部表情進(jìn)行記錄，一方面能夠捕捉到學(xué)生的狀態(tài)變化，另一方面能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，這是積極的課堂氛圍對教學(xué)的作用，與之形成鮮明對比，教師在課堂教學(xué)的時候，播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，緊接著同學(xué)們的面部產(chǎn)生了十分不適的表情，能夠看出這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境顯然會讓學(xué)生們產(chǎn)生不適感，那么在這樣的情景之下，可以說無法開展英語教學(xué)，而且學(xué)生們在這樣的情景之下，注意力集中在巨大的音樂聲之中，因此，也就無法專心將注意力集中于英語課堂之上，因此，從而導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)效果不佳，這說明初中英語教師，需要注重積極的課堂氛圍構(gòu)建，為農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)評價提供具體的思路以及借鑒。

3、進(jìn)行鼓勵性教學(xué)評價

在教學(xué)過程中抓住本節(jié)課的重點與難點，教師需要多使用激勵性的語言，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程之中，逐步建立起自己對于英語的自信。例如，在初中英語教學(xué)的過程之中，缺省性錯誤時常會出現(xiàn)，在學(xué)生們說一句話的時候，有時候會出現(xiàn)冠詞缺失的情況，具體比如I caught bus.或音節(jié);過度使用類的錯誤，這些都是學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)之中常見的錯誤，此類錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在口語化的表達(dá)之中，這是因為大部分的學(xué)生進(jìn)行口語交流的時候，往往會忽略英語的語法規(guī)范，因此，在造句的過程之中，就會出現(xiàn)單詞發(fā)音以及句子出錯的問題，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語法規(guī)范等方面的具體問題。指學(xué)生將某些詞或詞組過度使用的錯誤;形式類的錯誤，指學(xué)生在說的過程中出現(xiàn)的單詞發(fā)音、句式或者應(yīng)用等形式上的錯誤;對于這一問題的糾正，可以選擇鼓勵性評價的方式，教師可以帶領(lǐng)班級中的學(xué)生，通過大量的聯(lián)系，從而提升學(xué)生對基本知識點的掌握，由此可見，教師進(jìn)行鼓勵性的教學(xué)評價，能夠突出教學(xué)評價在初中英語教學(xué)之中的作用[3]。

結(jié)束語：本文以初中英語課堂教學(xué)評價的策略為具體的研究對象，本篇文章通過對初中英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵及特征進(jìn)行論述，進(jìn)一步得出農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)評價的方法，具體從以下的三個方面展開論述，分別為以小組為單位進(jìn)行評價、創(chuàng)造積極的課堂氛圍、進(jìn)行鼓勵性教學(xué)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子華. 淺析農(nóng)村初中英語課堂評價的局限性與解決方法[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（10）：261-262.

[2]韋艷. 農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題與對策[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（11）：0002-0002.

[3]陳玉婷. 信息技術(shù)條件下農(nóng)村初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)評價策略[J]. 2020：0002-0002.