木作在主題單元活動課程中的探索

丘子群

關(guān)鍵詞：木作課程;主題活動;課程;探索;

中國傳統(tǒng)木作是中國傳統(tǒng)文化的重要部分之一，是中國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其種類多樣、構(gòu)造豐富且極具傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)涵。新時代下研究傳統(tǒng)木作的木文化、傳統(tǒng)歷史知識、手工技藝等，對我國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展具有很高的價值。在從化，很多村民世代以制作八仙桌等家具木工制品為生，并且掌握了多種木制工藝技術(shù)，有著悠久的民間文化傳承。隨著時間的推移，木作文化在從化代代傳承，扎根發(fā)芽，不斷發(fā)展、壯大。

我國豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是代代中國人民在在社會發(fā)展中進行生產(chǎn)生活實踐中的結(jié)晶，是人民精神文化的重要組成內(nèi)容。中華文化延續(xù)著我們國家和民族的精神文明，既需要薪火相傳、守護繼承，也需要與時俱進、守正創(chuàng)新，賦予新時代的魅力和風(fēng)采，讓傳統(tǒng)文化綻放出更加迷人的時代光彩。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場合多次談到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和創(chuàng)新。如何讓木作文化這項“非遺”文化得到傳承與創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展呢？因此，學(xué)校充分利用木作課程主題大單元活動課程對傳統(tǒng)木作的傳承與創(chuàng)新進行了探索。

一、設(shè)計“活動+單元”的特色課程

學(xué)校特色課程以木作為文化內(nèi)核，設(shè)置系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)的課程體系，結(jié)合當?shù)氐牡赜蛸Y源以及本土木工文化，將現(xiàn)代化課程與傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，在充分體現(xiàn)當代的教學(xué)和創(chuàng)作手段，開設(shè)富有文化深意、藝術(shù)創(chuàng)新、符合兒童特質(zhì)的“活動+單元”的特色課程，能夠讓非遺文化在校園煥發(fā)新的生命。自課程開展以來，學(xué)校就圍繞傳統(tǒng)木作文化、技藝等內(nèi)容設(shè)計開展了主題大單元活動，秉承“活動育人”的特色，在校園開展各類木作制作活動，并積極參加各級的展演、交流活動，同時聘請當?shù)毓そ乘嚾藶閷W(xué)校的課程顧問，定時為學(xué)生開展木工文化和技藝的專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生采訪本地木工藝人，參觀當?shù)啬舅嚬龅?，積極拓展學(xué)生的課外生活，為學(xué)生開辟廣闊的實踐空間。依托各種形式的木作主題大單元活動課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)木作文化認知課、木工基礎(chǔ)技藝體驗課、木工技能創(chuàng)作課三大單元的課程，讓更多的學(xué)生近距離感受木作文化的魅力，同時，在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)校主題大單元活動的開展順應(yīng)了當下素質(zhì)教育的的發(fā)展要求，能讓學(xué)生在生動、豐富的情境活動中去感知社會、認識家鄉(xiāng)風(fēng)俗，讓學(xué)生增加了大量的人文、科學(xué)知識，同時，培養(yǎng)了學(xué)生實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。例如：學(xué)校在全校范圍內(nèi)開展了木作專題講座、親子木作創(chuàng)作課，課后作業(yè)布置學(xué)生參觀工匠小鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村村史館等活動，讓學(xué)生開展探究、參與體驗、親自實踐等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從村史館、工藝館以及從化當?shù)氐墓そ乘嚾说闹v座等一系列主題探索活動中了解木作的歷史和文化，再從課后到學(xué)校木作社團上探索木作的文化起源，再到木作課上親手制作出木作作品。學(xué)生通過美育活動了解木作以及鄉(xiāng)土風(fēng)俗，使學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)之美。在研學(xué)旅行的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和動手實踐能力，使每一個學(xué)生得到全面的個性發(fā)展。

二、創(chuàng)編“領(lǐng)域+單元”的校本教材

傳統(tǒng)木作在基礎(chǔ)教育的國家美術(shù)課程中出現(xiàn)的內(nèi)容不多，教師難以通過改編、整合、拓展等方式編寫符合學(xué)生、學(xué)校的木作課程，為了更好地開展木作課程，美術(shù)科組教師根據(jù)木作特色課程的設(shè)計理論與本校實際進行考察分析，挖掘鄉(xiāng)土資源，而從化本土鮮活而富有地方特色的民間文化正是學(xué)生傳承與交流的最好資源，在美術(shù)特色課程中，引入有關(guān)木作的地方特色的自然人文景觀、民俗藝術(shù)等地方美術(shù)資源，依托"鄉(xiāng)土美術(shù)"為載體進行課程資源的開發(fā)，融合實際生活的教材內(nèi)容更加具有生命力，既能促進當?shù)匚幕厣乃囆g(shù)傳承，又能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)、家鄉(xiāng)文化的熱愛。

學(xué)校圍繞木作主題單元活動，結(jié)合學(xué)校、師生、本土人文資源，依據(jù)校本課程的一般規(guī)律，逐步創(chuàng)編“領(lǐng)域+單元”的木作校本教材，開發(fā)“欣賞·評述”領(lǐng)域、木構(gòu)建筑為單元的校本教材，幫助學(xué)生深入理解木作的文化內(nèi)涵。木作的藝術(shù)形式多樣，文化內(nèi)涵豐厚，教師需要為學(xué)生提供全面的欣賞資料，幫助學(xué)生探究其內(nèi)在邏輯。利用從化當?shù)亓藲v史人文資源開發(fā)具有獨特地方特色的校本課材，從化風(fēng)格獨特的民居木制祠堂、祠堂里的雕梁畫棟、窗雕等， 為撰寫欣賞單元教材提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。撰寫符合學(xué)生特點的“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域、木藝工藝品制作為單元的校本教材，精選傳統(tǒng)基礎(chǔ)技藝，利用木作產(chǎn)業(yè)、匠人的木工經(jīng)驗和創(chuàng)作方法，幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)木作的割據(jù)、鉆刨、榫卯組裝、雕刻等傳統(tǒng)技藝，制作木作工藝品、當?shù)啬镜窆に嚻?、文?chuàng)作品。構(gòu)建以“綜合·探索”領(lǐng)域、項目活動為單元的校本教材，舉行具有藝術(shù)特色木作藝術(shù)活動，依托學(xué)校藝術(shù)節(jié)、區(qū)級藝術(shù)工作坊展演等項目，構(gòu)建具有學(xué)校獨特文化符號、視覺元素、藝術(shù)品質(zhì)的項目活動課程。

“單元+領(lǐng)域”的校本課程讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)、專業(yè)的課程中產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)木作的感悟與理解。充分開發(fā)與利用校外課程資源引入教材能是適應(yīng)新課標要求的探究性學(xué)習(xí)的需要，是讓學(xué)生全面地了解木作文化、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的重要途徑，是傳承木作文化、深化美育課程的充分體現(xiàn)。

三、“融合+多元”的展示評價

美術(shù)特色課程的評價標準是多元性的。非遺傳承不只是制作一件件體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的作品，它是讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展的實踐活動。因此，美術(shù)特色課程的評價標準既要強調(diào)對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的評價，也要注重對學(xué)生參與美術(shù)活動過程的綜合性評價，要樂于把學(xué)生引進現(xiàn)實生活大舞臺，把學(xué)生所學(xué)的知識與生活實踐緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，陶冶高雅的藝術(shù)情操，并把美術(shù)教育推向新的高度，深化素質(zhì)教育。

美術(shù)特色課程的作品是生活化的，作品的展呈是多樣性的。教師可讓學(xué)生跨界、融合當下新潮的主題作品，創(chuàng)作符合當下審美樣式的立體、平面、視頻等不同形式的視覺主題作品，創(chuàng)作衍生文創(chuàng)作品融合到展廳、家居、校園等各個場所，用于舉辦藝術(shù)展覽，或變成兼具實用性和美學(xué)價值的木盤、杯子、臺燈產(chǎn)品用于居家裝飾擺放，也可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)將作品變成創(chuàng)新好玩的木玩具，還可以讓學(xué)生利用榫卯結(jié)構(gòu)制作廣受少兒喜愛的國潮榫卯積木、中國傳統(tǒng)建筑斗拱積木。除此之外，更可以在校園里建立木作歷史館、活動基地、展示墻，以點帶面，營造濃郁的木作文化氛圍，展現(xiàn)學(xué)校在木作文化上的傳承成果，使得非遺文化得到活態(tài)傳承，讓傳統(tǒng)木作文化在當下校園里獲得全新的藝術(shù)表達，助推學(xué)校文化內(nèi)涵的特質(zhì)發(fā)展。

“融合+多元”的展示評價使課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動升華，更使學(xué)生作品獲得新生，通過對傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新展示，即傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，也推進了學(xué)校課堂教與學(xué)方式的變革，拓展了學(xué)生的視野和美育平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

自實施主題單元活動課程以來，校園和師生都發(fā)生了煥然一新的面貌。校園充滿了濃厚的文化氛圍，校內(nèi)的課余生活豐富精彩，教師實現(xiàn)了新課程理念教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提高，學(xué)生感受到藝術(shù)的無窮魅力，變得積極主動，樂于參與探究活動，與同學(xué)交流合作，在各級各類的活動和比賽中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異。木作主題大單元活動課程的開展，讓學(xué)校師生認識了傳承千年的木作文化，激發(fā)了師生對民族文化的自信，喚醒了師生對于傳統(tǒng)生活藝術(shù)的學(xué)習(xí)憧憬與熱愛。學(xué)校在依托木作美術(shù)特色課程開展的基礎(chǔ)上，建立了各種形式的展廳、活動基地，舉辦和參加了各類活動和展演，使更多的人了解中國傳統(tǒng)木作藝術(shù)，并在繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也對促進學(xué)校精品校本課程的研發(fā)和實施，對打造學(xué)校的文化內(nèi)涵起到了引領(lǐng)和創(chuàng)新的作用。

總之，學(xué)校通過開展木作主題單元活動課程，讓學(xué)生感受到了中華民族博大精深的民間文化，增強民族文化的認同感，進一步推動了鄉(xiāng)村美育的深度發(fā)展，傳承和創(chuàng)新了地方鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化木作藝術(shù)。

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