地理核心素養(yǎng)視角下生態(tài)文化類節(jié)目在高中地理教學中的應(yīng)用

張馨丹 劉利丹

摘要：新一輪課程改革提出培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的基本要求，促進教師尋求教學方式的改變，推動網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學相結(jié)合的常態(tài)化。近兩年各類文化節(jié)目相繼熱映，從不同角度詮釋了豐富的地理內(nèi)涵。本文以生態(tài)文化節(jié)目《綠水青山看中國》節(jié)目為例，分析教學各環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，基于此提出地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在加強其在地理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文化節(jié)目;高中地理;地理教學

新課改背景下，地理核心素養(yǎng)在中學地理教學實踐中穩(wěn)步推進，創(chuàng)新其培養(yǎng)方式，需要將問題化、情境化和生活化充分結(jié)合?！毒G水青山看中國》節(jié)目于2017到2020年三季節(jié)目相繼熱播，通過內(nèi)容、形式和表達上的突破創(chuàng)新，激發(fā)了全民學地理的熱情，它不僅傳播表象的地理知識，在節(jié)目中也探尋著地理知識和現(xiàn)象背后的深層次原理[1]。本文緊扣節(jié)目環(huán)節(jié)與地理核心素養(yǎng)的對應(yīng)，通過分析地理核心素養(yǎng)，挑選、整理出豐富的相關(guān)地理素材，挖掘這一經(jīng)典節(jié)目在地理教學中的有效價值，有利于將地理核心素養(yǎng)深度融入地理教學。

一、節(jié)目與高中地理教學的聯(lián)系

《綠水青山看中國》節(jié)目環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙、地理性強，充分體現(xiàn)著地理核心素養(yǎng)并與之對應(yīng)（見表1）。其中，“大浪淘沙”環(huán)節(jié)等通過車輪戰(zhàn)輪番答題，借助古詩文、地理常識出題，培養(yǎng)科學的人地協(xié)調(diào)觀;“一葉知秋”環(huán)節(jié)只展示圖片一角，通過激發(fā)綜合思維來分析某地自然地理環(huán)境整體特征;“猜猜我在哪兒”環(huán)節(jié)中自媒體視頻的主人公介紹家鄉(xiāng)所在地，考查區(qū)域定位能力;“行萬里路”環(huán)節(jié)通過地圖行走圈出答題位置，凸顯地理實踐力。

高中地理內(nèi)容豐富，知識點復(fù)雜，依靠傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?！毒G水青山看中國》這一節(jié)目從內(nèi)容上講，山、水、林、田、湖、海洋、保護區(qū)、美麗中國等不同主題幾乎涵蓋了高中階段的所學內(nèi)容，在高中地理教學的實際應(yīng)用中內(nèi)容適配度高，而且節(jié)目類型屬于季播，緊跟眼下時事，創(chuàng)新性和時效性強，有利于教師更新知識儲備和學生日常的高效積累，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)（地理核心素養(yǎng)與節(jié)目中對應(yīng)素材舉例見表2）;從形式上講，視頻音像資料、場景重現(xiàn)等表現(xiàn)形式多樣，精彩紛呈，有利于教師靈活選取運用，學生也樂于觀看學習。

二、基于節(jié)目思考的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）積累地理常識，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

節(jié)目前段環(huán)節(jié)的內(nèi)容大多是基礎(chǔ)或者進階的地理常識向科普題，無論是內(nèi)容還是車輪戰(zhàn)的形式都可以借鑒：在地理教學中經(jīng)常舉辦類似《綠水青山看中國》節(jié)目的地理知識競賽，讓學生自己擔任主持人、出題人、評委、選手等角色，能夠使其真正參與到學習中，體會知識的樂趣，加深學習印象，教師對節(jié)目中經(jīng)典地理問題搜集和分類是重要環(huán)節(jié)[2]。尤其是對于那些碎片化的地理知識，學生能熟練掌握是打好地理基礎(chǔ)必不可少的。教師講述相關(guān)內(nèi)容時要有意識地強調(diào)，引起學生注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成科學的人地協(xié)調(diào)觀。以“垛田”為例，作為我國南方湖泊沼澤地區(qū)獨有的農(nóng)業(yè)地理景觀，把水洼泥地改造為沃野良田，體現(xiàn)著人地和諧的觀念。教師在講述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時可把它與具體區(qū)位因素結(jié)合起來分析。培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念不是一蹴而就的，需要教師持續(xù)不斷地引導思考、更新內(nèi)涵，學生由此感受到地理知識的魅力，這正是地理學科的育人任務(wù)所在。

（2）整體分析圖文，提升綜合思維

節(jié)目中“一葉知秋”環(huán)節(jié)設(shè)置得非常巧妙，充分體現(xiàn)了運用綜合思維分析地理事象的重要性。以“寧夏沙坡頭”景觀為例（見圖2），該地位于我國的干旱區(qū)半干旱區(qū)，在展示第一幅圖時，學生很有可能只憑一片茫茫沙漠景觀就判斷是西北沙漠地區(qū)，但隨著圖中河流、植被、草地等地理要素的全部呈現(xiàn)，兼具了西北風光和江南美景，學生會進一步思考都具備這些地理要素的地區(qū)在哪里。同時，圖文信息把握不完整，將會直接影響到綜合思維運用的范圍和結(jié)果。因此，在展示某地景觀圖、某地理原理示意圖時，教師可以采用“一葉知秋”的形式（見圖1、圖2），運用圖片處理軟件（美圖秀秀等馬賽克、摳圖功能處理）有意識地對部分內(nèi)容進行遮擋，除了讓學生運用所學知識大膽猜測、增加課堂的趣味性之外，目的是讓學生讀圖觀察時學會整體分析、綜合思考地理要素間的相互聯(lián)系和相關(guān)作用。

（3）挖掘相關(guān)資源，拓展區(qū)域認知

節(jié)目以中國地理事物、景觀、現(xiàn)象等知識為載體，蘊含了大量可以為地理教學所用的視頻、音像等教學資源。以“常見地貌類型”為例，節(jié)目中涉及到各種地貌類型內(nèi)容非常多，如喀斯特地貌、河流地貌等。教材中對這些地貌的介紹多是理論性的地理原理知識，配有對應(yīng)典型地貌景觀的圖片及說明，內(nèi)容比較全面。同時，地貌的形成過程具有動態(tài)性和區(qū)域性，在教材圖文基礎(chǔ)上，借助節(jié)目視頻資料中對典型區(qū)域地貌景觀的多維動態(tài)呈現(xiàn)、專家解析點評、對當?shù)厣畛ＷR和旅游資源開發(fā)及保護的介紹，可幫助學生提高區(qū)域認知能力，明確區(qū)域定位和區(qū)域劃分，從不同尺度定位區(qū)域，正確選擇區(qū)域尺度，合理把握區(qū)域情況[3]，進一步理解這些地貌類型的形成機制以及對當?shù)厝藗儺a(chǎn)生的影響。

因此，節(jié)目視頻中包含的眾多的自然地理知識和人文地理現(xiàn)象，對中國各大地理分區(qū)中典型區(qū)域都有涉及，將成為地理教師備課、講課的“萬能素材庫”，成為學生對區(qū)域知識進行構(gòu)建的重要補充和有效備考[4]。但教師要有針對性地對該類視頻資源進行下載和剪輯，在課前新課導入、課中新授課、課后總結(jié)歸納不同階段靈活運用，拓展區(qū)域認知的同時，更有利于學生對知識的理解掌握。

三、總結(jié)

《綠水青山看中國》節(jié)目之所以備受好評，在于它做到了專業(yè)性和趣味性的深度融合，從不同角度詮釋著地理核心素養(yǎng)。充分利用節(jié)目中與地理核心素養(yǎng)各個維度對應(yīng)的素材，對于地理教學來講更是大有裨益。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活整合節(jié)目資源，滲透日常生活;學生課下觀看可從中積累很多地理知識，相關(guān)地理知識的介紹非常豐富，學生在原有的知識基礎(chǔ)上自主補充，對于理解記憶和知識掌握會有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 董守業(yè).《綠水青山看中國》：人文地理類電視節(jié)目的創(chuàng)新性表達[J].當代電視，2018（09）：62-63.

[2] 王琪，梁彥慶，申立雪，裴欣彤.知識競賽類節(jié)目在地理教學中的應(yīng)用價值探析——以《綠水青山看中國》為例[J].中學地理教學參考，2018（16）：4-5.

[3] 郜彗，崔曉莉，張祥耀，李文田，唐潔穎.尺度思想與區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的融合探究——基于30個課堂教學視頻的分析[J].中學地理教學參考， 2020（01）：25-28+32.

[4] 楊明.“區(qū)域認知”視角下的地理專題知識構(gòu)建（中國篇）[J].地理教育，2020（08）：35-44.

【資助項目】：2019年湖南師范大學教學改革研究項目“基于核心素養(yǎng)的地理科學專業(yè)本科生教學能力的診斷與提升研究

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