啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應(yīng)用

尹賢蓮

摘要：初中階段正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的一個關(guān)鍵階段，在這樣一個關(guān)鍵階段，初中語文教師不僅需要切實地傳授給學生必要的理論知識，還需要在實際的語文教學過程中提高學生的學習能力。初中語文教師在實際的教學過程中通過應(yīng)用啟發(fā)式教學方式可以很好地激發(fā)出學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力以及自身的創(chuàng)造性思維。基于此，對啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應(yīng)用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;初中語文;切實應(yīng)用

引言

新課程標準力求創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標，追求知識、能力、情感的綜合提升，強調(diào)突顯學生的主體性，注重培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造能力，更為符合實際教學要求和人才培養(yǎng)要求。因此，在初中語文教學實踐中必須全面理解新課程標準，應(yīng)用新的教學理念、教學目標和教學方法，結(jié)合實際情況和學生的內(nèi)在需求，打造新課程背景下的高效教學模式。

一、啟發(fā)式教學在初中語文實際教學當中的切實作用

啟發(fā)式教學，實際上就是在初中語文的課堂教學當中，初中語文教師能夠切實地針對某一個語文方面的問題來對學生進行一定的引導(dǎo)，這樣一來，初中學生就可以在教師的正確引導(dǎo)下針對問題展開獨立的思考，從而能夠就這一問題發(fā)表自己的看法。這樣一來，就可以在很大限度上促進學生智力的提升，并且可以在不知不覺中切實地提高學生的創(chuàng)新意識。在實際學習過程中，初中學生與初中語文教師之間實際上有著非常緊密的邏輯關(guān)系，但也正是因為如此，學生在獨立解決語文問題的時候常常會遇到不同程度的困難，并且在解決問題的過程中也很容易產(chǎn)生過度依賴語文教師的不良情況。因此，在這樣的現(xiàn)實情況面前，初中語文教師需要在實際的語文課堂教學過程中能夠切實地應(yīng)用啟發(fā)式教學方式，并且能夠在實際的教學過程中將初中語文教材中的實際內(nèi)容與教學過程中的目標進行一定的融合，只有做到這一步才能夠在教學的過程中轉(zhuǎn)變學生的思維，促進學生在語文學習方面的切實發(fā)展與實際進步。

二、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應(yīng)用

（一）運用教學等待，培養(yǎng)學生語文興趣

就初中語文教學現(xiàn)狀而言，為了盡快完成教學任務(wù)，教師講解文章的模式也相對僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學法充斥課堂。在這種教學模式里，教師看似節(jié)約了課堂時間，卻忽略了學生是否能有興趣、有效地接收和吸納這些教學內(nèi)容。為改變這一狀況，提升語文教學質(zhì)量，要求教師能將課堂等待和課文教學結(jié)合起來，留出時間，讓學生在教師的指引下從容品讀課文。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過紫藤蘿的科普短片來引出課題，然后空出十分鐘的課堂時間，讓學生品味文中成片紫藤蘿那攝人心魄的美，思考作者從哪些角度以及為什么從這些角度著筆刻畫紫藤蘿的美。此外，在學生自行品讀思考的這十分鐘里，教師也不能完全放松，而是應(yīng)該巡視教室，觀察學生的品讀情況，待品讀結(jié)束后，抽選品讀得較認真和品讀得不那么認真的學生進行發(fā)言，通過這樣的方式，給認真學習的學生以鼓勵，給學習敷衍的學生敲警鐘。視頻和抽問的加入分別從增強課堂趣味性和閱讀緊迫感兩個方向督促學生參與課堂，不同角度同時發(fā)力的教學方式使教學質(zhì)量的提升變得容易起來。

（二）注重學生的層次性，有針對性地展開啟發(fā)式教學

在現(xiàn)階段實際的初中語文教學過程中，初中語文教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學時應(yīng)該注重學生自身的個性化發(fā)展，這就需要初中語文教師要由簡單到困難地進行問題的提出，這樣也能夠循序漸進地引導(dǎo)初中學生，使其能夠在具有一定的層次性的問題的引導(dǎo)下不斷地推進自己思考的深度以及廣度。初中語文教師在進行問題的設(shè)計時，一定要對問題的難易程度有一個較為清晰的認知以及把握，在實際的教學過程中也應(yīng)該能夠有針對性地提出相關(guān)的問題。如果初中語文教師所設(shè)計的問題難度較大，那么就不能夠在正常的教學過程中提出，因為這種問題需要很大的思考量，并不適合所有的學生在課堂這個較短的時間段內(nèi)進行思考。一旦語文學習基礎(chǔ)較差的學生完全沒有思路，那么這部分學生的學習自信心就會受到很大的影響，這種難度較大的問題可以留在課后讓學生進行自主的思考。

（三）凸顯學生主體地位

為了確保初中語文課堂教學活動的順利進行，則需要教師明確學生的主體地位。在日常教學中，教師的工作是啟發(fā)學生學習，使他們成為學習活動的中堅力量。通常情況下，學生的寫作必須打動人心，才能夠引發(fā)學生的情感共鳴。在課外閱讀中，學生可以從中獲取更多的優(yōu)美詞句，為日后寫作活動的開展奠定良好基礎(chǔ)，這自然而然地提高了學生的寫作技巧。語文歸根結(jié)底是人的心靈對生活的感知和表達，能夠觀察、思考和探索真善美的心靈是文才的源泉。通過課外閱讀，學生將對生活有更廣泛、更深入的了解。當學生把自己的真實感受寫成作文時，文學才能被認為是理所當然的。事實上，教師除了書面教學外，還需要借助自己的指導(dǎo)來促進學習的自主學習，提高學生的整體學習水平。在每一個學習活動中，教師要明確自己的立場，引導(dǎo)和鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性，提高與學生互動的頻率。在教與學都能有所作為的課堂上教授語文也更有效。

結(jié)束語

在很多教師和家長乃至學生自己的眼中，語文課屬于“成績不會特別好，但也不會特別差”的學科，他們認為相較于數(shù)學、物理、英語等學科，無須在語文學科上投入大量精力。這種認知不僅不符合現(xiàn)代教學理念對于語文的定位，還會導(dǎo)致學生無法通過語文學科的學習，獲得正確的價值導(dǎo)向，不利于形成正確的品格及價值觀。

參考文獻

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