雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)隨堂化實(shí)現(xiàn)策略

全曉

摘要：“雙減”政策的推出為小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供新要求，如何聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，讓作業(yè)貫徹于課堂學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師思考的重要課題。本文將以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，從作業(yè)隨堂化落實(shí)情況入手，分析問(wèn)題成因，進(jìn)而提出作業(yè)隨堂化的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)隨堂化;應(yīng)對(duì)策略

前言

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分深挖與應(yīng)用課程資源，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。“雙減”政策背景下，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循實(shí)踐性、生活性與趣味性的原則，延伸學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生在作業(yè)中提升素養(yǎng)與能力。作業(yè)隨堂化體現(xiàn)的教學(xué)思想與“雙減”政策倡導(dǎo)的減負(fù)增效具有內(nèi)在一致性，讓作業(yè)更加高效地滲透至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“隨堂完成”，這成為落實(shí)“雙減”政策的有效舉措。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)隨堂化現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)隨堂化存在形式單一、無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣以及課外作業(yè)比重過(guò)大的情形，通常以背誦生字詞與抄寫篇章為主，同時(shí)對(duì)練習(xí)冊(cè)的依賴性較大，其作業(yè)設(shè)計(jì)并未體現(xiàn)作業(yè)隨堂化的理念。另外，部分教師雖然嘗試進(jìn)行作業(yè)隨堂化，但其目的局限于提升做題與應(yīng)試，在提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力、思辨能力方面效果欠佳，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)作業(yè)功能與隨作業(yè)隨堂化的價(jià)值。同時(shí)教師作業(yè)布置的隨意性較為明顯，缺乏指向性與針對(duì)性，作業(yè)隨堂化存在形式化的問(wèn)題，導(dǎo)致同時(shí)存在學(xué)生“吃不下”與“吃不飽”的情形。

二、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)隨堂化問(wèn)題的成因分析

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)隨堂化在落實(shí)的過(guò)程中存在諸多不足，其原因包括：第一，教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念較為落后，在其看來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于考試，窄化了作業(yè)的本質(zhì)功能。第二，教師沒(méi)有平衡課堂作業(yè)與課后作業(yè)的比重，甚至出現(xiàn)了本末倒置的情況，將大量作業(yè)置于課后，嚴(yán)重占用了學(xué)生的課后時(shí)間，而課堂作業(yè)質(zhì)量也和語(yǔ)文素養(yǎng)要求存在差距，重“量”輕“質(zhì)”。第三，并未充分調(diào)研學(xué)情與學(xué)生個(gè)性也是影響作業(yè)隨堂化實(shí)效性的重要因素，隨堂作業(yè)多以重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，并沒(méi)有有效滿足學(xué)生個(gè)性化與多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)隨堂化的實(shí)施策略

（一）立足目標(biāo)，明確隨堂作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)必須立足于《新課標(biāo)》與語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展要求，這也是落實(shí)“雙減”政策的重要遵循，從教材單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等要素中提煉核心語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)，隨后在備課中將其融入課堂作業(yè)之中，以教促學(xué)。在《慈母情深》的備課中，首先明確單元主題——父母之愛(ài)，要求讓學(xué)生從人物心理、外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言等層面切入，體會(huì)作業(yè)所要傳遞的具體情感。由此，其課堂的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容即為描述母親動(dòng)作與外貌的相關(guān)語(yǔ)句和段落，進(jìn)而感受作者與母親之間的愛(ài)。所以，隨堂作業(yè)內(nèi)容包括勾畫(huà)出體現(xiàn)我家貧困與母親勞動(dòng)環(huán)境的內(nèi)容，用波浪線勾畫(huà)出有關(guān)母親的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，包括神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作與外貌。并結(jié)合自己的理解談?wù)剬?duì)母親的感受。由此可見(jiàn)，隨堂作業(yè)僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)分析，有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言能力。

（二）用好《新課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》，構(gòu)建作業(yè)支架

“雙減”政策對(duì)不同學(xué)段作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了規(guī)定，所以需要教師緊扣政策精神，持續(xù)完善作業(yè)支架。小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)隨堂化工作需要和《新課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》緊密結(jié)合，這是優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重要支撐資源，同時(shí)也是構(gòu)建隨堂作業(yè)支架的基礎(chǔ)條件。以《海濱小城》的教學(xué)為例，可圍繞課堂作業(yè)本中的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散與延伸。在課前階段，教師可讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)本習(xí)題預(yù)習(xí)新課中的生字詞，能夠有效反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)作業(yè)中涉及到的思維導(dǎo)圖由點(diǎn)及面地梳理文章的協(xié)作邏輯，引導(dǎo)其由讀圖開(kāi)始，通過(guò)細(xì)讀與精讀有針對(duì)性地填土。此外，還可依托文本內(nèi)容展開(kāi)延伸作業(yè)，引入情境對(duì)話的方式加深學(xué)生對(duì)“喧囂”一詞含義的感知，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)出發(fā)豐富學(xué)習(xí)感受和經(jīng)驗(yàn)，改課始終圍繞“景物與畫(huà)面”展開(kāi)，情境交融，激發(fā)了學(xué)生的參與性。最后，可以讓學(xué)生摘抄經(jīng)典的字詞句，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的目的。另外，針對(duì)預(yù)習(xí)階段的優(yōu)秀作業(yè)，教師可集中展示并予以表?yè)P(yáng)，帶動(dòng)其他學(xué)生相對(duì)對(duì)比和學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（三）及時(shí)檢驗(yàn)隨堂作業(yè)，促進(jìn)提質(zhì)增效

“雙減”政策的提出為加速作業(yè)隨堂化起到了促進(jìn)作用，作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一種理念，需要有效及時(shí)評(píng)估隨堂作業(yè)科學(xué)性與實(shí)效性，這樣才能更好地優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯，這體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。因此，教師需要?jiǎng)討B(tài)觀察、分析隨堂作業(yè)的諸多要素，例如形式、時(shí)間與內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與課堂結(jié)構(gòu)等維度入手，這樣才能真正體現(xiàn)作業(yè)隨堂化的具體作用。結(jié)合“雙減”政策精神與《新課標(biāo)》內(nèi)容，應(yīng)從以下角度出發(fā)，全面合理地檢測(cè)并優(yōu)化隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)，第一，讀為首要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將讀置于突出位置，要在課堂形成濃郁讀書(shū)氛圍，觀察學(xué)生是否讀得有情感、是否流利、是否準(zhǔn)確;第二，要觀察學(xué)生品詞賞句能力是否有提升，特別對(duì)于寫法、主旨句與情感的把握上，要讓學(xué)生在對(duì)比中賞析，在上下文中賞析，在想象中賞析等;第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，無(wú)論是模仿寫、想象寫還是升華寫，以寫促思，以寫促練，通過(guò)寫作提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。第四，情感的運(yùn)用與生成，這是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值觀內(nèi)容，作為人文性的學(xué)科，語(yǔ)文教材中的篇目均選自最具代表性的經(jīng)典內(nèi)容，涵蓋古今中外的各種題材，所以不同文本所體驗(yàn)的思想感情具有差異，因此，教師檢驗(yàn)隨堂作業(yè)應(yīng)從情感因素入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀思想、品讀情感、品讀人物個(gè)性，隨后能夠真實(shí)地生成自身情感價(jià)值觀，進(jìn)而形成濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，這也充分體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，落實(shí)“雙減”政策，作業(yè)隨堂化是其中一項(xiàng)重要舉措，站在教師的角度應(yīng)充分研究學(xué)情、教情，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在備課上下足功夫，將作業(yè)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，用好《課堂作業(yè)本》并且從讀、品、寫與情感等要素入手及時(shí)監(jiān)測(cè)作業(yè)隨堂化成效，這樣才能讓隨堂作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有作用，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

參考文獻(xiàn)

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