“三疑三探”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

方滿二

自改革開放以來，我國(guó)對(duì)教育的重視日趨強(qiáng)烈，然而傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求不相匹配成為當(dāng)下最緊迫性的任務(wù)，課堂教學(xué)的變革被素質(zhì)教育的推進(jìn)卷入到教育改革的浪潮中。隨著新課程理念的深入，傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法在素質(zhì)教育的呼聲中相繼被舍棄，課堂教學(xué)改革在全國(guó)各地的摸索實(shí)踐中涌現(xiàn)出“百花齊放”的局面。我們結(jié)合本土實(shí)際情況，探索課堂教學(xué)“三疑三探”模式，力求走出一條縣域推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

一、“設(shè)疑自探”——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障

“設(shè)疑自探”是初中語文三維目標(biāo)的總體規(guī)劃圖，關(guān)系著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確立，關(guān)系著后面三個(gè)環(huán)節(jié)的深入與開展，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，決定著本節(jié)語文課是否順利完成教學(xué)任務(wù)的成敗。

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)要直奔主題，切忌繞題太遠(yuǎn)

問題是學(xué)生吸收知識(shí)的先決，是激發(fā)學(xué)生思考的前提。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于推動(dòng)學(xué)生快速恢復(fù)課堂集中的精神面貌，使學(xué)生的大腦處于興奮活躍狀態(tài)。教師課前要做好充分的備課工作，提前了解學(xué)生的求知興趣，控制好自己的私人情緒，以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。上課伊始，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，通過口頭語言的方式提出與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí);也可借助現(xiàn)代化信息媒體手段，通過音像資料、視頻圖片等引人入勝的教學(xué)輔助工具，刺激學(xué)生的周身感官，點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望，為整堂課的深入與發(fā)展奠定良好的問題氛圍。當(dāng)然，問題情境的設(shè)置要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，緊扣文章主題，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具備一定的內(nèi)在價(jià)值，做到語言精練，涵蓋面廣，并要因課而異，因人而異，因?qū)W情而異。如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)偏離文章的中心點(diǎn)，找些與文本牽強(qiáng)附會(huì)又嘩眾取寵的話題來博取學(xué)生的注意，那么以學(xué)生的發(fā)散性思維很容易帶偏整堂課的節(jié)奏，偏離文本主題，延誤教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂陷入低效渙散的局面。

（二）形成自學(xué)提綱要指明方向，適當(dāng)去枝留干

教師在創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)的積累和有序的設(shè)疑培養(yǎng)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使學(xué)生的思維更加集中，避免漫無邊際的設(shè)疑，教師應(yīng)指出明確的設(shè)疑方向，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，從文章的題目、結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容或關(guān)鍵語句、重要段落等角度試著提出問題。當(dāng)然，由于學(xué)生群體水平層次不齊，自身能力有限，提出的疑問可能會(huì)出現(xiàn)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)、質(zhì)量不高、沒有思考價(jià)值等情況，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，重視學(xué)生既有的知識(shí)水平現(xiàn)狀，和學(xué)生一起歸納探討，對(duì)學(xué)生的提問給予認(rèn)定、規(guī)范、完善和整理，注意問題的針對(duì)性和多樣性，確保問題的質(zhì)量，最終形成緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、囊括教學(xué)重難點(diǎn)的“自學(xué)提綱”。對(duì)于思維廣度和深度不一致的問題，教師要注意問題的邏輯性，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)指導(dǎo)探究;對(duì)于難度較大、坡度較高的問題，教師還要適度的“搬梯子搭架子”，設(shè)計(jì)幾個(gè)“子問題”來減小“主問題”的難度和坡度，使學(xué)生“蹦一蹦就能摘到桃子”。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)疑并予以采納，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和成就感，為接下來的獨(dú)立探究做好了鋪墊。

二、“解疑合探”——推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的強(qiáng)力支撐

“解疑合探”是連接“設(shè)疑自探”的拓展延伸，教師在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，通過小組交流、班級(jí)展示等活動(dòng)對(duì)文本展開多重對(duì)話，在有效的對(duì)話研討中不斷地提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

（一）合作解疑探究要承前啟后，不可另起爐灶

“解疑合探”通過師生互動(dòng)提問、討論交流、評(píng)價(jià)講解的方式檢查“自探”情況。在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立解決的共性疑難問題和具有普遍指導(dǎo)意義的個(gè)性問題以及學(xué)生易混淆易出錯(cuò)的問題，教師要充分發(fā)揮課堂導(dǎo)向作用，依據(jù)學(xué)生能力水平的不同層次，分成優(yōu)、中、差結(jié)合的若干小組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流來完成新知的意義建構(gòu)，根據(jù)“同桌討論小問題，小組討論大問題”的原則，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工合作，確立發(fā)言代表和發(fā)言順序，制定討論規(guī)則和要求，限定交流討論時(shí)間等。在討論交流過程中，教師要監(jiān)測(cè)學(xué)生合探的狀況，及時(shí)督促尚未進(jìn)入合探狀態(tài)的學(xué)生，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，合理把控課堂進(jìn)度的發(fā)展，適時(shí)勘察學(xué)情，對(duì)于無法順利進(jìn)行合探的小組，要及時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見。

（二）合探成果展示要面向全體，切忌精英教學(xué)

在小組討論交流后的課堂展示環(huán)節(jié)，教師一定要著眼全體學(xué)生，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而急于趕教學(xué)進(jìn)度，特意回避提問學(xué)困生，只關(guān)注優(yōu)等生的回答，僅為中、優(yōu)等生提供展示機(jī)會(huì)，這樣就掩蓋了真實(shí)的學(xué)情，忽視了學(xué)困生自由表達(dá)學(xué)習(xí)心得的主體地位。在分工展示環(huán)節(jié)，教師一定要遵循“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的原則，給予小組成員如何合作互助的方法指導(dǎo)，指點(diǎn)各小組組長(zhǎng)提前分工明確，確定“發(fā)言—補(bǔ)充—總結(jié)”優(yōu)中差搭配的發(fā)言順序，提醒其他小組成員認(rèn)真傾聽，以便隨時(shí)質(zhì)疑提問和糾錯(cuò)改正。如果學(xué)困生都能理解掌握了，那就可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí);如果學(xué)困生理解的仍不準(zhǔn)確或不全面，那么由中、優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充完善;如果還有連優(yōu)等生都難以解決的問題存在，就由教師講解點(diǎn)撥。只有面向全體的課堂展示才能照顧到每個(gè)層面的學(xué)生;才能真正地節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率;才能培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、評(píng)”的語言表達(dá)展示能力。

三、“質(zhì)疑再探”——突破教學(xué)預(yù)設(shè)的點(diǎn)睛之筆

“質(zhì)疑再探”是學(xué)生思維火花的“碰撞”，是突破教學(xué)預(yù)設(shè)的點(diǎn)睛之筆。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧反思獲取的新知，深度挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生把探索問題的興趣延伸到課外生活，從生活的大課堂中感悟語文的魅力。

（一）質(zhì)疑問難應(yīng)注重學(xué)生參與，不可預(yù)設(shè)包辦

質(zhì)疑再探是學(xué)生從感性思維上升到理性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在前兩個(gè)“疑—探”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本掌握本節(jié)課所學(xué)的新知，教師運(yùn)用重溫回味、感悟現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活等策略，誘發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，通過知識(shí)的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象、展開思維的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、暢所欲言，敢于向課本、權(quán)威挑戰(zhàn)，提出更高層次的或更有價(jià)值的疑難問題，以期學(xué)生站在更高的角度考慮問題的關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生能力水平的差異，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹程度也存在著差異，提出的問題價(jià)值水平也各有不同，優(yōu)等生的發(fā)散思維往往會(huì)超出課程范圍，提出的問題更復(fù)雜也更難解答;中等生提出的問題一般會(huì)局限在課本知識(shí)的范疇，只需教師加以引導(dǎo)學(xué)生重讀文本，合作探究，答案便可呼之欲出;至于學(xué)困生有時(shí)提出的疑問會(huì)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本內(nèi)容，討論的價(jià)值意義不大，教師切不可批評(píng)責(zé)備，應(yīng)當(dāng)適以補(bǔ)充有價(jià)值的問題。

（二）質(zhì)疑探究成果要收獲豐滿，切忌虛而不實(shí)

“質(zhì)疑再探”所質(zhì)之“疑”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)更新、更深的問題，也就是在本節(jié)課知識(shí)掌握較深刻的情況下，又會(huì)據(jù)此產(chǎn)生新的疑問，于是學(xué)生需要質(zhì)疑再探，力求徹底解決這個(gè)疑問。教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次協(xié)作探究解答，如果課堂時(shí)間尚且充足，先由小組討論交流，解決不了的問題再經(jīng)教師點(diǎn)撥、全班解決。如果學(xué)生質(zhì)疑的問題仍是從文本內(nèi)容出發(fā)，以別樣的角度或另異的側(cè)面去思考，未超越學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇，教師最好不要直接回答，應(yīng)由其他學(xué)生各抒己見、爭(zhēng)相競(jìng)答;如果學(xué)生質(zhì)疑的問題超越了書本知識(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)思維活躍的同學(xué)率先提出見解;如果學(xué)生提出的問題比較幼稚，教師也不要急于否定和斥責(zé)，應(yīng)該提出可行的解決辦法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，總結(jié)方法;如果教師也被疑問難住，要敢于面對(duì)、坦誠(chéng)說出，不可因此責(zé)怪學(xué)生，更不能不懂裝懂、搪塞應(yīng)付，為了盡量給學(xué)生合理準(zhǔn)確的解釋，教師應(yīng)在課前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，以便滿足學(xué)生的求知欲望。

“三疑三探”教學(xué)模式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立獲取和運(yùn)用能力，重視學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造才能，這就需要學(xué)生具備從小培養(yǎng)起來的探究素質(zhì)。然而，“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用絕不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要時(shí)間來不斷打磨完善的過程。世上沒有完美無缺的教學(xué)模式，“三疑三探”教學(xué)模式也有自身的不足，也會(huì)在推行實(shí)踐中遇到阻礙。

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