項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)下整本書閱讀有效策略的探討

陳詩慧

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。[1]然中學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀卻仍是：學(xué)生苦于閱讀材料玲瑯滿目卻難以選擇，困于閱讀心得無從下手，筆記歸納總結(jié)無所適從;教師仍局限于以解題分析為中心的教學(xué)模式，難以落實(shí)學(xué)生的語文綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語文必修下冊語文第七單元的主要任務(wù)是完成長篇章回體小說《紅樓夢》的整本書閱讀。筆者嘗試在《紅樓夢》整本書閱讀課程設(shè)計過程中整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心概念，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容所設(shè)置的以任務(wù)為核心，探討整本書閱讀的有效策略，完成真實(shí)情景下的語文自主實(shí)踐活動的要求。

一、以項(xiàng)目設(shè)計要素為核心，明確閱讀任務(wù)與課標(biāo)貼合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方法，教師由原來的知識點(diǎn)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)的項(xiàng)目導(dǎo)師。項(xiàng)目設(shè)計中不能僅關(guān)注活動的趣味性和動手實(shí)踐上，還要使學(xué)生獲得核心知識、理解力和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)。貫徹核心項(xiàng)目設(shè)計要素，能幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計時，確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

項(xiàng)目設(shè)計中首要明確任務(wù)需具有智力挑戰(zhàn)與成就收獲，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)能深入地對問題進(jìn)行持續(xù)探究，進(jìn)行批判性思考。語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)明確學(xué)生主體進(jìn)行知識建構(gòu)，教師在教學(xué)過程中圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體化設(shè)計。教師在《紅樓夢》閱讀課上主要起激發(fā)閱讀興趣、引領(lǐng)學(xué)生思考、疏通基本情節(jié)和監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展的作用，而項(xiàng)目的建立、開展、探索、總結(jié)則由學(xué)生主導(dǎo)，使學(xué)生成為積極的、互助的項(xiàng)目構(gòu)建者。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，在通過長時間的調(diào)查、搜集、整理并完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)過程中，能夠?qū)Ｗ⒉⑹斋@到學(xué)科和知識領(lǐng)域的核心概念、知識和技能。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)分配等項(xiàng)目管理工作，學(xué)生能在多步驟的項(xiàng)目中高效管理自己并有效管理團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目設(shè)計必須以具有真實(shí)情境的項(xiàng)目設(shè)計任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動。例如讓學(xué)生繪制紅樓夢人物關(guān)系圖、撰寫寧榮兩府主奴檔案、研究寶黛釵情感與青春期心理關(guān)系、探討賈寶玉“女兒觀”“男兒觀”之我見，圍繞文本提出問題并合作探討，充分體會與文本互動的樂趣。項(xiàng)目設(shè)計還可以通過精讀文本與泛讀文本相結(jié)合，輔以教師提供的助讀資料，幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢》的思想意蘊(yùn)，領(lǐng)會其藝術(shù)價值，探討小說的思想內(nèi)涵與社會意義。

在項(xiàng)目開展的過程中，教師要及時提示學(xué)生在項(xiàng)目各節(jié)點(diǎn)中對項(xiàng)目情況進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生明了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對項(xiàng)目后續(xù)開展深入思考，除了總結(jié)現(xiàn)階段已獲得成果，還要思考可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，在同伴的有效反饋與教師的形成性評估中，對項(xiàng)目所計劃產(chǎn)出的成果進(jìn)一步打磨。

最后，在項(xiàng)目結(jié)束時，學(xué)生要展示項(xiàng)目的最終成果。高中階段的整本書閱讀評價強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對整本書進(jìn)行鑒賞與評價的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以綜合性讀寫成果作為項(xiàng)目任務(wù)，在成果展示環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評或自評，總結(jié)《紅樓夢》的閱讀過程和體驗(yàn)感受，還可以公開發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品。除此以外，還有多種形式公開分享學(xué)生作品，如開展辯論賽、推出戲劇表演、網(wǎng)絡(luò)媒體平臺展示項(xiàng)目成果等等，為學(xué)生提供多樣的展示機(jī)會。

二、建立具有互動性、目標(biāo)性、因材施教三大原則的課堂文化

整本書閱讀的課堂以具有互動性、目標(biāo)性、因材施教三大原則的新課堂文化突破強(qiáng)調(diào)知識體系和教師主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)論。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要考慮的核心問題是：學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中[2]?！都t樓夢》是一部規(guī)模宏大，人物眾多且性格鮮明，情節(jié)錯綜復(fù)雜的長篇章回體小說，教學(xué)指導(dǎo)要求學(xué)生能讀通整本書，整體把握其藝術(shù)架構(gòu)，領(lǐng)會其內(nèi)涵和主旨，教師在項(xiàng)目設(shè)計的過程中需要關(guān)注到師生、生生、甚至師生文三者之間的整體互動，創(chuàng)設(shè)合適的活動情境。項(xiàng)目式教學(xué)中要倡導(dǎo)每一個聲音都能被聽到，不能只是教師“一言堂”，引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂中提出問題或發(fā)表意見，還要在閱讀的過程中發(fā)出自己的聲音、傾聽同伴的聲音、找尋文本的聲音。

基于問題、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與并掌控整個項(xiàng)目的開展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的知識面。高中語文必修下冊的《紅樓夢》整本書閱讀單元以宏大規(guī)模展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，教師在項(xiàng)目設(shè)計當(dāng)中，結(jié)合作品長篇章回體小說的體式特征，明確六大學(xué)習(xí)任務(wù)，即“把握《紅樓夢》中的任務(wù)關(guān)系”“體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性”“品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵”“欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞”在解決真實(shí)情境中的問題的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生形成自己整體閱讀理解作品的方法，潛移默化地收獲獨(dú)特的審美感受，得到精神成長。

陶行知先生曾說過：“生活即教育”，每一個學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)都不相同，教育的方式也需要貼合每個學(xué)生所獨(dú)有的生活體驗(yàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程需要肯定每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)，提出自己的見解是為團(tuán)隊(duì)合作作出的最好貢獻(xiàn)，教師針對不同項(xiàng)目，不同學(xué)生的問題，作出相對應(yīng)的指引，突出學(xué)生主體，注重體驗(yàn)參與，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視過程性評價，構(gòu)建生本課堂。

三、嚴(yán)謹(jǐn)且靈活地管理教學(xué)活動并搭建學(xué)生所需的學(xué)習(xí)支架

教學(xué)活動中，教師需要從整本書的閱讀及教學(xué)策略進(jìn)行思考和策劃，為學(xué)生安排合理的個人工作及團(tuán)隊(duì)工作時間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅要求教師先讀名著，更要深入潛心鉆研名著，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以挖掘引導(dǎo)。在實(shí)施過程中，教師需設(shè)計種種方案與評價方式，不斷鼓勵鞭策學(xué)生。[3]《紅樓夢》共一百二十回，為幫助學(xué)生讀通作品、讀懂作品、讀透作品，教師可與學(xué)生共同商討決定符合學(xué)生實(shí)際情況且具有可行性的閱讀計劃，如詳細(xì)的閱讀時間表、知識檢閱單、項(xiàng)目策劃方案等。項(xiàng)目計劃需要兼具嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性，設(shè)定可行的日程安排、教師的檢閱節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性及團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力。

項(xiàng)目的開展不會一帆風(fēng)順，整本書閱讀對學(xué)生來說也絕不是一件輕而易舉就能完成的任務(wù)。學(xué)生會在學(xué)習(xí)管理時間和團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中需要教師提供所需的內(nèi)容、技能和資料的幫助，項(xiàng)目開展前教師應(yīng)以可能會出現(xiàn)的問題和需求為基礎(chǔ)給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架。筆者在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀《紅樓夢》中會遇到讖語相關(guān)的問題，在教學(xué)設(shè)計中從正確理解讖語的字面語義，補(bǔ)充基本文言知識和詩詞賞析手法;到建立讖語與人物情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，基于文本來探究人物命運(yùn)發(fā)展線索;再到指引學(xué)生從讖語研討中形成研討專題。

學(xué)習(xí)支架的搭建由學(xué)生需求指引，學(xué)生從教師處獲得解決問題所需的理論知識的資源，教師需要提供運(yùn)用相關(guān)知識的實(shí)踐機(jī)會。教師要給學(xué)生的探究提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的探究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時還要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，鼓勵學(xué)生主動尋求多種工具和策略來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

四、以多元性評價進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評估

新課標(biāo)中圍繞語文核心素養(yǎng)設(shè)置的若干閱讀任務(wù)提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即評價的過程。語文實(shí)踐活動中，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，在因材施教的項(xiàng)目活動中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的整本書閱讀活動，學(xué)生閱讀量大、項(xiàng)目開展時間長，通過積極及時的評價，不僅能保持學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對作品進(jìn)行及時修改，把握正確的學(xué)習(xí)方向?！都t樓夢》的宏偉之處就在于處處留心皆學(xué)問，多樣的典型人物形象、草蛇灰線的復(fù)雜情節(jié)、精妙的語言藝術(shù)形式都可以是學(xué)生選擇的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的學(xué)是全面且豐富的，教師的評價方式不能囿于傳統(tǒng)的且死板的方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評估著眼于學(xué)生的成長，而成長過程中的實(shí)踐活動并不是只有學(xué)生一人參與其中，多元性評價要求評價主體是多元的，不僅包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自我的評價，還可以參考家長評價、學(xué)校評價以及學(xué)生之間的互相評價，以更為客觀的評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。團(tuán)隊(duì)合作中，不能只評估團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果，還需要充分評估學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，這就要求評價的內(nèi)容應(yīng)該多維化。多維度的評價內(nèi)容，如學(xué)生閱讀及欣賞能力、表達(dá)與交流能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力等可以更全面地評估學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況及核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

綜上所述，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)過程中，教師需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生共同探討閱讀思考方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作研究中對文本進(jìn)行深入思考并提升表達(dá)交流能力，在良好的讀書氛圍中掌握閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2][美]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]鄭萍，于利建.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)施策略探究——以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2019（12）：3-8.

（本文獲第十六屆全國語文教師四項(xiàng)全能競賽一等獎）

2239500511388