淺析小學語文課外閱讀

譚凈

對于學生而言，閱讀理解能力是很關(guān)鍵的能力，良好的閱讀能力不僅能幫助他們快速理解文本內(nèi)容，還能幫助他們在和別人溝通交流的時候更好地理解別人的意思，不僅如此，長期堅持課外閱讀習慣還能在潛移默化間提升他們的文學積累，為他們以后更加深入地學習語文奠定基礎(chǔ)。筆者一直在探究如何有效在小學語文教學中開展課外閱讀活動，在此過程中獲得了一些心得和體會，接下來將對此展開詳細闡述，如有不足之處歡迎指正。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要意義

（一）有利于學生形成良好的價值觀念

小學階段是學生剛剛覺醒自我意識的時期，也是他們正式接受系統(tǒng)性的教育并形成各種價值觀時期的啟蒙時期，課外閱讀無疑是在課堂之外給他們帶來知識的重要途徑。我們一般會在小學階段為他們推薦一些故事情節(jié)設定、文體方面偏向于真善美方向的閱讀刊物，這能夠在世界觀、人生觀以及價值觀方面對他們造成潛移默化的影響，促進學生良好價值觀念的形成。

（二）有利于語文學習興趣的提升

閱讀是一個享受的過程，我們不可能走遍世界上每一個地方，看遍每一種風景，經(jīng)歷過每一種人生，但是我們卻可以在閱讀過程中讓學生了解到這些，在一段段人生經(jīng)歷中獲得思考，在一處處風景描寫中仿佛身臨其境，在一處處旅行筆記中跨過名山大川。因此，課外閱讀能讓他們逐步感受到文學的魅力，從而愛屋及烏，由喜歡課外閱讀延伸到喜歡語文學科，將更多的精力投入到語文學習之中。

（三）有利于寫作和閱讀能力的提升

小學生在寫作這一塊一向比較為難，引進課外閱讀板塊則可有效改善這一問題，在長期的課外閱讀中，大量的文本內(nèi)容會輸入到他們的腦海中，再加上讀書筆記的書寫，這會在無形之中強化他們的語言應用能力，讓他們在文章的流暢性方面獲得提升;其次，在閱讀的過程中學會積累下大量的素材，他們本身在閱讀的過程中也會不斷地思考，這些在思考中得到的感悟和體會在寫作時就是最寶貴的素材，能極大地提升他們所寫文章的文學性和情感感染力，促進他們寫作能力和閱讀能力的有序提升。

二、小學語文教學中開展課外閱讀的實踐策略

（一）拓展課內(nèi)篇章，激發(fā)學生閱讀興趣

1.由一篇到一本。現(xiàn)在小學生課外閱讀存在的問題，主要表現(xiàn)為缺乏閱讀興趣、閱讀量少、閱讀面窄。引導學生從學習課內(nèi)“一篇”到閱讀課外“一本”，可以有效解決上述問題。比如在學完《蜜蜂》一課后，我就通過昆蟲身上的趣聞，引導學生讀讀法布爾的代表作《昆蟲記》。抓住這一興趣點，引入整本書的閱讀，孩子們不光不會排斥課外閱讀，還會積極投入其中，進而增加他們的課外閱讀量。

2.由一篇到一家。小學生的記憶力很強，在此時期進行大量閱讀可為他們之后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。在實際教學中，教師可以讓學生了解一下每篇文章的作者及他們的代表作。例如，在學習《宇宙的另一邊》這篇課文時，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋作者陳詩哥的其他作品，而后結(jié)合自己的喜好選擇幾部作品進行閱讀，教師也可以用班費購置幾本孩子們最感興趣的作品放于班級圖書角，讓孩子們流動閱讀。這樣的方式，既激起了孩子的閱讀興趣，也大大提升了孩子的閱讀量。

3.由一篇到一類。小學語文統(tǒng)編版教材比較注重文體意識，很多單元的課文都是同一體裁的，有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌等單元。如三年級下冊的第二單元就是寓言故事單元，單元后的“快樂讀書吧”更是延續(xù)寓言的主題，從中國寓言故事談到外國寓言故事，引入了《伊索寓言》及《克雷洛夫寓言》這兩部寓言著作，可見統(tǒng)編版教材已把課外閱讀課程化，大大衍生了課外閱讀量。教師應精心設計、用心引導，在課內(nèi)學習時調(diào)動孩子學習寓言的積極性，課后再引導孩子去閱讀課本中推薦的課外書目，這樣亦可大大提升孩子的課外閱讀量。

（二）完善閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍

良好的閱讀習慣需要在完善的閱讀環(huán)境中才能培養(yǎng)出來，為了拓展學生的課外閱讀量，教師應為學生營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為學生生活中不可或缺的一部分，幫助其更好地構(gòu)建自身的知識體系。教師首先要在班級營造自由、舒適的綠色讀書氛圍，鼓勵學生將自己閱讀過并認為優(yōu)質(zhì)的書籍帶到班級里，統(tǒng)一放到讀書角的書架上，并組織專人對圖書角進行借閱和存放記錄，在班級內(nèi)建立屬于自己的班級圖書館。

為了增加學生的閱讀量，我校為每個年級的孩子精心推薦了一系列必讀書目和選讀書目。教師則可以按照學期計劃指導孩子們在同一時間段共讀同一本書，讀完一整本書后，組織孩子們開展一次“讀書交流會”，交流會上可以談談自己的感想和收獲，可以介紹一下書中你喜歡的人物，也可以賞析文中的優(yōu)美句段，交流的空間可以自由些，這種共讀一本書、交流一本書的做法，既可以讓孩子們有競爭意識，也會在閱讀的過程中有所思、有所悟。

教師也可和校方進行申請，將每個月的最后一節(jié)語文課作為閱讀課，帶領(lǐng)學生在班級中進行自由閱讀，在這節(jié)課上學生可自由挑選喜歡的任意書籍進行閱讀，只要能夠起到拓寬視野、增強文學積累的書籍都可以，讓他們在興趣愛好的驅(qū)動下投入到課外閱讀活動之中，為他們培養(yǎng)出終身閱讀的習慣。

（三）教授閱讀方法，力求閱讀成果最大化

1.我們要保證學生在“讀”。對于學?；蛘呓處熞?guī)定的必讀書目，必須保證每個孩子都能通讀。為了督促孩子們有效閱讀，我校將課外閱讀與課堂練習有機結(jié)合在一起，例如在我校的語文導學單中，各年級的語文教師們會精心設計一些本年級必讀書目的試題（中低年級以選擇、填空題為主，高年級則以閱讀感受為主），將這些試題作為導學單的附加題，這在一定程度上起到了激勵孩子們真正閱讀的作用，孩子們不再是形式主義地把一本書翻完則止，而是會把一本書反反復復地看上好幾遍，這樣的閱讀才是有效閱讀。

2.我們要鼓勵學生勤“記”。“不動筆墨不讀書”，寫閱讀摘記，也是檢測學生是否認真閱讀的方法。摘記的過程，不單單是一個簡單記錄的過程，更是一個用心記憶、積累的過程。教師要讓學生知道，寫閱讀摘記，不是隨意抄寫一些優(yōu)美詞句，更不是為了應付老師的任務，為了摘記而摘記，而是要精心地分類記錄，如寫人的詞記在一頁上，寫景的句寫在同一區(qū)域，精妙的開頭歸類在一本本子上……為了能方便整理，可以用活頁紙做筆記，然后定期分類、整理、記憶，久而久之，學生們的詞匯量、語言積累會越來越豐富，寫起來、用起來的時候便可信手拈來。

3.我們要倡導學生多“問”?！皢枴彬?qū)動“學”，在問題的驅(qū)動下，學生可以走入文本深處，加深對文章的理解，發(fā)現(xiàn)文本背后的深刻主旨，問題意識在語文閱讀中必不可少。統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元的單元目標之一就是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，這個目標既要求教師尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動精神，倡導孩子從各種角度提出問題，也要求教師給予學生正確的提問方法，如可引導孩子邊讀邊思考，從文章題目、文章內(nèi)容、寫作方法等方面提出有價值的問題，在讀思結(jié)合的閱讀過程中，學生對文章的理解會更深刻，學生的思維也會更發(fā)散。

結(jié)束語

書籍是人類進步的階梯，因此，小學語文教學過程中教師要重視對學生進行課外閱讀教學，幫助促進學生綜合素質(zhì)的提高，利用科學有效地引導讓他們在書籍的海洋里遨游，助力他們的未來發(fā)展，在他們的人生畫卷上涂上一抹屬于閱讀的炫彩。

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