基于智慧課堂的小說閱讀策略

王勁松 戴琪波

摘要：智慧課堂是教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。智慧課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖髷?shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)，智慧課堂環(huán)境下的小說閱讀教學(xué)課前學(xué)情研判準(zhǔn)確，課中師生、生生多元互動(dòng)，課后作業(yè)個(gè)性化，從而提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 小說 閱讀 策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，使教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化。智慧課堂就是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的重構(gòu)。智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)，在資源開發(fā)、課堂學(xué)習(xí)的組織形式及效果評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了深刻的變化。

二、智慧課堂的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)對(duì)智慧課堂這一概念的理解主要有兩種：一是由“智慧”一詞生發(fā)開來，認(rèn)為智慧課堂是促使學(xué)生智慧生成的課堂，課堂教學(xué)要以學(xué)生的智慧生成為目標(biāo);二是著眼于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而認(rèn)為智慧課堂是基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合。本文中的智慧課堂指后一種理解。

三、智慧課堂帶來的變化

（一）學(xué)習(xí)方式的變化

由于高中階段小說的篇幅較長(zhǎng)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)較為耗時(shí)，傳統(tǒng)課堂小說閱讀教學(xué)教師習(xí)慣于將教學(xué)參考書上的鑒賞結(jié)論直接塞給學(xué)生。智慧課堂環(huán)境下的小說閱讀教學(xué)，教師是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、質(zhì)疑、討論等學(xué)習(xí)形式走進(jìn)小說文本，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)，感受作者的精神世界。

（二）教育技術(shù)的變化

擁有現(xiàn)代教育技術(shù)是智慧課堂的顯著優(yōu)勢(shì)。智慧課堂可以通過數(shù)據(jù)采集與處理對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，教學(xué)效果反饋時(shí)間明顯縮短，從而使課堂教學(xué)始終緊貼著學(xué)情進(jìn)行，擺脫了按照預(yù)設(shè)教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的束縛。教師不再片面地追求完成既定的“教學(xué)任務(wù)”，學(xué)生真正成為教師關(guān)注的對(duì)象。

（三）教學(xué)目標(biāo)的變化

傳統(tǒng)高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)多是應(yīng)試。課堂上教師比較看重高考必備知識(shí)的傳授及解題技能訓(xùn)練，高三語文課堂甚至變成了循環(huán)往復(fù)的做題講題。智慧課堂提高了課堂教學(xué)的信息化程度，使得高中語文課堂教學(xué)能更好地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。智慧課堂環(huán)境下的高中語文課堂，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，訓(xùn)練了思維能力，同時(shí)也獲得了閱讀作品的審美體驗(yàn)，能更好地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（四）教學(xué)效率的變化

與先進(jìn)的教育技術(shù)對(duì)應(yīng)的便是教學(xué)效率的提升。傳統(tǒng)課堂即使可以播放文字、圖片、音頻、視頻等資料，但那些資料都是教師單方面提供的，既是有限的，又是單項(xiàng)傳輸?shù)?。智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)資源更加豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)更多元化，課堂教學(xué)更能針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)“量體定案”而展開。智慧課堂在調(diào)研學(xué)情、作業(yè)發(fā)送提交等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。綜合考量，智慧課堂能夠提高課堂教學(xué)的效率。

四、小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)情了解不夠，課堂教學(xué)定位不準(zhǔn)。課前教師也會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生究竟預(yù)習(xí)得怎么樣，教師很難準(zhǔn)確掌握，課堂教學(xué)定位很難做到準(zhǔn)確。

（二）教師“自導(dǎo)自演”重講解，學(xué)生較為被動(dòng)。小說的容量較大，再加上有些小說時(shí)代久遠(yuǎn)或者有異國(guó)文化背景，學(xué)生讀起來難度較大，教師索性以講解代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)反饋不及時(shí)，效率有待提高。教師重講解，輕反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)得如何關(guān)注得相對(duì)較少。課堂上也會(huì)有提問環(huán)節(jié)，但一節(jié)課提問學(xué)生的次數(shù)非常有限。

五、基于智慧課堂的小說閱讀教學(xué)策略

基于智慧課堂的小說閱讀教學(xué)如何實(shí)施呢？近幾年我校引進(jìn)優(yōu)學(xué)派智慧教育設(shè)備，課題組借勢(shì)而為，對(duì)智慧課堂環(huán)境下的高中語文小說閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索，取得了一些成效。

（一）課前調(diào)研學(xué)情

遵照建構(gòu)主義理論，學(xué)生知識(shí)的積累、思維能力的提升都要建立在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，課前推送預(yù)學(xué)資料，通過數(shù)據(jù)采集，準(zhǔn)確了解學(xué)情，參照新版課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群來制定教學(xué)案。例如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，為調(diào)查學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)字形比較題，如：“赍”和“賚”，“腕”和“剜”;詞義辨析題，如：賠話、于路、過賣、汁水、刺配、物事、按酒、端的、央凂等;簡(jiǎn)答題，如：觀看電視劇《水滸傳》“智取生辰綱”這一情節(jié)中的一個(gè)片段——白日鼠白勝挑著酒桶唱著歌謠奔著黃泥岡而來，談?wù)勀銓?duì)視頻中詩歌的理解。

（二）課中多元互動(dòng)

智慧課堂環(huán)境下的小說閱讀教學(xué)教師不再“包辦”課堂，學(xué)生也不再依賴?yán)蠋?。教師根?jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)習(xí)成果可以通過平臺(tái)隨時(shí)發(fā)送給老師。教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。如此，一節(jié)課下來，師生、生生通過線上線下可以進(jìn)行多次互動(dòng)。自主地閱讀研討，查找資料，展示成果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步深入地理解小說文本，提升了核心素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《裝在套子中的人》一文，為了分析別里科夫的性格特征，可以重點(diǎn)抓住“戀愛風(fēng)波”部分，讓學(xué)生分組從文中的“我”對(duì)別里科夫戀愛的看法（“差點(diǎn)”“慫恿”“昏了頭”）、對(duì)別里科夫的神態(tài)描寫以及戀愛中男女主人翁形象的對(duì)比等方面去獨(dú)立思考、討論探究，分析出別里科夫的性格特征。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果及時(shí)分享給同學(xué)，也可以提交給老師。教師從終端上能夠很快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。優(yōu)秀的可以展示給全班學(xué)生，不足的可以單獨(dú)啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，教師則可以線下帶領(lǐng)學(xué)生共同研討。由于數(shù)據(jù)采集較為便捷，課堂教學(xué)的反饋也會(huì)較為及時(shí)，如此課堂教學(xué)能夠面對(duì)全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，教學(xué)效率明顯提升。

（三）課后個(gè)性化作業(yè)推送

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，使得教師能夠及時(shí)評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而后線上推動(dòng)作業(yè)。利用智慧課堂平臺(tái)推送作業(yè)不僅便捷，更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化。對(duì)不同的學(xué)生可以推送不同的作業(yè)，有的需要鞏固提升，有的需要拓展延伸。例如學(xué)習(xí)《祝?！芬晃暮?，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況推送以下作業(yè)：1.為祥林嫂撰寫一份簡(jiǎn)歷;2.比較祥林嫂、阿長(zhǎng)、豆腐西施的人物形象的異同;3.分析文中倒敘手法的作用;4.探究祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源;5.鑒賞魯迅先生小說的語言風(fēng)格。以上作業(yè)有著明顯的難易區(qū)分度，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)情況推送給不同的學(xué)生。

六、結(jié)語

智慧課堂環(huán)境下的小說閱讀立足于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)，貫通了課前、課中與課后，擴(kuò)充了課堂容量，豐富了小說閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，切實(shí)著眼于“人”的發(fā)展，從而有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦

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