野戰(zhàn)游戲
——大班游戲活動

福建省福州市鼓樓區(qū)紅博智能全納幼兒園 謝莉莉 林 霞 李貞瑾

一、活動來源

玩滑梯，是很多幼兒喜歡的一項戶外活動。一天，伴隨著歡快的音樂，幼兒一個接著一個地排隊，有序地玩著滑梯。這時，正瀟和向俊開始從滑梯的下面往上倒著爬。平時遇到這種情況，教師一般都會告訴幼兒：“不要倒著爬，這樣會和小朋友撞到一起?！苯裉欤挼阶爝?，教師沒有說，因為自從開展“課程游戲化”改革以來，教師也一直在思考：怎樣才能把游戲還給幼兒？幼兒按部就班地玩，難道真的好嗎？換種方式，幼兒會不會玩得更開心呢？會不會更好地培養(yǎng)幼兒的各種能力呢？教師覺得“機會”來了。

教師把正瀟和向俊叫到一邊，沒有指責也沒有訓斥，而是心平氣和地問他們：“你們兩個為什么要倒著玩滑梯呢？”向俊說：“他總是拿著槍追我，我不想讓他追上?！苯處熤噶酥刚秊t的手說：“這就是手槍嗎？”正瀟噘起小嘴，點了點頭。教師笑了，說：“今天老師同意你們不用站隊了，想怎么玩滑梯都可以，還可以到其他區(qū)域玩，但玩的時候要小心，別撞到其他小朋友，能做到嗎？”正瀟和向俊臉上現(xiàn)出驚訝的表情，說：“真的可以嗎？”教師點了點頭，他們笑著跑開了。

一會兒，只見幾個小男孩你追我趕地在滑梯的上面和下面隨意地跑來跑去，手還擺著手槍的造型，嘴里發(fā)出“嗒嗒”的打槍聲。幼兒的野戰(zhàn)游戲開始了。

野戰(zhàn)游戲對于教師和幼兒都是未知數(shù)，為了更好地支持幼兒游戲，教師通過調查，了解了幼兒已有經(jīng)驗、未知經(jīng)驗以及幼兒的關注點(見表1)。

表1 不同話題下幼兒的已有經(jīng)驗、未知經(jīng)驗及關注點

教師也開始收集、投放游戲材料，如地墊、玩具槍支彈藥、拱門、油桶、迷彩布、迷彩服、輪胎等。

教師預設的目標是：第一，鍛煉快速躲閃、鉆爬、跑步等有關于運動的技能，有效提升身體協(xié)調能力，讓身體變得更靈活。第二，在野戰(zhàn)游戲中，形成自主、自信、勇敢、堅持等學習品質。第三，學習和隊友之間的合作、協(xié)商，充分感受團隊活動帶來的快樂。

二、活動過程

(一)缺乏經(jīng)驗的第一次游戲

圍繞野戰(zhàn)游戲需要些什么材料，幼兒展開了討論。多數(shù)幼兒提出：“槍，我們要槍?！闭秊t說：“我們還需要手雷、炸藥，需要很多武器?！薄處煘橛變禾峁┝艘恍┩婢邩尲坝脠蠹堉谱鞯氖掷?。

第一次游戲開始了。幼兒比較激動，手持玩具槍械到處跑、跳，對周圍人模擬開槍動作。經(jīng)過較短時間的游戲之后，幼兒便失去興趣，沒有開始時的興奮和投入。活動之后的分享環(huán)節(jié)，幼兒各自發(fā)表了自己的見解：“我感覺很著急，很怕被他們打死。”“那你可以找個地方躲起來，這樣他們就打不到你了?！薄拔矣X得我們可以穿上軍人的衣服?！薄拔覀冃枰獛づ瘛！薄?/p>

幼兒通過第一次游戲，對游戲材料的需求有了一些新的想法。教師緊接著問：“如果我們想玩得更精彩一點，還需要什么東西呢？”由于游戲脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的回答無法展開。教師該如何支持幼兒的學習與發(fā)展呢？

就在這時，正瀟說：“我爸爸去打過CS(“反恐精英”，射擊游戲)野戰(zhàn)，我回去問問他?！苯處熃ㄗh幼兒回家以后與家長一起完成“野戰(zhàn)營設施”調查表，并豐富自己的經(jīng)驗。

第一次游戲中，幼兒能提出自己的游戲需求，并對教師提供的材料提出自己的看法和意見；能完整地描述自己在游戲中的感受和遇到的問題。由于沒有玩過野戰(zhàn)游戲，幼兒對游戲的規(guī)則和場地的規(guī)劃不太了解，玩了一會兒就出現(xiàn)不想玩游戲的狀態(tài)，覺得不夠有趣。

教師在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了幼兒由于缺乏相應的經(jīng)驗而導致游戲無法推進，便及時引導幼兒討論，并充分利用家長資源豐富幼兒的經(jīng)驗。

(二)斷斷續(xù)續(xù)的第二次游戲

第一次游戲之后，很多家長不僅給自己的孩子講解了野戰(zhàn)游戲，還送來了他們收集的包括迷彩網(wǎng)、帳篷、麻袋、射擊靶、油桶等材料。家長的支持超出了教師的預期。

家長送來的這些材料該怎樣使用呢？如何推進游戲？教師組織幼兒展開了討論。幼兒提出了他們自己的意見：“拿一些地墊把場地圍起來。”“老師，我需要輪胎、油桶?！薄袄蠋?，我想要拱門?！薄俺俗鲬?zhàn)區(qū)以外，需要一個彈藥庫放槍支彈藥?！薄拔野职终f戰(zhàn)場上還要有指揮部?！薄皯?zhàn)場上會有士兵受傷，我們要有醫(yī)生?！薄鄶?shù)幼兒認為要分成兩隊來進行對戰(zhàn)。經(jīng)過討論，他們分成了火箭隊、金剛隊，并且把操場分成了兩邊。

第二次游戲開始后不久，幼兒出現(xiàn)了爭執(zhí)：“他們的地墊比我們多，我們只有五塊，他們有八塊呢，不公平!”教師敏銳地捕捉到了這個可以促進幼兒深度學習的契機，問：“怎樣才能公平呢？”向俊說：“兩邊材料要分得一樣多?！绷窒Ｕf：“場地上的材料太多了，我們都記不清楚，怎么才能分得清楚？”

幼兒覺得操場上的材料都是他們需要的。于是教師帶領他們一起去看看操場上到底有哪些材料，并對材料進行了一次調查與統(tǒng)計，知道了每種材料有多少、在什么地方。

問題解決后，幼兒進行了第二次場地布置。幼兒能根據(jù)材料清單合理分配地墊、油桶、輪胎、椅子、滾筒、紙箱等材料。在兩個隊內，幼兒較好地進行了分工合作，分別承擔材料運送、環(huán)境構建的任務。

場地布置之后，兩個隊的幼兒都把陣營擺成了“一”字形，“沖啊，弟兄們”的吶喊聲回蕩在操場的上空?？刹灰粫?，火箭隊遮擋的地墊倒了。幼兒先后采取了多種方法固定地墊：“戰(zhàn)壕倒了，我們趕緊把它扶起來！”“就算扶起來，一會兒還會倒下來的，我們要想辦法把地墊固定住?！薄拔覀兛梢杂幂喬踝〉貕|。”“我們還可以用椅子把地墊連接處夾住?！薄鸺牭挠變号苋グ彷喬?、拿椅子，把地墊重新固定好。

第二次游戲的過程中，幼兒能積極思考，遇到問題會想辦法，遇到?jīng)_突的時候能用商量的方式解決問題。從幼兒的視角去體驗幼兒的游戲時，好奇心會促使我們不斷地去感受和發(fā)現(xiàn)幼兒，從而確認幼兒是有思想、有情感、有能力的。當幼兒游戲的自主性得到充分保障時，我們不僅看到幼兒在游戲中開展了自發(fā)、整合性的學習，也看到了幼兒創(chuàng)造了自己的“意義世界”。

由于游戲之前沒有處理好游戲材料分配的問題，游戲開展后幼兒發(fā)現(xiàn)有的隊拿得多、有的隊拿得少。在游戲現(xiàn)場，教師指導幼兒采取了統(tǒng)計與等分的方法。針對平均分配的問題，教師隨后開展了相關的數(shù)學活動，進一步幫助幼兒梳理了等分的知識和方法，同時還滲透了目測數(shù)群、按群數(shù)數(shù)的相關內容。地墊一直會倒，造成火箭隊的大本營很容易被攻破。幼兒經(jīng)過討論并多次嘗試，解決了地墊一直倒的問題。

(三)掩護物彈藥補給與醫(yī)療站的問題

“弟兄們，沖?。　庇變耗弥婢邩屚鶎Ψ降年嚑I沖過去，可是一出去，就被敵軍給打中了。兩個隊的幼兒都遇到了問題。他們各自討論起來：“撤，他們的火力太猛了?！薄拔覀冞M攻時要注意躲閃?！薄罢倚┛梢匝谧o的東西，這樣我們就不容易被打中了?！薄翱梢裕覀冊谥虚g設置幾個掩護物，進攻的時候看到敵人后可以躲起來?！薄澳沁呌泻芏嘁巫?，我們搭一個椅子金字塔?！薄坝泻芏酀L筒，可以拿過來用。我們躲在滾筒里面，敵人就打不到我們了。”……

在討論怎么掩護自身的過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，我們的子彈不夠了，怎么辦？”“老師，小宏被子彈打中了，受傷了，怎么辦？”幼兒有了新的問題。他們覺得要有彈藥庫，可以在里面制作彈藥，供應前方的人；要有醫(yī)療站，受傷的人可以到醫(yī)療站里面接受醫(yī)生的救治。但彈藥庫、醫(yī)療站應設在哪兒呢？幼兒在觀察場地后，提出：“彈藥庫要放在隱蔽的地方，這樣敵人就不會來偷我們的子彈了?！薄搬t(yī)療站可以用帳篷啊，我們幼兒園門口就有一個?！薄拔壹乙灿幸粋€帳篷，明天我可以帶來?！?/p>

大班幼兒對材料的創(chuàng)造性使用、以物代物等能力越來越強。幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為了實現(xiàn)自己的目標自然而然地合作和行動，去尋找可以幫助自己的人、事、物，不斷地嘗試、思考、改變、調整、創(chuàng)造。當我們用欣賞的眼光看待幼兒時，就會發(fā)現(xiàn)幼兒充滿想象力、創(chuàng)造力。

(四)狙擊手與武器

這天，戰(zhàn)斗開始之前，金剛隊的幼兒圍在一起聊得熱火朝天，他們在說什么呢？教師好奇地走了過去。凌軒正在分配任務：“你守護好陣營，看好我們的隊旗。你們三個去進攻，你們三個去彈藥庫制作彈藥，你來當狙擊手。”他把每個人的任務都分得很清楚。

游戲過程中，圣景拿著槍，保持一個姿勢站在油桶上。教師走過去問他：“你為什么一直站在這里呢？”圣景說：“隊長叫我看守陣營、保護隊旗，我不能離開。”

對于狙擊手，凌軒有自己的看法。他對擔任狙擊手的同伴說：“你是狙擊手，你要躲起來，不能讓敵人看到你。你要站在很高的地方才能看得遠，瞄得準?！逼渌檠a充說：“狙擊手要有望遠鏡，才能看得更遠?！薄熬褤羰挚梢哉驹谂逝兰苌??！薄?jīng)過討論，幼兒覺得狙擊手既要注意隱蔽，又要站在高的地方。

火箭隊的幼兒則在一起討論武器。當教師走到火箭隊時，幼兒提出了他們的意見：“老師，游戲里只有槍、子彈，不好玩?！薄拔易蛱炜吹诫娨暲锎蛘踢€有大炮呢?！苯處熣f：“可是我們沒有大炮。”一個幼兒提出：“我們想自己造槍、造大炮?！苯處燑c了點頭，便召集兩個隊的幼兒，讓大家花費一些時間繼續(xù)做好準備，放慢游戲的“腳步”。

隨著游戲的推進，幼兒不再僅僅滿足于叫喊“沖啊”以及簡單的追逐游戲，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗逐漸豐富游戲的內容。他們既注意到游戲材料的豐富(火箭隊的幼兒希望增加武器的種類)，又開始關注游戲細節(jié)的豐富(金剛隊的幼兒關注狙擊手的位置等)。個別幼兒顯現(xiàn)出了領導才能，能有目的、有計劃地指揮同伴。幼兒能分工合作，具有團隊合作精神；為了團隊的榮譽，能服從分配。

(五)“敵對”的問題

之后的游戲中，由于年齡的緣故，幼兒不能很好地切換游戲與現(xiàn)實，教師擔心的問題還是出現(xiàn)了：幼兒在好勝心的驅使下，出現(xiàn)了一些過激的肢體和言語行為，如把盾牌扔向對方、對著對方說“叛徒”等，把對方當作了“假想敵”。

為了解決幼兒的“敵對”問題，教師引導幼兒討論。部分幼兒表示兩個隊應為敵對的關系，也有一些幼兒表示雙方僅為假裝的敵對關系。經(jīng)過一番探討以后，全體幼兒終于在該問題上達成一致：可以把戰(zhàn)斗當成一種演習。在進行演習期間，需要將對方看作是敵對方；而演習完成以后，還需要與他們和諧共處，保持良好的關系。

教師還進一步擴展了游戲的內容，幫助幼兒了解：野戰(zhàn)游戲不應該是無休止的戰(zhàn)斗，還包含了訓練、生活、準備等不同的環(huán)節(jié)。

三、活動反思

追逐游戲是幼兒喜愛的游戲。這次野戰(zhàn)游戲的開始階段，幼兒玩得很簡單。之后，他們通過觀看錄像、繪本以及向家長請教，不斷地豐富游戲的內容。整個游戲的過程中，教師試著放手，讓幼兒去體驗快樂、體驗失敗，引導幼兒自己去做游戲計劃、自己去實施計劃，然后回顧總結、再計劃、再游戲……教師通過這樣的過程，真正地把游戲還給了幼兒，只做幼兒游戲的旁觀者、支持者。

在游戲場地上，幼兒一開始只在滑梯及其周圍游戲，后來將場地安排在幼兒園的大操場；在游戲裝備上，幼兒從最初的只有“手指手槍”，擴大到使用各種玩具槍、玩具大炮等；游戲的內容從玩打槍游戲，擴展到搭建彈藥庫和醫(yī)療站……所有的一切，不是教師命令他們完成的，而是他們在游戲中根據(jù)自己的需要生成的。

整個游戲過程中，幼兒得到了全面的發(fā)展：第一，動作的發(fā)展。幼兒在每一次游戲開展以前，先要搬運橡膠輪胎、地墊、爬梯等大型材料布置場地。他們在搬運大型材料的時候，有效地鍛煉了動作協(xié)調能力，也鍛煉了身體。在游戲的過程中，幼兒提高了走、跑、跳、鉆、 攀、爬、平衡等基本動作的能力。第二，社會性的發(fā)展。游戲中，幼兒學會了角色分工、協(xié)商合作、交流分享。他們和隊友商討、擬訂游戲規(guī)則；在和其他幼兒出現(xiàn)沖突的時候，能通過協(xié)商處理沖突。第三，學習品質的培養(yǎng)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。

幼兒在游戲的過程中對各類軍事科學知識充滿了好奇。少數(shù)幼兒攀爬至較高的地方觀察、放哨，這是對他們自身恐懼感的一種克服。

幼兒的野戰(zhàn)游戲仍然在開展，后期教師可以支持幼兒合理規(guī)劃場地，探尋野戰(zhàn)游戲各種各樣的玩法。教師應留意活動中可能會出現(xiàn)的問題，如空間、對稱等問題，利用集體教學活動的形式幫助幼兒豐富經(jīng)驗。