基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式探究

胡必波 李滿 左文濤

摘要：針對現(xiàn)代信息技術(shù)如何與具體課堂融合提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題，提出基于SPOC與對分課堂構(gòu)建一種新型線上線下混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式取各種典型傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以超星學(xué)習(xí)通平臺為工具，實現(xiàn)在“以教為中心”和“以學(xué)為中心”之間的平衡。并以Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程“社交網(wǎng)站日志大數(shù)據(jù)的處理與分析專題”為例開展實踐，實施結(jié)果表明能夠從線上和線下兩方面增強學(xué)生接受度和認可度，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式學(xué)習(xí)模式;對分課堂;Hadoop

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0139-02

1 引言

為深入貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會精神講話，教育部要求高校加快推進本科教育課堂教學(xué)模式改革，提升本科教育質(zhì)量[1]。通過對5所高校的近2000師生問卷調(diào)查顯示，目前高校課堂的主流依然是講授式教學(xué)模式，約占80%，運用在線教學(xué)模式的課堂不到20%。課堂教學(xué)方式改革是本科教育改革的“最后一公里”，只有課堂真正改變了，才能整合落實課堂、教材和教師的變革。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展促進推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)的模式與方法，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC（私播課）等新的教學(xué)理念和模式正受到教育界的高度青睞[2]。

SPOC汲取了慕課的教育理念[3]，克服慕課大規(guī)模帶來的缺陷，對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生，結(jié)合本土化教學(xué)需求重構(gòu)優(yōu)質(zhì)的慕課資源，具有模式自由度高、全程關(guān)照、身份驗證、出勤率高、學(xué)生同構(gòu)、因材施教等優(yōu)點 [4-6]。本文基于自建校級在線課程Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)SPOC平臺，結(jié)合對分課堂教學(xué)模式構(gòu)建新型線上線下混合式教學(xué)模式，旨在探究這種新型混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科私播課中的實施成效。

2 基于SPOC與對分課堂構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式

對分課堂（PAD）是一種課內(nèi)與課外相結(jié)合的原創(chuàng)性教學(xué)新方法，能充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，綜合了講授式與討論式課堂教學(xué)優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生4C核心素養(yǎng)[7]。混合式教學(xué)模式是一種線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下本地大學(xué)教授面對面深度參與的慕課教學(xué)模式。它將線上自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)點，輕松實現(xiàn)課堂教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

基于SPOC與對分課堂構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂的課外在線學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與展示等教學(xué)環(huán)節(jié)和對分課堂課外學(xué)、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)交叉結(jié)合，對分課堂上講授環(huán)節(jié)中知道理解淺層次知識認知學(xué)習(xí)可以放在翻轉(zhuǎn)課堂課外在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中補充學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂課外在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中分析應(yīng)用深層次知識認知可以放在對分課堂的講授環(huán)節(jié)解惑，達到實現(xiàn)“1+1﹥2”的效果，如圖1所示。對分課堂采用當(dāng)堂對分和隔堂對分來組織，當(dāng)堂對分就是PAD在一堂課內(nèi)完成，適合低年級以及簡單學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué);隔堂對分就是把P和D放在課內(nèi)完成，把A放在課外完成，適合高年級以及復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。

3 教學(xué)案例設(shè)計

本文以Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程“社交網(wǎng)站日志大數(shù)據(jù)的處理與分析專題”為例。本專題一共9學(xué)時，分為4個學(xué)習(xí)要點。分別是：1）必須要做什么（業(yè)務(wù)需求、功能需求、用戶需求）;2）怎樣解決問題（總體設(shè)計）;3）具體怎樣實現(xiàn)（詳細設(shè)計）;4）如何編碼實現(xiàn)（編碼測試）。具體實施方案如表1所示。

經(jīng)過一學(xué)期混合式教學(xué)實踐，對大數(shù)據(jù)3個班級174人和軟件工程2個班級72人開展線上問卷調(diào)查，并結(jié)合訪談分析，運用SPSS分析結(jié)果表明對新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度（滿分5分）分別為4.13和3.87。對應(yīng)用型本科學(xué)生而言接受度比較高，表明學(xué)生正經(jīng)歷依賴教師到走向?qū)W會自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度（滿分5分）分別為4.26和4.54，訪談發(fā)現(xiàn)軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機強，由于選修課只有24學(xué)時，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式認可度更高，可突破傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時空的限制，緩解“吃不飽”和聽不懂的問題。如表2所示。

4 結(jié)束語

從實施效果來看，基于Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)SPOC平臺，結(jié)合對分課堂構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，例如課后積極通過手機、網(wǎng)絡(luò)、電腦查閱分組任務(wù)資料，課中積極配合教師答疑解惑;提高學(xué)生課堂參與互動程度，從課堂反饋來看，對分課堂的分組討論環(huán)節(jié)和線下混合式教學(xué)模式的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與展示環(huán)節(jié)運用既活躍課堂氣氛又提高了學(xué)生愿意參與度;同時提高學(xué)生創(chuàng)新意識，通過學(xué)生分組尋找各領(lǐng)域典型的大數(shù)據(jù)日志分析應(yīng)用案例，讓學(xué)生積極參加大數(shù)據(jù)創(chuàng)新設(shè)計大賽并獲得較好成績。實施過程中也存在不足之處，例如近20%學(xué)生不知道討論區(qū)如何開展師生和生生互動等問題，需要教師開展混合式教學(xué)模式之前先對SPOC平臺進行詳細介紹，縮小學(xué)生摸索時間，引導(dǎo)學(xué)生高效地運用課程上的模塊資源，提升混合式教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 張琴.地方應(yīng)用型本科高校課程改革探索[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021，32（1）：76-80.

[2] 謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J].教育科學(xué)，2015，31（5）：43-46.

[3] 李勝琴，張文會，閻春利.基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施[J].中國冶金教育，2021（4）：30-33，36.

[4] 劉建平，賈致榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，32（6）：67-72.

[5] 張增強，楊艷玲，馮桂珍.課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析及其在混合式教學(xué)中的運用[J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，15（3）：104-110.

[6] 王曉娟，韋韞韜，張立銘，等.地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式現(xiàn)狀分析及對策研究[J].計算機時代，2021（9）：85-87.

[7] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

2300500783325