高中英語創(chuàng)意寫作在教學(xué)中的實踐與探索

摘 要：國內(nèi)英語課堂語言教學(xué)基本以語言技能為中心進(jìn)行訓(xùn)練，為讓學(xué)生考試之中有更加優(yōu)異表現(xiàn)，教師要借助語言技能訓(xùn)練與指導(dǎo)的機(jī)會，有效滲入必要的語言考點(diǎn)和知識點(diǎn)，并配合相關(guān)的練習(xí)，在課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)意寫作可作為一種具有前瞻性的協(xié)調(diào)形式?，F(xiàn)從理論分析與實踐經(jīng)驗出發(fā)，分別探討提高認(rèn)識、鞏固基礎(chǔ)、拓展思路幾個方面的創(chuàng)意寫作優(yōu)化策略，以便為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力、提高其寫作自信心與創(chuàng)新能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語;創(chuàng)意寫作;教學(xué)實踐

創(chuàng)意寫作（creativewriting）指虛構(gòu)作品如小說、詩歌、非虛構(gòu)（紀(jì)實）作品、戲劇、兒童文學(xué)、科學(xué)作品等文學(xué)創(chuàng)作。它涉及多學(xué)科內(nèi)容，對現(xiàn)代教育的創(chuàng)意能力培養(yǎng)有積極作用，因此，創(chuàng)意寫作在教育領(lǐng)域占有重要地位。

創(chuàng)意寫作并不是一個新概念，美國早在1967年成立Associations of Writers and Writing Programs（AWP）創(chuàng)意寫作協(xié)會，到2015年的年會參加者多達(dá)13000人，是歷史最久遠(yuǎn)，規(guī)模最大的協(xié)會。在國內(nèi)最早的英語創(chuàng)意寫作課是2005年美國學(xué)者Alex Kuo在北京林業(yè)大學(xué)的教學(xué);2006年中國人民大學(xué)開設(shè)了非虛構(gòu)創(chuàng)意寫作和劇本寫作選修課;2015年，中國石油大學(xué)也開設(shè)了英語作為外語的創(chuàng)意寫作課。但是，創(chuàng)意寫作在高中英語課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用是極其缺少的。并且寫作長期皆為英語教學(xué)較為棘手之問題，教師不會教與學(xué)生不會寫的情況一直廣受詬病。多年以來，諸如高中英語寫作教學(xué)效率不高、教師的創(chuàng)新實踐難以為繼，學(xué)生的寫作興趣與寫作動機(jī)弱化等，都是教育理論研究、實踐探索推動的困擾。[1]為了解決問題、突破困擾，文章擬重點(diǎn)探索高中英語寫作教學(xué)時創(chuàng)意應(yīng)用價值、基礎(chǔ)與應(yīng)用內(nèi)容，希望對同行教師產(chǎn)生一定的借鑒作用。

一、提高創(chuàng)意寫作價值認(rèn)知

創(chuàng)意寫作教學(xué)指導(dǎo)策略的使用，既能夠提升學(xué)生英語水平，又能夠使其創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等得到全面發(fā)展，其原因在于：寫作前所體現(xiàn)出的創(chuàng)意導(dǎo)向，寫作中所應(yīng)用的創(chuàng)意方法等，都毫無疑問具有各方面需求的滿足可能性。也就是說，在核心素養(yǎng)視域之下，高中英語創(chuàng)意寫作教學(xué)，有可能也有必要建構(gòu)并促進(jìn)閱讀任務(wù)的合理、有效推進(jìn)，它將基于語篇，給學(xué)生提供真實有趣的文本內(nèi)容和方法支持，在隨后衍生出的指導(dǎo)方法、評價要點(diǎn)等，都能夠符合學(xué)生各項能力全面發(fā)展的基本要求。[2]

二、增強(qiáng)創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)建構(gòu)

為了保證創(chuàng)意寫作過程的順利推進(jìn)，高中英語教師要注意基礎(chǔ)鞏固工作，常規(guī)的做法是以課程開發(fā)拓展語言空間。高中英語課程處在不斷發(fā)展和更新狀態(tài)，為了使學(xué)生思維更加靈活，要求其可以做到持續(xù)積累語言素材，以適應(yīng)課程變化情況，而達(dá)成此效果的一個前提在于教師對于課程開發(fā)的重視，以及相應(yīng)的語言空間拓展支持力度。因而我們應(yīng)認(rèn)真思考教學(xué)流程細(xì)節(jié)，研究寫作教學(xué)的本質(zhì)需求，以便更加有益于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，有效發(fā)展其表達(dá)能力，讓其進(jìn)行深度構(gòu)思的可能性大幅度提升，奠定創(chuàng)意寫作的堅實基礎(chǔ)。[3]在教學(xué)人教版必修五unit1時，教師可以和學(xué)生共同在教材中找出短語：put forward a theory;think of amethod;expose people to po11uted water，等，如果能夠把這些短語順利記憶并恰當(dāng)應(yīng)用，將其視為一個基礎(chǔ)支點(diǎn)，再輻射于英語學(xué)習(xí)的其他方面，則可以讓語言積累更加豐富、語言應(yīng)用更加靈活。在此之后，教師則可以引導(dǎo)高中生投入于課外閱讀、讀書筆記、優(yōu)美句子摘錄等活動中去，以便達(dá)到進(jìn)一步借鑒吸收的效果。經(jīng)典的文學(xué)作品語言生動、思想內(nèi)涵豐富，能激起讀者的思考和表達(dá)欲望。[4]事實證明，這樣的做法將讓創(chuàng)意寫作的創(chuàng)意二字體現(xiàn)得淋漓盡致，同時學(xué)生也將不會視寫作為困擾，而是變成學(xué)習(xí)期間的一種樂趣，達(dá)到趣學(xué)的目的。

三、拓展創(chuàng)意寫作方式思路

創(chuàng)意寫作指導(dǎo)的要點(diǎn)在于創(chuàng)意二字，若無創(chuàng)意，則學(xué)生的寫作即使不是千篇一律，也難以做到有出彩之處，而若想突出創(chuàng)意效果，在方式思路延伸拓展方面下功夫很有必要。如果方式出現(xiàn)變化，學(xué)生便可順勢而為，取得更加多樣化的發(fā)展可能性，這種可能性還將在未來學(xué)習(xí)與應(yīng)用中持續(xù)下去，成為其各項能力共同發(fā)展的推動力?，F(xiàn)以筆者在教學(xué)實踐中具有可操作性的例子進(jìn)行說明。

（一）開設(shè)英語美文欣賞選修課程為創(chuàng)意寫作打好基礎(chǔ)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出所有語言技能的習(xí)得都是基于語篇所開展的活動。無論是寫作或是創(chuàng)意寫作，都屬于英語學(xué)科六要素中的語言技能部分，所以創(chuàng)意寫作離不開語篇的學(xué)習(xí)。先有輸入，才能有輸出，單獨(dú)談創(chuàng)意寫作，它是蒼白不切實際的。李丹丹提到將文學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合，能給寫作提供豐富的內(nèi)容、情感、人文和語言素材。筆者在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期每周開設(shè)了英語美文欣賞選修課程。一學(xué)期共有16節(jié)課，精選了8篇美文，體裁有小說，有詩歌，每篇文章2個課時。以學(xué)習(xí)美文acarpenter's story為例。第一課時與學(xué)生共同閱讀文章，采用記敘文六要素的方法，理清故事的脈絡(luò)發(fā)展和人物關(guān)系。學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式畫出木匠的心理變化，以及發(fā)生變化的原因，從情感線入手，再次深讀故事。第二課時基于第一課時，向?qū)W生提出問題：What would you do，if you were the carpenter？ What will you do in the future？ 兩個問題，學(xué)生從故事跳脫到實際生活中如何做人處事，品味故事之美，增強(qiáng)文化意識。接著根據(jù)討論，學(xué)生圍繞第二個問題寫60詞左右的微作文，實現(xiàn)從口頭到書面的轉(zhuǎn)化過程，為創(chuàng)意寫作打好基礎(chǔ)。

（二）利用課堂十分鐘培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意小說”的能力

高中生用英語創(chuàng)作短小凝練的故事，能夠激發(fā)其被掩蓋、被忽略的創(chuàng)作能力，提升其英語講故事的水平，激發(fā)他們的創(chuàng)作自信。就篇幅來說，微小說有幾種形式，如幾個單詞的微小說、一句話微小說、一段話微小說等，如例一：I leave.Dog panics.Furniture sale.例二：Everyone who opens and reads this note will see another you in the mirror at the midnight.這些都非常考驗創(chuàng)作者的語言功底，同時亦將成為激發(fā)學(xué)生拓展創(chuàng)意寫作思路的合理選擇。筆者在實際的教學(xué)過程中是這樣操作。我們每周會爭取兩節(jié)課的課堂前十分鐘時間，提前一周請一位同學(xué)或一個小組準(zhǔn)備一個小故事，可以是各種類型，但第一張PPT讓同學(xué)自行想象故事的內(nèi)容。上課時，先展示一張PPT，主要以圖片的形式，展示的同學(xué)進(jìn)行提問，其他同學(xué)思考以簡單的一句或幾句話構(gòu)成一個小故事。可以請兩位同學(xué)展示：What do you see in the picture？ Tell something about it.同學(xué)們開始即興構(gòu)思。當(dāng)完成寫作后，全班再分組互相朗讀創(chuàng)作成果。有的同學(xué)說：The old man saved the young man from the water.The young man was fearful and expressed his appreciation to him.分享結(jié)束，由同學(xué)展示原本的故事，原來是蘇格拉底在教育學(xué)生什么是成功的秘訣：When you want something as badly as you want air，you will get it.同學(xué)展示結(jié)束后，教師再次問同學(xué)，what is the secret to success？有學(xué)生思考后回答：Your interest and hard work lead to success.該同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上表達(dá)了自己對成功的理解，實現(xiàn)了語言技能的發(fā)展。全班學(xué)生均處在熱烈的氣氛之中，他們會因不知不覺間掌握一些文學(xué)知識而產(chǎn)生很大成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（三）創(chuàng)意詩歌

詩歌具有強(qiáng)烈的思想感情、生動的語言、優(yōu)美的韻律，具有語言的思想性和藝術(shù)性。[5]創(chuàng)意詩歌的存在，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，產(chǎn)生情感共鳴，可讓其在學(xué)習(xí)寫作與嘗試寫作期間感受到語言靈活應(yīng)用之快樂。實踐操作中，學(xué)生所面向的詩歌實際上都比較淺顯，但正因其淺顯，恰恰更容易引發(fā)學(xué)生興趣，可使其內(nèi)容與要求之間存在密切聯(lián)系。學(xué)生所能夠理解并親自嘗試創(chuàng)作的英文詩歌以五行詩最具代表性，該類型詩歌以AABBA形式押尾韻，一、二、五行同韻、三、四行同韻。當(dāng)學(xué)生了解了這樣的結(jié)構(gòu)與韻律知識后，教師可以與其共同閱讀并欣賞代表作品。接下來由學(xué)生嘗試創(chuàng)作，比如：有學(xué)生這樣創(chuàng)作：My PetCat/I have a lovely cat/Her name is Pat/Today is ChristmasEve/She was told there is a gift she will receive/But now she is sad because it's not a rat but a hat.該作品略顯生澀，但學(xué)生的努力依然值得肯定?？傊谟⒄Z教學(xué)期間，這種簡單的詩歌寫作，都是顯而易見創(chuàng)意寫作的重要構(gòu)成部分，它突破了學(xué)生的寫作形式和寫作方法認(rèn)知局限，方能助其更進(jìn)一步釋放自己潛在之寫作天性。

（四）自由創(chuàng)作

可以認(rèn)為：自由創(chuàng)作是創(chuàng)意寫作的最高階段，在前期教師引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握小說、詩歌等創(chuàng)意形式之后，自由度更高的寫作形式，會進(jìn)一步破除學(xué)生的心理障礙，即認(rèn)為英語寫作難度太大、無話可說的現(xiàn)實問題，使之能夠在不停地多寫訓(xùn)練中，重新獲取寫作活動本身的樂趣。實際操作中，筆者注意到：過短的時間不能讓學(xué)生進(jìn)入到寫作狀態(tài)之中，所以認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自由寫作時間的充裕，學(xué)生只需要在此期間隨著思路一直往下寫即可，而不必對自己所寫內(nèi)容的好壞、水平的高低過于較真，只要在寫作完成后再進(jìn)行一次認(rèn)真梳理便可。[6]但這樣的觀點(diǎn)也并非認(rèn)為：他們將在毫無指引之下順利實現(xiàn)寫作任務(wù)，事實上并非如此，例如：教師可以給出開頭句子，當(dāng)教室外面正在下雨，教師可以寫出It is raining outside……由學(xué)生繼續(xù)完成接下來的內(nèi)容，至于內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，則可以完全由學(xué)生作文，而教師不做過多的干預(yù)。

結(jié)束語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)重點(diǎn)，而進(jìn)行英語創(chuàng)意寫作指導(dǎo)，則顯然有益于學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂內(nèi)外的落實，但因為受到諸多原因影響，學(xué)生之創(chuàng)意寫作效果依然存在很大不足，據(jù)此，本文建議高中英語教師分別從提高認(rèn)識、鞏固基礎(chǔ)、拓展思路幾個角度著手，深入探究創(chuàng)意寫作教學(xué)指導(dǎo)具體策略，從而比較有效地實現(xiàn)提升他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并保證課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]金希貞.提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略[J].校園英語，2020（02）：92.

[2]高小娟.英語精讀課堂中的幾次創(chuàng)意寫作教學(xué)活動[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）：（43）.

[3]林明月.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂讀寫教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020（3）：141.

[4]李丹丹.基于文學(xué)閱讀的以讀促寫教學(xué)實踐-以《典范英語10》為例，[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（3）：31-35.

[5]楊文娟.在詩歌賞讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和學(xué)習(xí)興趣[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（8）：31-34.

[6]高小娟.英語詩歌寫作在精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（S1）：187-189.

作者簡介：魏嬋娟（1984— ），女，漢族，福建寧德市古田縣人，大學(xué)本科，福建省古田縣第一中學(xué)，一級。研究方向：高中英語教學(xué)與研究。

基金項目：福建省教育廳2020年度省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究、高校外語教改專項）立項課題“高中英語創(chuàng)意寫作校本課程的建設(shè)與實施路徑研究”（課題編號：JSZJ20180）階段研究成果，福建教育學(xué)院資助。

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