初中語文閱讀教學中文本細讀理論的運用

池曉敏

摘 要：文本細讀理論指的是在閱讀中教師進行恰當引導(dǎo)，學生能夠從多個角度入手分析文本，了解文本的內(nèi)涵。在初中語文閱讀教學中，應(yīng)用這一理論能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技巧，學會分析文章，彌補傳統(tǒng)閱讀中的一系列問題。當然，文本細讀理論的應(yīng)用還需要教師深入分析，結(jié)合教學培養(yǎng)目標，制定教學方法?；诖碎_展本文的研究工作，重點分析文本細讀理論在初中語文閱讀中的應(yīng)用原則和價值，提出幾點有效的應(yīng)用對策，以期改善語文閱讀教學現(xiàn)狀，提高教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本細讀理論

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0133-04

Application of Close Reading Theory in Junior High School Chinese Reading Teaching

CHI Xiaomin ?（Fukou Junior High School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】The theory of text close reading refers to the proper guidance of teachers in reading， so that students can analyze the text from multiple angles and understand the connotation of the text. In junior high school Chinese reading teaching， the application of this theory can innovate the traditional teaching mode， stimulate students' interest in reading， let students master certain reading skills， learn to analyze articles， and make up for a series of problems in traditional reading. Of course， the application of text close reading theory needs teachers to make in-depth analysis and develop teaching methods according to teaching training objectives. Based on this， the research work of this paper focuses on the analysis of the application principles and values of text close reading theory in junior high school Chinese reading， and puts forward several effective application countermeasures， in order to improve the current situation of Chinese reading teaching and improve the comprehensive quality of teachers.

【Keywords】Junior high school Chinese; Reading teaching; Text fine reading theory

初中語文閱讀教學中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學模式單一，學生被動學習，閱讀效率不高，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。在新課改背景下，初中語文教師可以引進文本細讀理論，在閱讀中把握細節(jié)，從多個角度入手閱讀，以提高閱讀效率。這一理論的應(yīng)用可以使學生認識到細讀的重要性，積極實踐，掌握適合自己的方法，在閱讀中抓住關(guān)鍵詞和任務(wù)形象，感受文本情感和內(nèi)涵，逐步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1.文本細讀理論在初中語文閱讀中的應(yīng)用原則

（1）以學生為主體，以文本為閱讀依據(jù)

在初中語文閱讀中應(yīng)用文本細讀理論，要遵循以學生為主體的原則，注重學生在課堂中的主體地位，綜合分析學生的語文發(fā)展情況，尊重學生發(fā)展的差異化，做好因材施教工作。合理引進文本細讀理論，培養(yǎng)學生細讀文章的閱讀習慣，幫助學生掌握文本細讀理論的具體應(yīng)用，逐步提高學生的閱讀效率，滿足學生個性閱讀的需求。當然，還需要遵循以文本為閱讀依據(jù)的原則。文本是師生對話、學生和文本之間對話的基礎(chǔ)，采用文本細讀理論，要堅持文本主要的依據(jù)，可以允許學生脫離文本，從作者身上理解文本，也允許學生自由發(fā)揮自己的想象力進行閱讀。但是要重視文本這一依據(jù)，以文本為基礎(chǔ)進行分析，逐步養(yǎng)成良好的細讀文本的習慣。

（2）感性閱讀和理性閱讀的統(tǒng)一

細讀是包括細致的感受和體驗的閱讀，要求學生融入自己的感情，感受文本世界。學生通過感性閱讀能夠十分輕松的融入到文學作品中，感受其中的情感和內(nèi)涵。而理性閱讀是分析文本的基礎(chǔ)，從客觀的角度入手，閱讀分析，了解文本的結(jié)構(gòu)寫作技巧，激發(fā)出更為深邃的理解并提高審美情趣。通過感性閱讀合理性閱讀同一應(yīng)用，能夠幫助學生體驗情感，分析文章，提高閱讀效率。因此文本細讀理論需要遵循感性閱讀與理性閱讀的統(tǒng)一，注重這兩方面的培養(yǎng)，才能從多個角度入手分析文章，提高學生的審美情趣和鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。

（3）細節(jié)與整體閱讀的統(tǒng)一

文本細讀理論注重從細節(jié)入手，從文章的每一個文字到關(guān)鍵詞句子等，都進行細致的閱讀，了解其含義，才能更加全面深刻地了解文本。當然，文本細讀還需要立足于整體，從整體的角度入手，把握整體的方向。也能通過整體的角度弄清楚各部分與各部分之間的聯(lián)系，了解關(guān)鍵詞或句子在此處起到的作用，從而對文本有一個更加深刻的理解和認知。因此，在初中語文閱讀教學中，應(yīng)用文本細讀理論，還應(yīng)當遵循細節(jié)與整體閱讀的統(tǒng)一。重視細節(jié)和整體的共同閱讀和分析，才能更加深刻地理解文章，提高閱讀效率。

2.文本細讀理論在初中語文閱讀中的應(yīng)用價值

（1）有利于提高學生的閱讀素養(yǎng)

在初中語文閱讀中應(yīng)用文本細讀理論，改變了傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，為學生提供了一種新的閱讀技巧和閱讀思維。引導(dǎo)學生注重從細節(jié)把握整體，從整體分析細節(jié)。通過應(yīng)用這一方法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，改變了學生被動學習的狀態(tài)，讓學生更加積極主動地參與其中，在教師的引導(dǎo)下，細致地閱讀文章，分析其中的含意，感受文章中的情感。經(jīng)過一段時間的積累，學生的語感能力有所增強，也提升了審美情趣，閱讀思維會更加的靈活。能夠逐步擺脫對教師的依賴，獨立地分析閱讀，體會文章的情感，總結(jié)文章內(nèi)涵，逐步提高學生的閱讀素養(yǎng)，豐富閱讀積累。

（2）有利于創(chuàng)新閱讀課堂的教學方法

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師主要采取的是灌溉式教學模式，灌輸給學生語文知識，帶領(lǐng)學生閱讀文章。但是在這一過程中，學生一直處于被動的地位，被動吸收知識，被動解決問題。而且教師也并不注重學生發(fā)展的差異化，制定的教學方案相對統(tǒng)一，并不適合一部分學生，這會影響到學生的閱讀效率。而應(yīng)用文本細讀理論，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念。在課堂中以學生為中心設(shè)計教學方案，并運用這一理念改變學生傳統(tǒng)的閱讀方法和閱讀思維，幫助他們掌握適合自己的閱讀方法，提高閱讀效率。這一方法的有效應(yīng)用，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，實現(xiàn)了初中語文的教育培養(yǎng)目標。

（3）有助于發(fā)散學生思維，探尋文本內(nèi)涵

文本是豐富的、深邃的，只有通過閱讀才能透過表層挖掘其中的深層內(nèi)涵，感受文化的魅力。在閱讀課堂中，教師采用文本細讀理論，帶領(lǐng)學生從細節(jié)把握，分析文本細節(jié)把握文本，整體讀出文本的個性和豐富，教師也可以通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法，發(fā)散學生的語文思維，對細節(jié)之處有自我的理解，探尋文本內(nèi)涵，更有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)，奠定一定的文化基礎(chǔ)。例如，在語文課堂中，教師可以利用文本細讀理論，引導(dǎo)學生劃分好文章的段落，從關(guān)鍵詞入手，一步步分析。使學生認識到關(guān)鍵詞在文章中的重要作用，從而建立對文章創(chuàng)作新的認知，也學會細致把握文章，感受其中的內(nèi)涵。

3.文本細讀理論在初中語文閱讀中的應(yīng)用策略

（1）開展朗讀閱讀，感受文本情感

在正式開展文本細讀之前，語文教師可以引導(dǎo)學生朗讀文本，對課文有一個大致的了解，更有利于高效導(dǎo)入課堂。要求學生帶著感情去朗讀，感受文本中流露的情感，學會斷句和節(jié)奏。在閱讀結(jié)束后，可以留給學生一定的時間去交流討論分享自己感受到的情感，提出自己的見解，然后正式導(dǎo)入課堂開展文本細讀工作。在朗讀的過程中，學生的情感飽滿，更能捕捉到一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落，教師在其中進行引導(dǎo)，提高學生的朗讀效率，充分把握作者的一些情感。

例如，在學習《濟南的冬天》這一篇課文時，在教學前，教師要求學生大聲朗讀文章，感受文章中的情感流露，或者可以尋找?guī)孜煌瑢W接力朗讀。教師也可以運用多媒體播放相關(guān)的圖片來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進入情境中進行朗讀感受文本。文章中包含了很多景色描寫，學生們有感情的去朗讀，感受到了老舍先生在景物描寫中融入的，對濟南冬天的喜愛和贊美之情。教師也可以為學生朗讀些自然段，要求學生感受自己的抑揚頓挫和朗讀節(jié)奏。通過這種示范，引導(dǎo)學生正確朗讀，強化學生的情感體驗。朗讀結(jié)束后，教師詢問學生：你記憶中的冬天是怎樣的？引導(dǎo)學生用語言敘述，通過聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，更有利于學生理解文本中的情感，充分發(fā)揮朗讀的作用，為接下來的深層學習奠定良好基礎(chǔ)。又或者，可以引導(dǎo)學生在朗讀中感受句子的情緒。在《紀念白求恩》一課中，第二自然段“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動”，把兩個雙重否定句式換成陳述句，通過學生對原句與改后進行品讀，讓學生感受到雙重否定句式的強烈肯定效果。

（2）抓住關(guān)鍵詞，掌握文本重點內(nèi)容

開展文本細讀工作可以從文本中的關(guān)鍵詞入手，教師留給學生足夠的時間，要求學生閱讀多遍文章，在閱讀的過程中標出自己認為十分重要的關(guān)鍵詞。閱讀結(jié)束后，教師提問學生所標出的關(guān)鍵詞，并詢問他們?yōu)槭裁催x擇這些關(guān)鍵詞，在文本中這些關(guān)鍵詞有什么作用設(shè)？置這些問題，引導(dǎo)各小組進行討論分析，談一談自己的看法，更有利于發(fā)展學生們的思維，從關(guān)鍵詞入手，把握文章總體。

比如，在學習《從百草園到三味書屋》這一篇課文時，教師可以引導(dǎo)學生先朗讀，感受其中的情感，在朗讀的過程中標出其中的關(guān)鍵詞。有的學生將“拗過去”作為了關(guān)鍵詞，他認為連續(xù)用兩個“拗過去”，其實是魯迅在諷刺這種讀書的行為。有的學生將百草園中出現(xiàn)的一些動植物標記了出來。他們認為這些動植物能夠體現(xiàn)百草園的豐富性。魯迅觀察十分細致，也充分體現(xiàn)了魯迅對百草園的喜愛。通過對這些關(guān)鍵詞的把握，從整體看關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞看整體。能夠提高學生的理解能力，更加深刻地理解文章。教師也可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，“其實似乎確鑿只有一些野草”中如何看待“似乎”和“確鑿”這兩個關(guān)鍵詞。有的學生說“似乎”和“確鑿”兩個詞有些矛盾，“似乎”體現(xiàn)了魯迅多年未去百草園，而“確鑿”指的是百草園肯定會有野草。兩個詞用在一起，更能體現(xiàn)魯迅對百草園的依戀和懷念。通過這種深刻的分析和細致的閱讀，學生才能更加細致地體會到作者在創(chuàng)作文章時的用心之處。品詞，朱自清《春》中“風里帶來先新翻的泥土的氣息，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！薄皾櫇瘛睋Q成“濕潤”， 讓學生通過讀，再品。關(guān)鍵詞的巧秒應(yīng)用體現(xiàn)了作者的情感，前后聯(lián)系，構(gòu)成了一篇十分巧妙的文章。

（3）細讀人物形象，理解本文主旨

在一些文本內(nèi)容中，人物形象決定了文本的精彩之處。因此，教師可以帶領(lǐng)學生細讀文章中的人物形象，充分把握作者是如何刻畫人物形象的。并從人物形象入手，聯(lián)系文本整體，從表層深入內(nèi)涵，理解文章的主旨，提高學生的閱讀效率。

例如，在學習《背影》這一篇課文時，教師引導(dǎo)學生從父親這一人物形象入手，找出文章中關(guān)于父親的描寫，并談一談作者是如何塑造父親這一人物形象的。學生先閱讀了幾遍文章，對文章的內(nèi)容有一個整體的把握，在閱讀的過程中標記出文章中的關(guān)于父親的描寫?！盎丶冶紗?，父親說事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！边@里便體現(xiàn)了父親的心境?！八偃诓榉可跏亲屑?，但他終于不放心，怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會”在反復(fù)的猶豫間，能夠體現(xiàn)出一個父親深沉的愛意。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道”文章最后以背影結(jié)尾，一個十分清晰到父親形象便躍然紙上，字里行間中包含了作者對父親的情感，因此，人物形象更加的立體，情感更加真摯。通過對人物形象的細致閱讀和分析，更能握把文本整體，感受作者情感，提高學生的閱讀效率。

（4）揭示文本中的問題，開展微觀分析

教師將文本細讀理論與問題式教學法相結(jié)合，在閱讀的過程中提出問題，引導(dǎo)學生思考，發(fā)散學生思維，也鼓勵學生在閱讀的時候提出問題。通過問題引導(dǎo)學生開展探索活動，認真閱讀文本并圍繞這些問題進行探討，提出自己的見解。也可以采取辯論的方式，通過相互討論產(chǎn)生一些新想法，對文本也能建立更為深層的認知。

例如，在學習《歸園田居（其一）》時，教師帶領(lǐng)學生深入分析文本，可以先設(shè)置一個問題：仔細閱讀，你能感受到其中的什么情感呢？引導(dǎo)學生仔細閱讀分析古詩。有的學生說，他感受到了詩人對自然的追求。教師繼續(xù)追問：從哪里看出來為什么？利用這一問題，引導(dǎo)學生之間進行討論分析，提出自己在閱讀中遇到的問題。有的學生說，草盛豆苗稀。這里陶淵明用“盛”來描寫野草，僅僅是因為野草多過于豆苗嗎？學生提出這一問題后，和其他同學共同討論。教師也參與其中，引導(dǎo)學生運用辯證的思維看待問題。有的學生認為結(jié)合陶淵明的心境，詩中的“盛”應(yīng)該是對野草的一種欣賞。呼應(yīng)下文，對豆苗長勢、耕耘辛苦的不在乎，通過一個簡單的問題使學生認識到詩人純真的美好心靈和自由的心境。這樣，更加細致地把握本首古詩的主旨含義，也將文本細讀方法應(yīng)用于其他詩歌的閱讀學習中，逐步提高學生的理解能力。

（5）品標點符號的感情色彩

在閱讀文本時，標點符號也是一個不可忽視的元素。分析標點符號的運用，也能使學生感受到作者的情感，提高閱讀效率?！肚锾斓膽涯睢贰安?，我不去！”“我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著，我可活什么勁兒！”第三自然段，“什么時候？”“好吧，就明天?！弊⒁鈽它c符號，品讀人物的復(fù)雜心情;文中作者的話極少，標點符號卻很豐富，感嘆號，問號，句號，品讀出作者說這三句話的語氣，感受作者的情緒變化，把握文章情感;《紀念白求恩》第四自然段最后一句話，“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！卑选耙粋€”去了，改成，“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是高尚的人，純粹的人有道德的人脫離了低級趣味的人，有益于人民的人?！蓖ㄟ^品讀原句與改句的區(qū)別，體會加上“一個”的作用。此外，在具體教學實踐中，教師還應(yīng)該下大氣力做好文本閱讀的教學研究，以筆者所用的部編教材為例，可以從傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、人物形象、生態(tài)文明等方面進行文本閱讀研究，筆者曾嘗試將初中教材中的生態(tài)文本作為細讀研究對象，按學段、體裁和主題進行劃分、梳理、歸類，并進行統(tǒng)計分類（如圖1、圖2）：

初中三年生態(tài)文本共88篇，生態(tài)文本及生態(tài)單元占比均已超30%以上，通過教師的個體研究，帶動學生文本細讀的興趣，提升學生對生態(tài)文明建設(shè)的認知和品味。

4.結(jié)語

綜上所述，文本細讀理論能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，調(diào)動學生的積極性，掌握適合自己的閱讀方法。初中語文教師應(yīng)當充分認識這一理論的內(nèi)涵，結(jié)合學生的發(fā)展特點來優(yōu)化課堂的教學策略，遵循以學生為主體，以文本為閱讀依據(jù)、感性閱讀與理性閱讀的統(tǒng)一、細節(jié)與整體閱讀的統(tǒng)一等原則。從朗讀文本入手，活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)學生感受文本的情感。然后帶領(lǐng)學生標出關(guān)鍵詞，從細節(jié)把握整體。也可以從文本的人物形象入手，分析文本特征和內(nèi)涵。在閱讀的過程中也可以適當?shù)奶岢鰡栴}，引起學生思考，從而自主提出問題，發(fā)散思維，建立新的認知。通過這一系列措施，充分落實文本細讀理論，激發(fā)學生的閱讀興趣，強化學生的情感體驗，能讓學生掌握一定的閱讀技巧，提煉出文本中的關(guān)鍵知識，總結(jié)其中的內(nèi)涵，積累更多的文學知識，提高文本閱讀學習效率。

參考文獻

[1]沈莉莉.文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用[D].江蘇：蘇州大學，2017.

[2]楊丹.初中語文閱讀教學中詩歌文本細讀的策略研究[D].安徽：安徽師范大學，2017.

[3]劉美.文本細讀：初中記敘文閱讀教學的新視野[D].湖南：湖南師范大學，2017.

[4]榮余明.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探析[J].文淵（高中版），2019（06）.

[5]張賀.淺談初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].新課程·中學，2019（11）.

[6]韋敏靈.芻議當代農(nóng)村初中語文閱讀教學中文本細讀的有效方法[J].語文課內(nèi)外，2019（12）.

[7]嚴郁富.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探析[J].語文課內(nèi)外，2020（18）.

[8]龔穎麗.基于深度學習理論的初中語文閱讀文本細讀探究[J].文存閱刊，2020（32）.

[9]黃新華.初中語文閱讀教學之文本細讀教學芻議[J].語數(shù)外學習（初中版·下旬刊），2014（04）.

1216501186382