基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式初探

王莎莎

[摘? ?要]在信息時代大背景下，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是提升教學(xué)效果的重要方法，而基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式可以融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢，為實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)提供支持。文章針對初中地理課堂，嘗試?yán)冕斸敽椭菍W(xué)網(wǎng)等軟件構(gòu)建SPOC教育環(huán)境，在真實的情景中，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，通過具體的教學(xué)案例來分析影響SPOC有效應(yīng)用的因素，并針對這些因素提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式;教學(xué)模式

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0040-03

2018 年4 月 13 日，教育部印發(fā)《教育信息化 2.0 行動計劃》，以貫徹落實黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)?；A(chǔ)教育信息化正在經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性的變革，嘗試構(gòu)建教育生態(tài)，提供更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，建立一種既有傳統(tǒng)教學(xué)模式“近距離、有溫度、易交流”的特點，又有線上教育“隨時、隨地、反復(fù)可看”的特點的混合式教學(xué)模式。

一、SPOC概述

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），其前身是2012年風(fēng)靡世界的MOOC。MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），主要是針對所有的學(xué)習(xí)者，并且區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它是一種開放式的課堂教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的落地實施，也是一種教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物。SPOC是MOOC的創(chuàng)意實踐新教學(xué)方式，有時可以理解為“SPOC =Classroom+MOOC”。

SPOC教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式整合了線下的面對面教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式，既能夠充分體現(xiàn)線上碎片化教學(xué)的靈活性和學(xué)生碎片化時間的有效利用等優(yōu)點，又能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行分享，還能夠?qū)⒕€下教學(xué)的“生本課堂”“個性化指導(dǎo)”等優(yōu)點進(jìn)行有效的整合，具有“近距離、有溫度、易交流”的學(xué)校行政班級制教學(xué)的優(yōu)勢。同時，SPOC教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式還實現(xiàn)了資源校本化、管理小班化、請求及時化、互動品質(zhì)化、問題情境化、教學(xué)多元化、評價動態(tài)化。

二、SPOC教學(xué)環(huán)境的打造

（一）SPOC教學(xué)環(huán)境的硬件支持

SPOC教學(xué)環(huán)境的打造更多的是一種線上學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，教師和學(xué)生都要具備網(wǎng)絡(luò)條件和擁有智能終端設(shè)備，如配有電腦、手機(jī)、耳機(jī)、麥克風(fēng)等硬件設(shè)備。

（二）SPOC教學(xué)環(huán)境的軟件支持

1.學(xué)習(xí)社群創(chuàng)建

基于SPOC教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)無論是線上的還是線下的，均以學(xué)校行政班為基本單位。 網(wǎng)上SPOC教學(xué)環(huán)境的打造主要依靠釘釘和智學(xué)網(wǎng)兩種軟件，教師按行政班的人員劃定，在釘釘建群用于課前預(yù)習(xí)、直播上課、探究討論;在智學(xué)網(wǎng)創(chuàng)建班級用于預(yù)習(xí)測評、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、周測和階段性檢測。

釘釘是教師平時教學(xué)常用的軟件，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)，并且可通過各種模塊來為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生在學(xué)習(xí)場所中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動，教師可以通過釘釘平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是能夠通過釘釘群來進(jìn)行師生、生生交流。

教師平時所用的智學(xué)網(wǎng)平臺主要用來進(jìn)行評價活動，可通過智學(xué)網(wǎng)上的評價功能來組織學(xué)生開展練習(xí)、考試，并通過教學(xué)監(jiān)管和學(xué)情分析模塊快速地提取學(xué)生學(xué)情況數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生查漏補缺、突破難點。

2.課程教學(xué)分析

進(jìn)行基于SPOC教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)前，首先，教師要分析學(xué)情，對學(xué)生的知識儲備、解題方法和基本能力進(jìn)行詳細(xì)的分析。其次，教師要對教材情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并依據(jù)學(xué)生特點和教材特點來制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又要符合新課改的要求。有了目標(biāo)以后，教師可以甄選教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容按照由淺及深、由易到難的順序進(jìn)行組合排列，然后按照教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行講授，再在教學(xué)終端上發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。最后，教師可通過教學(xué)終端收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較吃力的部分進(jìn)行歸納，對學(xué)生掌握不太好的地方進(jìn)行詳細(xì)分析，將結(jié)果進(jìn)行匯總，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)資源的再開發(fā)。

3.教學(xué)資源開發(fā)

開發(fā)基于SPOC教學(xué)環(huán)境的線上教學(xué)資源對教師來說是一種挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)對教師不單單是技術(shù)的挑戰(zhàn)，還要求教師大膽預(yù)設(shè)在實施過程中的各種問題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)層次化設(shè)計，在學(xué)習(xí)視域下用預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單中所設(shè)計的有效問題進(jìn)行教學(xué)的串聯(lián)，從而讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。教師通過構(gòu)建真實的生活場景，能夠讓學(xué)生在情景中分析問題、解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

開發(fā)基于SPOC教學(xué)環(huán)境的線上教學(xué)資源要兼顧基礎(chǔ)性和拓展性?；A(chǔ)性內(nèi)容立足課標(biāo)，立足學(xué)生已有的知識儲備和生活閱歷。例如，在初中地理教學(xué)中，教師在開發(fā)“海陸變遷”課程資源時，一是依托各種視頻網(wǎng)站，下載與課程內(nèi)容聯(lián)系密切、制作成熟、畫面清晰震撼的視頻資料。如用紀(jì)錄片《行星地球》的熔巖活動視頻等幫助學(xué)生感受大地的力量。二是利用泡沫板讓學(xué)生制作世界六大板塊示意圖，并錄制微視頻，在線上課堂中與同學(xué)分享，深化其對內(nèi)容的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

開發(fā)基于SPOC教學(xué)環(huán)境的線上教學(xué)資源要做好分工和合作。教師按照“主備人個人備課—集體過課—資源共享—師本實施”的步驟，利用集體教研把關(guān)內(nèi)容質(zhì)量，注意內(nèi)容的邏輯關(guān)系，形成序列化的教學(xué)資源。

三、基于SPOC教學(xué)環(huán)境的初中地理混合式教學(xué)模式構(gòu)建

實施教學(xué)是一個動態(tài)的過程，完整的教學(xué)活動應(yīng)該包括課前自學(xué)環(huán)節(jié)、課中實踐環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)相輔相成，形成了一個整體，我們的教學(xué)活動就是要建構(gòu)這三個教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。

（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)均在線上完成。其實，課前自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也是有講究的，有的教師提倡讓學(xué)生自學(xué)，但是對自學(xué)學(xué)什么、學(xué)到什么程度并沒有細(xì)致的規(guī)定，導(dǎo)致有的學(xué)生走馬觀花地看了一遍教材，就認(rèn)為自己已經(jīng)完成了自學(xué)，其實這是不對的。教師對自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，首先應(yīng)制訂出目標(biāo)。該目標(biāo)的設(shè)定并不等同于教學(xué)過程中所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前自學(xué)目標(biāo)的重點應(yīng)該放在對概念、原理的理解和把握上。簡單來說，就是讓學(xué)生通過課前自學(xué)能夠?qū)χ匾母拍詈拖嚓P(guān)的原理性知識進(jìn)行理解。

制訂好目標(biāo)之后，教師就應(yīng)設(shè)計預(yù)學(xué)單，也就是告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，然后再設(shè)計微課。微課應(yīng)該是簡短的，符合學(xué)生知識儲備的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。同時，教師還應(yīng)該設(shè)計一些檢測題目，做到教、學(xué)、評一致。教師可通過釘釘群發(fā)布預(yù)學(xué)單和學(xué)習(xí)微課，在智學(xué)網(wǎng)設(shè)置預(yù)學(xué)檢測題目。學(xué)生可在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)下研讀課本，觀看教學(xué)微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時可標(biāo)記出來，自行查閱資料或者上釘釘群向同學(xué)和老師求助解決。課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)的指向標(biāo)和“大字典”，可為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)路徑，答疑解惑，補充支持材料，查看學(xué)生的釘釘視頻學(xué)習(xí)時長和智學(xué)網(wǎng)測試成績，形成定量評價，找準(zhǔn)學(xué)生的共性和個性問題，修訂教學(xué)內(nèi)容，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)。

（二）課中實踐環(huán)節(jié)

課中實踐環(huán)節(jié)即線下或線上課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間要形成學(xué)習(xí)共同體，在課堂的交流討論和實踐體驗中，進(jìn)行知識的內(nèi)化及知識的意義建構(gòu)。教師可根據(jù)課前自學(xué)反饋情況，選擇教學(xué)資料。在教學(xué)過程中，教師更多的是一個傾聽者，應(yīng)該做一個好的“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而并非只是做一名講授者;學(xué)生在課堂上要處于主體的地位，充分發(fā)揮自主性和主觀能動性，在課堂上要通過討論、探究活動來獲取并實踐新知。這一環(huán)節(jié)教師既要抓學(xué)生的課堂參與度和積極性，也要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

在線上課堂的教學(xué)實踐中，課中教學(xué)評價可以利用智學(xué)網(wǎng)發(fā)布當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)反饋情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了詳細(xì)的了解，并對教學(xué)重難點部分進(jìn)行及時的點撥和講解，形成知識閉環(huán)。教師通過調(diào)整混合式教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂部分的教學(xué)內(nèi)容和比例，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，是基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)的方向。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固環(huán)節(jié)主要是由教師發(fā)布一些檢測和評價任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時檢驗，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中深化知識，注重知識的實踐和應(yīng)用，進(jìn)而鞏固知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，并將知識轉(zhuǎn)變成技能，從而實現(xiàn)從知識儲備到學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

這一階段是課堂評價過程中，教師通過發(fā)布評價任務(wù)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以采用小組合作或個人作答的模式。這樣不僅能夠提升學(xué)生的小組合作能力，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過制訂評價任務(wù)還能形成一種任務(wù)型教學(xué)的驅(qū)動模式，讓學(xué)生根據(jù)自己課前自學(xué)和課中實踐掌握的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，從而形成相應(yīng)的知識體系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)科思維。

四、影響SPOC有效應(yīng)用的因素

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)

部分教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)技術(shù)，阻礙了SPOC教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。比如，部分教師習(xí)慣了單向授課和灌輸，課堂成了教師的舞臺，導(dǎo)致以學(xué)生為主體、以學(xué)定教的教學(xué)模式難以實施;部分教師沒有完全掌握對信息技術(shù)手段的運用，難以挖掘優(yōu)質(zhì)的線上課程資源;部分教師采用線上教學(xué)只是換一種形式單向授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自制力差的學(xué)生容易走神。

（二）課程資源的質(zhì)量

課程資源的質(zhì)量也會影響混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，只有高質(zhì)量的課程資源才能夠讓教師更好地開展教學(xué)，才能夠真正提高教學(xué)的效率，反之則會降低教學(xué)效率。提高課程資源的質(zhì)量是采用混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。線上和線下教學(xué)內(nèi)容的劃定不是簡單的“一刀切”，內(nèi)容的銜接也不是“第一”與“第二”的關(guān)系，而是教學(xué)的藝術(shù)和智慧，是對教學(xué)的回爐重造，對教師專業(yè)能力要求較高。優(yōu)質(zhì)的課程資源與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，能達(dá)到事半功倍的效果，質(zhì)量不佳的課程資源則會影響混合式教學(xué)的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和管理

網(wǎng)絡(luò)平臺對SPOC教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用有很大影響，網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題是影響教學(xué)效果的重要因素。這主要是因為基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)平臺的要求較高，使用公開的APP和網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺的操作性和功能性直接影響師生的使用體驗和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校在選取網(wǎng)絡(luò)平臺時要充分調(diào)研，選擇合適本校師生的軟件和平臺。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是順利實施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵性因素。在教學(xué)實踐中，學(xué)生需要自覺利用課余時間進(jìn)行有效的在線預(yù)習(xí)、測試、討論、復(fù)習(xí)，同時需要將疑問或建議反饋給教師。因此，教學(xué)的有效實施需要學(xué)生能夠合理制訂學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)時間、與同學(xué)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。若學(xué)生仍然抱著被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，不主動汲取知識，必然難以按時完成教師布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，最終嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

（五）線上學(xué)習(xí)的實施

要想做好SPOC教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師還要關(guān)注線上學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，因為線上學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)是有一定區(qū)別的。因此，教師在實施線上教學(xué)時還有一些細(xì)節(jié)需要斟酌，如學(xué)生何時開展線上學(xué)習(xí)、各學(xué)科如何平衡和兼顧、如何保證學(xué)生的用眼健康等，這些問題需要學(xué)校的統(tǒng)籌管理和教師的教育智慧來解決。

總之，基于SPOC教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式在很長一段時間上更多的是應(yīng)用于高校。經(jīng)過線上課程的實踐，師生已經(jīng)看到線上教學(xué)的各種優(yōu)勢。教師通過將線上的教學(xué)活動和線下的教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合，在教學(xué)過程中采用項目單學(xué)習(xí)模式和任務(wù)單學(xué)習(xí)模式進(jìn)行驅(qū)動與引導(dǎo)，有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，從而大大提升教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王佳.SPOC環(huán)境下初中生在線學(xué)習(xí)行為影響因素研究：基于學(xué)習(xí)者感知視角[D].河南：河南大學(xué)，2019.

[2]? 侯建成.基于 SPOC 混合多元學(xué)習(xí)視域下問題導(dǎo)向地理教學(xué)實踐：以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學(xué)為例 [J].地理教學(xué)，2017（12）：21-26.

[3]? 段婷婷.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究：以開放大學(xué)為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）

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