關(guān)于在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的思考

陳彥龍

[摘? ?要]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和精神、學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性，要求教師最大限度地利用實(shí)驗(yàn)來(lái)提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)高中學(xué)校而言，建設(shè)力、熱、聲、光等相關(guān)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室成本較高，管理實(shí)驗(yàn)室的難度較大，且學(xué)生實(shí)驗(yàn)也會(huì)不斷消耗實(shí)驗(yàn)材料，因此學(xué)校壓力較大。對(duì)此，基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和開(kāi)放遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室是高中學(xué)校的有利選擇。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室可以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，且建設(shè)成本低、管理難度小，能有效解決教學(xué)資源短缺和消耗過(guò)大的問(wèn)題。文章分析并探討在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的可行性和具體策略，為使學(xué)生獲得良好的物理學(xué)習(xí)效果提供一些思路。

[關(guān)鍵詞]高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）03-0025-03

新冠肺炎疫情影響了我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)和人民的生活，并對(duì)我國(guó)西部落后地區(qū)的教育產(chǎn)生了一定的沖擊，最明顯的就是新冠肺炎疫情背景下線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開(kāi)展，缺少實(shí)驗(yàn)條件。基于此，本文探索在新冠肺炎疫情背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的可行性和具體策略。

一、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)概述

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)室通常包括兩種形式，一種是以網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，另一種是可以遠(yuǎn)程控制的實(shí)驗(yàn)室。兩種形式的實(shí)驗(yàn)室都依賴網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室能夠有效解決學(xué)校教學(xué)資源短缺和消耗過(guò)大的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不受時(shí)間和空間的限制。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)是互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)資源的補(bǔ)充，也是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向之一，能夠給學(xué)生、教師帶來(lái)全新的體驗(yàn)。它對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了重大的影響。本文探討的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)是指用戶通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)室中連接實(shí)驗(yàn)設(shè)備的計(jì)算機(jī)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室中眾多設(shè)備的調(diào)節(jié)和控制，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)的攝像機(jī)等設(shè)備獲取真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)就是人在異地通過(guò)計(jì)算機(jī)和攝像機(jī)完成一場(chǎng)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均為真實(shí)的。但遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)同樣存在不可忽視的缺點(diǎn)，那就是操作無(wú)實(shí)感，目前的技術(shù)條件還沒(méi)有辦法讓學(xué)生進(jìn)行有實(shí)感的實(shí)驗(yàn)操作。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于人為操作導(dǎo)致的誤差和錯(cuò)誤難以完全體現(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、問(wèn)題分析能力有一定的限制。

二、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值

（一）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的作用

學(xué)生做遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)與在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做實(shí)體實(shí)驗(yàn)一樣，都能夠獲得實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上還是實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的要求是一致的。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)又有所不同，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，學(xué)生在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問(wèn)題，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找解決的方法和途徑，然后返回遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。這樣的方式不僅有利于學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。除此之外，學(xué)生在完成遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)前還可以通過(guò)預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，提高遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的成功率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生同樣能夠?qū)W到很多知識(shí)和技能。

（二）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法的支持

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)基于互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)，突顯了互聯(lián)網(wǎng)可集視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、圖文于一體的特點(diǎn)，不僅能夠達(dá)到實(shí)體實(shí)驗(yàn)的要求，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境，滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。相對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)而言，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、知識(shí)水平要求更高，能夠滿足學(xué)生自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等需求。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室中可以設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課題，逐步增加實(shí)驗(yàn)的深度和復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的實(shí)驗(yàn)探究。物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)室中，為了保證學(xué)生的安全，降低實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生的可能性，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作有較多的限制，對(duì)涉及高壓電源、放射性物質(zhì)等危險(xiǎn)程度較大的實(shí)驗(yàn)一般不會(huì)讓學(xué)生操作，學(xué)生想大膽嘗試往往也會(huì)被教師制止。這樣雖然能夠保證學(xué)生的安全，但也限制了學(xué)生在物理領(lǐng)域中的探索，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行岣呶锢韺?shí)驗(yàn)的安全性，給學(xué)生最佳保障。學(xué)生可以異地遠(yuǎn)程完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，觀察到真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以觀看其他教師、同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，探討實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中遇到的問(wèn)題。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和溝通交流的能力。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室一般為全天候開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在有興趣、有靈感、有疑問(wèn)時(shí)都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)室，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活程度，滿足了學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)的需求，更符合未來(lái)選擇朝物理專業(yè)方向發(fā)展的高中生的需要。

（三）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的作用

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)雖然是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，但與仿真實(shí)驗(yàn)不同。在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生操控的是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，觀察的是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取的是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣的實(shí)驗(yàn)方式更能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。而且，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較新奇的事物，與傳統(tǒng)的物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)不同，與全程虛擬的物理實(shí)驗(yàn)也不同。這種虛實(shí)結(jié)合的技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們對(duì)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)有較大的興趣和熱情。

（四）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的作用

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)中，一位教師需要應(yīng)對(duì)全班多個(gè)學(xué)生、多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，要不斷地在實(shí)驗(yàn)室中巡視，無(wú)法直接參與每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)方式不利于教師了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，不利于教師了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和不足，容易影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)榻處熖峁W(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄，方便教師調(diào)取監(jiān)控影像和數(shù)據(jù)，讓教師在有需要時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，有利于教師做出更科學(xué)、更合理、更公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以通過(guò)回顧自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的監(jiān)控影像來(lái)了解自己的不足，找到實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

三、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際開(kāi)展

遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)是異地遠(yuǎn)距離操控實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室無(wú)人值守，因此并不適合進(jìn)行操作較多的物理實(shí)驗(yàn)，更適合一些將實(shí)驗(yàn)器材和儀器連接后通過(guò)調(diào)節(jié)參數(shù)來(lái)獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的物理實(shí)驗(yàn)，如電學(xué)和磁學(xué)實(shí)驗(yàn)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)、原子實(shí)驗(yàn)等。在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生需要登錄遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，下載相關(guān)插件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲取實(shí)時(shí)圖像。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室實(shí)景如圖1所示。

以“傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)為例，傳感器是現(xiàn)代化自動(dòng)控制領(lǐng)域中重要的技術(shù)元件，是一種將所感受到的物理量轉(zhuǎn)化為便于測(cè)量的量的元件。常見(jiàn)的傳感器內(nèi)部有光敏電阻或熱敏電阻等結(jié)構(gòu)，我們可根據(jù)光、熱等物理量的強(qiáng)度變化來(lái)控制電路中的電壓或電流變化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其他元件的控制。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生可以通過(guò)調(diào)節(jié)傳感器所感受的物理量（力、熱、聲、光等），讓傳感器進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，并通過(guò)監(jiān)控電壓、電流變化的方式來(lái)獲取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解傳感器的實(shí)際工作過(guò)程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以運(yùn)用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)開(kāi)展，無(wú)須教師將學(xué)生帶到物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)室中，或?qū)?shí)驗(yàn)器材搬入教室進(jìn)行演示。教師和學(xué)生可以登錄遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，在了解本次實(shí)驗(yàn)的目的、意義、原理、儀器裝置、流程的情況下，對(duì)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中的物理量（力、熱、聲、光等）進(jìn)行調(diào)控，通過(guò)電壓、電流測(cè)量?jī)x器了解傳感器的信號(hào)傳遞效果，從而利用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、影像、數(shù)據(jù)來(lái)完成本次實(shí)驗(yàn)。具體操作流程如圖2。

這樣的教學(xué)采用了在互聯(lián)網(wǎng)上操控實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)了校內(nèi)儀器在校際、家校間的資源共享，提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

在教授“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法來(lái)探究質(zhì)量、力和加速度之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，平衡摩擦?xí)r要把紙袋掛在小車上，把懸掛小盤的細(xì)繩系在小車上，輕推小車，讓小車帶動(dòng)紙帶向下運(yùn)動(dòng)，直到紙帶上留下間隔相等的點(diǎn)為止。在小車質(zhì)量不變的情況下，探究力與加速度的關(guān)系時(shí)，利用小盤和砝碼的總重力代替小車受到的拉力，實(shí)際小車受到的拉力要比小盤和砝碼的總重力小，這就會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。小盤和砝碼的總質(zhì)量越接近小車質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)誤差就越大;小盤和砝碼的總質(zhì)量越小，實(shí)驗(yàn)誤差就越小。在短短45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師既要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，又要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對(duì)操作能力較弱的學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。課后，教師可用氣墊導(dǎo)軌代替長(zhǎng)木板，在小車上安裝力傳感器，用速度傳感器代替打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用攝像機(jī)把實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程錄制好，應(yīng)用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)把實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)傳送到學(xué)生終端，讓每個(gè)學(xué)生都可以在線下參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)的魅力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。教師還可以讓學(xué)生利用空閑時(shí)間線上進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，這樣既加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)隨時(shí)隨地調(diào)整線上和線下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究、在探究中實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)地發(fā)展。教師還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組織學(xué)生展開(kāi)交流和討論，讓學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)單一變量的控制和調(diào)節(jié)，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等資料收集起來(lái)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)真實(shí)過(guò)程和結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象，教師可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考、小組討論等途徑來(lái)自行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終順利完成實(shí)驗(yàn)。而且，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也可以登錄遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或查看其他教師、同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)中快速掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，找到影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。

總之，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)是一種與傳統(tǒng)實(shí)體實(shí)驗(yàn)有較大區(qū)別的實(shí)驗(yàn)方式，它不僅能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，還能夠有效提高物理實(shí)驗(yàn)的安全性，幫助學(xué)生打破時(shí)間、空間的限制。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、反復(fù)練習(xí)空間、師生交互平臺(tái)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和分析總結(jié)能力，這對(duì)未來(lái)選擇朝物理專業(yè)方向發(fā)展的高中生而言十分有利。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)雖然缺少能接觸實(shí)驗(yàn)儀器、材料的真實(shí)感，但整體上的真實(shí)程度超過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大。目前，很多中學(xué)與大學(xué)合作構(gòu)建遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，希望可以滿足高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，減輕學(xué)校建設(shè)和維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的壓力，節(jié)約教育教學(xué)成本。但遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)不能完全替代傳統(tǒng)實(shí)體實(shí)驗(yàn)，只能作為教學(xué)輔助手段。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王珍寧，吳先球，陳俊芳.在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的探討[J].物理教師，2007（1）：30-31.

[2]? 薛君.基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高中物理光學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[J].數(shù)字化用戶，2017（39）：211-212.

[3]? 鄭琦，曾斌，吳先球. 關(guān)于學(xué)生接受遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)影響因素的簡(jiǎn)單探索[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（6）：21-24.

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（責(zé)任編輯? ? 李琪琦）

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