“元宵節(jié)”里的“燈籠”創(chuàng)意物化設(shè)計與實踐

宋佳

中國傳統(tǒng)節(jié)慶文化與中華民族的歷史一脈相承，從這些節(jié)慶習(xí)俗中，可以讓學(xué)生了解民族節(jié)慶的豐富內(nèi)涵，體驗民族文化與精神特質(zhì)，增強學(xué)生的民族認同感和民族凝聚力。結(jié)合小學(xué)綜合實踐課程活動設(shè)計要求，筆者關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)慶習(xí)俗資源的挖掘，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，引領(lǐng)學(xué)生自己動手，從親身實踐中感知節(jié)慶習(xí)俗，挖掘蘊藏其中的民族文化，展開創(chuàng)意物化設(shè)計，鼓勵學(xué)生從思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)意，再通過動手，綜合運用各類知識、材料，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際作品。傳統(tǒng)節(jié)慶文化為綜合實踐活動提供了豐富主題，以“元宵節(jié)”為例，可從節(jié)日里挖掘“燈籠”制作主題，讓學(xué)生借助于“燈籠”制作活動，用雙手、智慧將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物，從中感知傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的文化價值。下文立足綜合實踐課堂，以“元宵節(jié)”的“燈籠”創(chuàng)意話題探究中，讓學(xué)生設(shè)計不同的“燈籠”并做出來，在“燈籠 ”制作中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

一、創(chuàng)意物化在綜合實踐中的價值導(dǎo)向

結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動要求，強調(diào)學(xué)生能開動大腦、運用雙手創(chuàng)造。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想法，并能結(jié)合具體的綜合實踐活動將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為完整的造物，實現(xiàn)創(chuàng)意方案變?yōu)檎鎸嵉淖髌坊虺晒?/p>

（一）創(chuàng)意物化設(shè)計的內(nèi)涵

創(chuàng)意物化設(shè)計，就是要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)意，保持良好的創(chuàng)作熱情，利用相關(guān)材料動手實踐打造自己的創(chuàng)意作品。從這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)意靈感得以激活，學(xué)生能運用創(chuàng)新思維來分享創(chuàng)作的喜悅，體驗真實的生活。創(chuàng)意物化設(shè)計，立足點在“創(chuàng)”。所謂的“創(chuàng)”，就是要結(jié)合生活中常見的材料，融入“創(chuàng)意性”想法改造這些材料，使其“物盡其用”。比如，生活中的一些廢舊紙箱、奶盒、吸管、包裝袋、包裝盒等。從這些材料中，探尋可以利用、可以改造的設(shè)計方案，將學(xué)生的創(chuàng)意融入其中，使其變成更有價值的物件，這樣學(xué)生在改造過程中可以獲得創(chuàng)意物化的美好體驗。同樣，創(chuàng)意物化設(shè)計，講究“意”的新穎性。創(chuàng)意，其中的“意”可以表現(xiàn)為靈感。在平時的綜合實踐活動中，要指導(dǎo)學(xué)生將一些相類似的物件收集在一起，突出“物以類聚”，并展開創(chuàng)意設(shè)計，在交流中提出創(chuàng)意物化的想法。

（二）創(chuàng)意物化設(shè)計的實踐要求和價值

創(chuàng)意物化設(shè)計追求的是一種超然“物”外的理念，要求將所看到的、常用的一些材料融入新的創(chuàng)意或加工手法，轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺褂脙r值的“新物品”。在選定創(chuàng)意項目前，要關(guān)注跨學(xué)科知識的銜接與學(xué)習(xí)，特別是要基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生從實踐中解決問題，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意。比如，針對生活中的一些廢舊紙盒，可以通過師生討論方式，從中提煉具體的創(chuàng)意物化項目。比如，利用紙盒制作“機器人”。創(chuàng)意物化設(shè)計中，每個學(xué)生都要參與其中，提出自己的創(chuàng)意想法，然后圍繞創(chuàng)意設(shè)計主題，由各組學(xué)生自己動手，嘗試從材料、問題解決中制造有創(chuàng)意的成果，最后對這些成果進行展示與評價，激活學(xué)生的創(chuàng)意主動性。在明確創(chuàng)意設(shè)計項目后，就要注重分工和合作。通常，按照創(chuàng)意物化設(shè)計項目，設(shè)置項目發(fā)布區(qū)、作品展示區(qū)、基礎(chǔ)知識區(qū)、心路歷程區(qū)等，不同區(qū)塊要明確具體內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開創(chuàng)意思維。燈籠源于生活，承載著民族智慧與精神追求，燈籠制作活動可以讓學(xué)生了解傳統(tǒng)民俗文化，并從燈籠設(shè)計、制作過程中增強互幫互助意識，感受燈籠的特殊意義。綜合實踐活動的組織，要體現(xiàn)特色，要注重知識文化的整合。燈籠項目創(chuàng)意實踐中，要引領(lǐng)學(xué)生從淺層體驗，走向深度學(xué)習(xí)，從創(chuàng)意物化課程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。在創(chuàng)意物化設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生打開想象的天窗，鼓勵學(xué)生在實踐中體驗，可能有失敗，可能有成功，可能有新的發(fā)現(xiàn)。圍繞創(chuàng)意主題，細化物化目標(biāo)，立足動手實踐活動，表達學(xué)生的創(chuàng)意想法，可以讓學(xué)生在交流、體驗、發(fā)明創(chuàng)造中體悟努力、拼搏、合作、堅持等優(yōu)秀品質(zhì)，增強學(xué)生的民族文化自信。

二、設(shè)定創(chuàng)意物化項目，讓學(xué)生親歷實踐過程

（一）定點發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計

創(chuàng)意物化首先要有創(chuàng)意。根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，要培養(yǎng)學(xué)生從個體生活、社會實踐、大自然的接觸中提升對自然、對社會、對自我的整體認識，增強學(xué)生價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等意識和能力。圍繞“元宵節(jié)”的“燈籠”主題，我們先從元宵節(jié)文化入手，讓學(xué)生挖掘元宵節(jié)的文化知識，對“燈籠”有哪些創(chuàng)意元素？創(chuàng)意要有熱情，有興趣。通過話題啟發(fā)，讓學(xué)生思考：燈籠是由哪些材料做成的？讓學(xué)生自己結(jié)合實際，選擇不同的材料制作燈籠，讓自己的燈籠更有創(chuàng)意。對“創(chuàng)”，要體現(xiàn)在物盡所用上。圍繞“燈籠”所需要的材料，教師可以指引學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)可用的材料。如紙張做成的燈籠，可以是普通的紙，也可以是牛奶盒、硬性包裝紙，還可以是竹、木等材料。對“意”，要抓住學(xué)生的創(chuàng)新熱情。結(jié)合“燈籠”話題，讓學(xué)生思考燈籠是什么樣？燈籠主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？有沒有別的構(gòu)造的燈籠？引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，展開充分的想象，思考“燈籠”的不同造型，讓自己的“燈籠”創(chuàng)意更具特色。創(chuàng)意物化，要體現(xiàn)“新”，要將自己的想法用“物化作品”表達出來。在“燈籠”制作實踐活動中，學(xué)生從交流、碰撞中，想到了很多不同的“燈籠”造型，也賦予了“燈籠”多彩的表象。最后，通過分組制作活動，引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)意設(shè)計，并將成果進行展示，讓學(xué)生從綜合實踐活動中體會到“課堂無邊界、資源無邊界、創(chuàng)意無邊界”的魅力。

（二）設(shè)定創(chuàng)意物化項目，走近傳統(tǒng)文化

綜合實踐活動在組織、實施中，要提煉主題，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生從實踐活動中獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師要堅持以學(xué)生的核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，在關(guān)注人的全面發(fā)展中，圍繞“元宵節(jié)”傳統(tǒng)習(xí)俗里的“燈籠”文化，設(shè)定“燈籠”創(chuàng)意物化項目?；诖?，確立“學(xué)科全覆蓋、學(xué)生全參與、學(xué)科有側(cè)重”的項目設(shè)計原則，落實綜合實踐課程活動目標(biāo)，讓學(xué)生從“燈籠文化”中感知“中國紅”。在具體項目實施中，教師可以以“三階段六課題”為主線。即“主題選擇、主題實施、主題展評”為三個階段;“話燈籠、賞燈籠、繪燈籠、研燈籠、展燈籠、思燈籠”為六課題。循著綜合實踐活動主線，在“話燈籠”課題中，可以讓學(xué)生結(jié)合語文、美術(shù)等學(xué)科知識，就“話燈籠”課題進行研究性學(xué)習(xí)。如有學(xué)生從歷史視角，收集了與燈籠相關(guān)的史料文化中記載的和燈籠相關(guān)的傳說、故事;有學(xué)生從詩詞視角收集和整理了贊美燈籠的古詩詞;有學(xué)生從民俗文化視角收集了與燈籠有關(guān)的燈謎。在“繪燈籠”課題下，很多學(xué)生開動腦筋、激發(fā)創(chuàng)意，用畫筆描摹了自己理想中的不同樣式、造型的燈籠圖案。在“做燈籠”課題下，學(xué)生會運用科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，展開燈籠制作與設(shè)計活動。如有小組提出“串珠燈籠”的制作設(shè)計方案，有小組提出“泥塑立體拼插”燈籠設(shè)計方案;有小組提出“變廢為寶燈籠”制作方案，將廢紙板、彩紙、報紙等作為材料，打造“綠色”燈籠設(shè)計方案。在燈籠造型上，有的學(xué)生發(fā)揮剪紙?zhí)亻L，為燈籠添加創(chuàng)意;有的學(xué)生發(fā)揮水墨畫特長，展現(xiàn)燈籠的意境美;有的學(xué)生利用竹藝手法設(shè)計創(chuàng)意燈籠。在燈籠作品會展中，學(xué)生從燈籠創(chuàng)意探究與設(shè)計制作中，展現(xiàn)了各自才華，感受到了傳統(tǒng)民俗文化的厚重。

（三）貫穿創(chuàng)意物化目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

創(chuàng)意物化非常注重跨學(xué)科知識的融合與創(chuàng)新。從“燈籠”制作項目中，選擇不同的材料，所運用的設(shè)計手法、制作要點也有所不同。在初期創(chuàng)意物化階段，旨在引領(lǐng)認識“燈籠”，了解“燈籠”的結(jié)構(gòu)、特點，引領(lǐng)學(xué)生參與物化創(chuàng)意活動，體會綜合實踐活動的趣味性、實踐性、創(chuàng)意性、綜合性。圍繞創(chuàng)意“燈籠”設(shè)計主題，教師可以對學(xué)生進行分組，由“燈籠”創(chuàng)意劃分不同的設(shè)計小組。同時，考慮到創(chuàng)意物化活動的延續(xù)性，將“燈籠”制作設(shè)計活動分為四個板塊。一是項目發(fā)布板塊，著重布置項目任務(wù)，向?qū)W生發(fā)布相關(guān)活動通知。二是項目作品展示板塊，著重展示學(xué)生的分組設(shè)計方案，以及實物作品;三是知識區(qū)板塊，著重介紹與本項目活動相關(guān)的學(xué)科知識，如與“燈籠”相關(guān)的民俗文化知識、民間故事、燈謎、燈籠的由來等內(nèi)容。四是心路歷程板塊，介紹學(xué)生在“燈籠”創(chuàng)意物化活動中，將自己的想法、創(chuàng)意進行說明和呈現(xiàn)?！盁艋\”作為中國傳統(tǒng)特色文化的典范，其鮮明的民俗文化特征為學(xué)生創(chuàng)意物化實踐提供了創(chuàng)作載體。元宵節(jié)的燈會是節(jié)日特色活動，各類融入奇思妙想的燈籠，既展現(xiàn)了人們的精湛技藝，又增添了節(jié)日氛圍。在綜合實踐活動前，教師要以作業(yè)的形式讓學(xué)生自主收集與“燈籠”相關(guān)的民俗資料、制作燈籠的方法、材料，豐富學(xué)生的知識視野。對學(xué)生好的創(chuàng)意，制作的精品燈籠，要通過展示來營造綜合實踐氛圍，讓學(xué)生從勞動制作中享受創(chuàng)新的樂趣。

（四）細化作品制作流程，操作獲得美好體驗

在“燈籠”主題制作實踐活動中，教師根據(jù)學(xué)生的喜好將學(xué)生分成不同的制作小組，由各組組長做好分工，將燈籠設(shè)計方案轉(zhuǎn)化成作品，讓學(xué)生共同參與制作，可以使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中樂”中掌握不同造型燈籠的制作方法和技能，從“燈籠”文化中獲得理解、感悟和創(chuàng)造。“燈籠”代表著元宵節(jié)喜慶的氣氛，映襯著每個中華兒女美好的祝愿。對“燈籠”的創(chuàng)意設(shè)計與制作，主要分為如下流程：一是結(jié)合創(chuàng)意設(shè)計方案，準(zhǔn)備相關(guān)材料和工具。如利用普通紙張制作傳統(tǒng)燈籠，所需材料有普通紅色紙張，剪刀、尺子、鉛筆、細繩、雙面膠等。二是細化制作流程，結(jié)合“燈籠”結(jié)構(gòu)，先將紅色卡紙進行裁剪成長方形，利用鉛筆、直尺，在卡紙的上下邊緣分別預(yù)留1.5厘米的距離，接著對卡紙進行等分，并用筆畫出平行裁切線。用剪刀分別剪開卡紙。在剪紙時，要將卡紙上下對折，將中間部分剪成弧線形，再用剪刀剪至預(yù)留邊緣出。剪好后，可以將塑料瓶子包裹卡紙，使其保持“鼓”型，然后在卡紙上下邊緣貼上雙面膠，對貼起來，就成為燈籠的主體。接下來，可以將剩余的卡紙進行利用，美化“燈籠”的造型。選取一塊卡紙，參照燈籠主體所圍成圓的周長畫出與之相等的圓，在圓的周圍用剪刀分別剪出細密的花瓣形，便于將其粘貼在燈籠主體的上端。利用膠水將剪開的花瓣紙條粘貼在燈籠的內(nèi)表面。對燈籠穗的制作，可以利用紅色卡紙剪出一個小長方形，預(yù)留1.5厘米，下面全部剪成細長的絲狀紙條，越細密越好，將紙條粘貼在燈籠主體的下端，細條狀的紙好比“燈籠穗”，讓燈籠更加美觀。最后，可以制作一條紙繩，粘貼在燈籠的上端，便于懸掛。細化作品制作流程過程中，學(xué)生的動手操作能力將能得到良好提升，在操作中也會獲得美好的體驗。

三、綜合實踐中創(chuàng)意物化設(shè)計項目反思

在綜合實踐活動中，組織學(xué)生開展創(chuàng)意物化設(shè)計，要指向?qū)W生的動手能力、創(chuàng)意思維，突出學(xué)生的分組與合作，從活動主題出發(fā)，制定合理的創(chuàng)意物化設(shè)計方案，指導(dǎo)學(xué)生激活創(chuàng)意，大膽設(shè)計，在實踐中感悟，提升學(xué)生的價值體認、責(zé)任意識、實踐精神。結(jié)合“燈籠”創(chuàng)意物化項目教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，著重進行反思、歸納如下：第一，課時有限，需更深入思考如何更好地開展創(chuàng)意物化設(shè)計。課時是確保創(chuàng)意物化設(shè)計活動的基本條件。通常每周一次課，對創(chuàng)意物化項目而言時間相對偏短，教學(xué)效果沒有保障。為此，建議教師通過課下布置任務(wù)，做好整個項目的預(yù)先安排。如收集材料，交流創(chuàng)意、科普知識學(xué)習(xí)等可以在課下完成，也可以求助于家長助力完成。第二，在班額人數(shù)過多時，需思考如何更好地推進創(chuàng)意物化項目。班額人數(shù)偏多會直接影響綜合實踐項目的有序展開。建議教師在課前，能結(jié)合不同的創(chuàng)意實踐項目提前做好分組。分組人數(shù)可多、可少，但要合理，要設(shè)置組長、記錄員等組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)角色，做好分組的監(jiān)督與協(xié)調(diào)問題。第三，需思考如何改善創(chuàng)意物化項目教學(xué)評價。教學(xué)評價是激活學(xué)生創(chuàng)意、提高學(xué)生實踐意識、使學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的重要輔助手段。教師要重視評價，善用評價，對學(xué)生的想法給予保護，鼓勵學(xué)生動腦思考。評價中，要突出多元性，從學(xué)生的創(chuàng)意、實踐、作品等方面落實好過程性評價，真正發(fā)揮綜合實踐活動的育人功能。另外，在創(chuàng)意物化項目設(shè)計中，要做好創(chuàng)意氛圍的營造，要讓學(xué)生的創(chuàng)意得到尊重，學(xué)生的想法得到回應(yīng)，通過教師的參與、鼓勵，以及分組間的合作、競爭，讓學(xué)生更加主動、積極參與實踐，在實踐中享受創(chuàng)新的樂趣。

四、結(jié)語

創(chuàng)意物化強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)意的表達，立足綜合實踐活動，可以讓學(xué)生從中體會責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、合作、互助。綜合實踐課堂上，對“燈籠”的制作，讓學(xué)生從認識“元宵節(jié)”，了解“元宵節(jié)”習(xí)俗文化，逐步展開“燈籠”制作方案的創(chuàng)意設(shè)計，最后組織學(xué)生分組動手，將自己的創(chuàng)意作品制作出來。學(xué)生從”燈籠“設(shè)計、制作中，開闊了眼界，掌握了燈籠的結(jié)構(gòu)、制作方法，在實踐中感知美、創(chuàng)造美。

（左毓紅）

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