高中物理教學中發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)的實踐

劉慧玲

我國教育體制要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，把提升學生專業(yè)能力作為教育的主要目標，促進學生的全面發(fā)展和進步。高中是學生學習知識最關鍵的時期，學生面臨著學習、生活質量的關鍵轉折點，因此，教師應加強學生的知識和應用，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。中學物理知識的學習可以使學生了解真實的物理現(xiàn)象，掌握“力”“電”“運動”“動能”“核能”等知識。它有助于加強學生的生活技能，增加學生的文化內涵。在我國教育改革的大背景下，高中物理教學觀念發(fā)生了一定程度的變化。同時，教師也越來越重視學生的培養(yǎng)質量，在當前的高中物理教學中，以發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)主要目標。然而，一些教師仍然過于關注學生的學習成績，過分追求教學效率，導致學生的核心素養(yǎng)低下。因此，教師應在課堂上提升學生的綜合技能和核心素質，明確學習物理的主要目標和標準。在向學生傳授物理知識時，教師需深入了解學生的學習需求，從學生的特點和興趣，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化學生的物理觀念。本文從核心素養(yǎng)探討高中物理教學的實踐。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內涵

通過對物理學的研究可以得知，物理核心素養(yǎng)可以使人的思維更具邏輯性，加強人與人之間的交流，并能使學生物理認知得到相應的自我完善。學生未來的發(fā)展取決于他們的思想水平，他們的思想也受到周圍環(huán)境的影響，因此，可以把它看作是對世界的一種認識，教師必須提高學生的物理核心素養(yǎng)。對這個方法，筆者用物理客觀的觀點看待這個過程，它可以最有效地接近真實的事物?？茖W研究核心在于相應的實驗方法，在物理教學過程中需要一定的科學實踐，教師應該積極培養(yǎng)學生的學習和探索能力，而不是單純追求學生的成績，還應該讓學生正確認識物理的核心素養(yǎng)。另外，重視學生的學習本身也是一個發(fā)展的過程。在發(fā)展的過程中，必然會出現(xiàn)各種形式的問題，只有不斷分析和解決問題，才能實現(xiàn)更有效的成長，因此，學生的學習和成長應該掌握正確的方法。在物理的核心素質中，教師必須掌握物理思維，讓學生在學習物理的過程中掌握正確的技能、目標和學習方法，加深對課程中的知識點的理解。

二、核心素養(yǎng)在物理教學中的重要性

（一）加強學生對物理概念的理解

教師在教學的過程中應加強物體運動、電磁感應和能量等相關知識的教學力度，從而強化學生的物理概念。例如，讓學生理解速度的概念，掌握力與速度之比定義為位移與發(fā)生的比率，以及運動與發(fā)生過程所需時間的比率。只有知識的升華才能使學生對瞬時速度的概念有深刻的理解。當學生掌握了這個物理概念后，就可以用它計算各種瞬時速度，有助于拓寬知識面，促進核心心理素養(yǎng)的提升。

以“運動與時間”課程內容為例，在教學過程中，教師首先要引導學生理解相關的物理概念，從而幫助學生進一步探索物質現(xiàn)象和規(guī)律。然而，以往對物理概念的研究卻相對枯燥，對此，教師可以結合各種有趣的生活實例，引導學生在現(xiàn)實生活中解決物理問題，這還有利于提高學生對物理課的興趣，培養(yǎng)學生的物理觀興趣。例如，參考系的選擇是物理運動教學的難點之一，也是學生需要掌握的重要概念。因此，教師可以結合實例幫助學生理解運動中的參照系概念，通過生動的例子介紹內容，幫助學生理解參考系的概念，從而加深學生對運動概念的理解，有利于學生探索物理現(xiàn)象，逐步形成良好的物理概念。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

教師開展以物理為主的核心能力課，讓學生學習物理知識，綜合分析物理條件，然后進行演示，學生可以搭建物理模型，科學演繹推理解決方案，這有利于提高學生的思維能力。建立電磁場模型可以加強學生對電磁感應知識的理解和掌握，提高學生的物理思維能力。在基于學科基本能力的物理知識教學中，教師需組織學生進行物理實驗。如通過勻速直線運動，教師可以讓學生通過定時器、汽車、重物、滑塊等設備的使用，進行實驗研究并記錄每個點，以利于對勻速直線運動的學習和理解，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，同時促進學生的學術態(tài)度和責任感的養(yǎng)成。學習物理的關鍵是讓學生了解物理的本質，調動學生學習物理知識的信心，提升學生自主理解物理知識的能力，從而形成對物理研究的積極態(tài)度。

（三）培養(yǎng)良好的科學探究能力

科學探究能力是物理學的重要組成部分，因此，必須做好高中階段的學習工作，讓學生學習物理實驗及相關內容，并在大量實驗的基礎上對事物的規(guī)律進行分析和總結。高中實驗教學是一項非常重要的內容，在實驗課中，提升學生的研究能力是培養(yǎng)核心素質的關鍵。例如，在學習牛頓第二定律的實驗內容時，要注意實驗方案的設計和實踐，分析實驗原理。在實驗過程中要更加注重實驗原理和方法，注意流程和操作標準，根據(jù)實驗目的，分析實驗數(shù)據(jù)和實驗操作的具體步驟，促進學生的研究和創(chuàng)新能力的提升，提高學生物理核心能力。

（四）關注體驗性的物理問題，提高學生學科素養(yǎng)

1.經(jīng)驗物理問題源于對經(jīng)驗過程和社會生活的發(fā)現(xiàn)

人類思維的生理基礎是人腦，在能量與物質的交換中，當外界條件的變化達到一定的固定值時，系統(tǒng)就會產(chǎn)生由原來的狀態(tài)向更高階狀態(tài)的突變。根據(jù)質量守恒理論，非平衡狀態(tài)是由于存在外界干擾。

2.物理問題與物理練習的相互轉化

物理課堂練習基本上局限于課文練習，當學生遇到實際問題時，往往不知道如何下手，解決實際問題的能力就得不到提高。物理核心素養(yǎng)要求學生通過體驗獲得感知，引發(fā)思考，從而有效地解決實際問題。在教學中，教師可以引導學生先體驗，再學習，再解決問題。通過這種方式，學生將運用分析、抽象等科學方法，運用假設、等價模型，逐步解決這個問題。從穩(wěn)定性的角度來看，學生需要運用一系列綜合性的物理等效模型有效地提高其思維能力和解決問題的能力。教師要通過體驗引導學生，把情境化為感知，讓學生在遇到問題時發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，通過物理問題與物理練習的相互轉化，促進科學方法教育，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

（五）提升學生自主學習能力

通過教學和師生的共同努力，高中物理已逐步進入培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段。核心能力的培養(yǎng)將直接影響學生未來的社會發(fā)展，也影響學生的學習質量和效率。物理核心素養(yǎng)是物理教學的基礎，因此，教師需提高學生的物理核心素質。教師需重視實踐教學的內涵和意義，注重對學生核心素質的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況制訂相應的教學計劃。在實際教學實踐中，教師要明確認識到自己是物理教學的組織者，教學能力直接影響課堂的學習氛圍和學習效果，如果教學方法太枯燥，學生難免會失去對物理的興趣。教師要堅持以學生為中心的教學原則，讓學生在課堂上發(fā)揮主動性。比如，在學習“摩擦力”的教學內容中，教師要讓學生直觀地感受到具體摩擦力的特點，設計實驗，讓學生感受摩擦力的影響、摩擦力的方向、摩擦力的相互作用等，在這個直觀的實驗中，學生根據(jù)物理規(guī)律和物理概念，對實驗結果進行分析和總結。根據(jù)相應的指導，教師讓學生從探索和學習的樂趣中感受物理實踐的樂趣。另外，教師還可以通過啟發(fā)式教學，使學生在學習過程中正確掌握物理知識，提升自主學習能力。

（六）在物理概念教學中滲透核心素養(yǎng)

物理知識是學生學習物理的基石，高中物理課程建立在物理概念的基礎上，因此，物理概念屬于抽象事物的本質特征，有必要在實踐中對觀察到的現(xiàn)象對照物理概念進行理解，從實踐的概念得到抽象的概念。在這一過程中，教師應引導學生實現(xiàn)科學思維的養(yǎng)成，重視基礎知識教學與科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結合，使學生受到科學素養(yǎng)的熏陶。在物理概念教學中，教師需創(chuàng)建一個良好的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題的性質，從教學中激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，“運動的描述”教學的任務是引導學生理解質點、時間、位移和距離、速度和加速度等概念。這些概念與運動研究的主體、研究背景有關，描述了運動的物理量，也對后續(xù)相關章節(jié)的研究有很好的鋪墊作用。但在教學中，一些教師大大減少了概念教學的時間，只讓學生記住幾個概念，然后做大量的練習，這種教學方法忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能讓學生真正理解和學習物理概念。

（七）創(chuàng)設高中物理教學情境，提高學生物理探究能力

在高中物理課堂教學中，高中物理教師也需對學習有深刻的理解，為創(chuàng)建生活化的物理教學情境打下基礎，使學生能在生活的教學情境中學習物理知識，然后學習生活實際上與物理有關的知識，這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，然后用物理知識解決問題。例如，在“多用電表”教學中，教師可以在開展小組合作學習。首先，物理教師應根據(jù)學生的個體差異對學生進行分組，注重群體理性。例如，善于思考但性格內向的學生和性格外向的學生組小組，通過小組的共同努力、互相幫助，解決實際問題。分組后，教師將燈泡、二極管和恒定電阻分組，然后讓學生通過多功能電表測量電流、電阻和電壓，判斷二極管的正負極，分析電路故障。在這個過程中，物理教師可以通過實踐和小組討論為學生設置一些問題解決。這樣，學生可以在實踐過程中形成團隊合作的意識和觀念，從而提高學生的物理探究能力和團隊合作能力。

三、高中物理教學中發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)的實踐對策

（一）滲透意志品質

在高中物理教學過程中，有效提高學生核心素養(yǎng)，需要教師對課堂活動加以豐富，通過開展不同活動的方法，以此引導學生能有效地掌握物理知識，并激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的意志品質。在具體學習過程中，學生也就能有效地了解物理學科內涵，感受到科學應該嚴謹。比如，在物理實驗過程中，教師更要引導學生重視物理實驗的細節(jié)，不管是準備設備還是操作步驟，都要嚴格進行，必須按照要求開展，從而讓學生能養(yǎng)成良好習慣，也能提高學生的探究意識水平。此外，還應該鼓勵學生通力合作，不僅要使學生感受到同伴的需求，還要增強學生合作意識，幫助學生提高自身品質。再如，教師可以在知識的基礎上，向學生講解知識背后物理學家的相應發(fā)展歷史，通過這樣的方法讓學生能真正地感受到物理學家的艱苦和努力，幫助學生能從中樹立正確的態(tài)度，培養(yǎng)學生在以后發(fā)展中追求真理的科學觀。

（二）聯(lián)系生活教學

教師在教學過程中，讓學生能有效運用物理知識，是核心素養(yǎng)落實關鍵。因此，教師在高中物理教學過程中，應該幫助學生理解知識和教學內容之間存在的聯(lián)系，通過這樣的方法引導學生充分利用物理知識有效地解決實際問題。與此同時，利用這樣的方法更好地提高學生的創(chuàng)新意識和能力，讓學生能將知識和生活緊密地結合在一起，可以更好地體現(xiàn)高中物理教學的實際作用，不僅能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還能更好地幫助學生向前發(fā)展，在培養(yǎng)學生知識能力的同時，也能體現(xiàn)物理價值。比如，在“摩擦力”相關知識學習過程中，教師可以從實際生活入手，講解在生活中的交通工具，從生活元素融入物理，以此讓學生能更好地感受到物理價值。與此同時，也能將生活實際和教學內容有效結合，從而讓學生能更好地利用物理知識，更好地提高學生的綜合能力。

（三）注重實驗教學

物理知識、概念等都是直觀操作才能體現(xiàn)，如果教師在這其中只是單純地理論講解，則不能讓學生更好地掌握。因此，教師如果想要能積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則需要重視實驗教學的有效開展，在課堂上需要為學生提供自己動手操作的機會，以此讓學生能在理解物理知識的同時，能真正應用物理知識。在分析實驗現(xiàn)象時，教師要讓學生能加強與物理概念的聯(lián)系，從而提高自身的實驗素養(yǎng)。比如，在“速度變化快慢描述”教學過程中，教師可以為學生準備計時器、小車等工具，通過這樣的方法讓學生能自己開展實驗，進而不僅能對概念有充分了解，還能培養(yǎng)學生認真嚴謹科學態(tài)度，進而構建知識體系。

（四）積極鼓勵合作

在高中物理課堂上，教師還應該重視合作，讓學生能在自主學習中獲取物理知識，有效地提高學生的學習積極性，讓學生能在相互幫助下，提高自身的綜合素養(yǎng)。教師在小組分配上，應該從學生的性格、成績等方面入手，以此保證小組分配合理，并制定詳細任務，讓每名學生都能從中取得理想的學習效果，提高自身核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，在當前的高中物理教學實踐中，教師需堅持負責任、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，運用創(chuàng)新思維優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式。在當今時代背景下，面對新的要求，教師必須積極參與物理教學，引導學生積極嘗試物理實驗，創(chuàng)新課程設計。教師只有以嚴謹?shù)膽B(tài)度和教學習慣引導學生，才能全面提高學生的學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

（宋行軍）

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