幼兒戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的策略

楊麗萍

對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，貪玩并不是他們的缺點(diǎn)與不足，而是他們的天性。玩，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的一條基本路徑。游戲，則是幼兒最普遍、最喜愛(ài)的一種玩的方式。相比于其他游戲而言，戶外自主游戲有兩個(gè)顯著的特征，即“戶外”與“自主”?！皯敉狻敝饕侵赣螒虻膱?chǎng)地，不是在室內(nèi)，而是在室外或戶外?！白灾鳌眲t是指在游戲過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是幼兒自由、自主、自發(fā)、自愿的一種游戲方式，幼兒是整個(gè)游戲過(guò)程中的主人。同時(shí)，在游戲中，幼兒的主觀能動(dòng)性要能得到全面發(fā)揮。深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)于淺層次、淺表化學(xué)習(xí)而言的一種深層次學(xué)習(xí)方式。歸因于游戲環(huán)境、游戲需求和游戲指導(dǎo)是影響幼兒戶外自主游戲活動(dòng)效益的關(guān)鍵因素。因此，為了提升幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)、以游戲需求為導(dǎo)向、以游戲指導(dǎo)為蹊徑。戶外自主游戲在促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)方面有著舉足輕重的作用。為了更好地發(fā)揮戶外自主游戲在促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)方面的作用，幼兒教師要想方設(shè)法引領(lǐng)幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。以深度學(xué)習(xí)為契機(jī)，戶外自主游戲在豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊幼兒視野、培養(yǎng)幼兒能力等方面的作用會(huì)更加顯著。本文將主要圍繞“以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)、以游戲需求為導(dǎo)向、以游戲指導(dǎo)為蹊徑”三個(gè)方面，詳細(xì)論述立足戶外自主游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的一些有效策略。

一、以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)，促深度學(xué)習(xí)

良好的戶外自主游戲活動(dòng)環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外自主游戲活動(dòng)的積極性、提升幼兒戶外自主游戲活動(dòng)實(shí)效性的前提條件。因此，教師要圍繞戶外自主游戲活動(dòng)的目標(biāo)，潛心營(yíng)造戶外自主游戲活動(dòng)環(huán)境。

（一）營(yíng)造游戲環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)奠基

有序、有趣、有效地開(kāi)展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)，離不開(kāi)良好的游戲環(huán)境。良好的游戲環(huán)境是教師引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)的基石。為了營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，教師可以充分利用戶外場(chǎng)地，提供一些低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)造性地運(yùn)用這些材料，甚至改變這些材料預(yù)設(shè)的功能。

以幼兒戶外自主游戲活動(dòng)“野戰(zhàn)”為例，教師可以利用幼兒園戶外樹(shù)屋、攀爬區(qū)、器械區(qū)、小土坡、輪胎墻，營(yíng)造一個(gè)野戰(zhàn)區(qū)游戲環(huán)境，野戰(zhàn)區(qū)游戲環(huán)境中的每一種游戲材料都會(huì)成為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的一種推手。在游戲中，樹(shù)屋時(shí)而變成營(yíng)地、時(shí)而變成醫(yī)院。當(dāng)樹(shù)屋變成營(yíng)地時(shí)，戰(zhàn)士們會(huì)在樹(shù)屋中保養(yǎng)武器、運(yùn)籌帷幄;當(dāng)樹(shù)屋變成醫(yī)院時(shí)，醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生會(huì)為每一位傷員療傷治病。在樹(shù)屋這座營(yíng)地里，幼兒學(xué)會(huì)了如何保養(yǎng)武器，怎樣運(yùn)籌帷幄、決勝千里;在樹(shù)屋這所醫(yī)院里，幼兒學(xué)會(huì)了如何救死扶傷，怎樣包扎傷口等。輪胎墻、器械區(qū)時(shí)而成為幼兒作戰(zhàn)時(shí)穿越的障礙，時(shí)而變成幼兒作戰(zhàn)時(shí)的藏身之處。在作戰(zhàn)過(guò)程中，幼兒有時(shí)候?qū)⑤喬推餍祬^(qū)作為一種掩體，有時(shí)候?qū)⑤喬推餍祬^(qū)作為阻擋敵人的一種障礙。

游戲區(qū)投放的木梯、木板、木塊、木條、輪胎、小推車(chē)等，也變成幼兒作戰(zhàn)時(shí)的獨(dú)木橋、擔(dān)架、臨時(shí)醫(yī)院，甚至變成幼兒作戰(zhàn)的各種秘密武器。幼兒有時(shí)候?qū)⒛咎葑鳛榭缭綌碃I(yíng)障礙的一種階梯，將木板作為跨越敵營(yíng)溝壑的一道橋梁，將木塊作為轟炸敵營(yíng)的一種炸藥包，將木條作為單兵配備的一種先進(jìn)槍支等。這些“營(yíng)地”“醫(yī)院”“獨(dú)木橋”“秘密武器”等，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，比如，如何在“營(yíng)地”中設(shè)置“崗哨”，怎樣在“醫(yī)院”里“救治病人”，如何才能快速通過(guò)“獨(dú)木橋”，怎樣使用各種“秘密武器”或抵御、或擊潰“敵人”等。以這些強(qiáng)烈的探究愿望為推手，就可以為幼兒營(yíng)造一種深度學(xué)習(xí)的良好游戲環(huán)境。除此之外，在該游戲活動(dòng)中，教師還可以播放一些戰(zhàn)場(chǎng)的音樂(lè)，諸如嘹亮的沖鋒號(hào)、此起彼伏的炮火聲、赤身肉搏的喊殺聲等，營(yíng)造一種奮勇前進(jìn)的游戲氛圍，為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。

（二）投放游戲材料，為深度學(xué)習(xí)架橋

緊扣游戲主題、豐富多元的游戲材料，也是幼兒教師營(yíng)造良好游戲環(huán)境的一種重要依托。適宜的游戲材料不僅能讓整個(gè)游戲活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，還能讓游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用更加顯著。因此，在開(kāi)展幼兒戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師要在游戲材料的投放方面巧做文章，據(jù)此為深度學(xué)習(xí)架橋。比如，在戶外沙水游戲場(chǎng)中，教師除了投放一些供幼兒直接使用的工具材料，如水壺、鏟子、耙子、天秤、小水桶等，還要投放一些木塊、石頭、各種水管、篩子、籃子、繩子、竹筒、竹片、可樂(lè)罐等低結(jié)構(gòu)的材料。教師投放的這些材料，應(yīng)盡量收納在沙水場(chǎng)附近，方便幼兒隨時(shí)取用。當(dāng)幼兒在戶外沙水游戲中遇到各種困難時(shí)，他們就會(huì)不由自主地在各種各樣的游戲材料中尋找可以用來(lái)解決困難的游戲材料。在修建城堡時(shí)，幼兒會(huì)尋找一些挖沙的工具。這時(shí)候，鏟子就會(huì)成為幼兒挖沙的工具，小水桶會(huì)成為幼兒搬運(yùn)沙子的工具。當(dāng)幼兒在挖沙過(guò)程中遇到一些結(jié)塊的沙子時(shí)，他們又會(huì)尋找一些工具，而在此時(shí)，耙子又會(huì)成為幼兒處理沙塊的一種工具。當(dāng)幼兒建好城堡的地基后，他們又會(huì)將一些竹片、竹筒等作為城堡的地板、屋檐等。事實(shí)上，幼兒在不同嘗試運(yùn)用不同的游戲材料，解決某一游戲難題，擺脫某一游戲困境的過(guò)程，也正是幼兒深度學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。幼兒在參與戶外探索活動(dòng)時(shí)巧妙地利用各種游戲材料進(jìn)行深度探索，探索利用游戲材料解決游戲難題、擺脫游戲困境的方法等。從這個(gè)角度來(lái)看，這些游戲材料就是幼兒深度學(xué)習(xí)的一座橋梁。

二、以游戲需求為導(dǎo)向，促深度學(xué)習(xí)

幼兒自始至終是戶外自主游戲活動(dòng)的主體、主角。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，必須以幼兒的游戲需求為向?qū)?。唯有如此，幼兒教師才能依托戶外自主游戲活?dòng)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）了解游戲需求，為深度學(xué)習(xí)定位

全方位、多角度、深層次地了解幼兒的游戲需求，是幼兒教師設(shè)計(jì)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的先決條件。如果幼兒教師忽視、無(wú)視幼兒的游戲需求，那么幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用也就微乎其微。同時(shí)，了解幼兒的游戲需求，也能為幼兒的深度學(xué)習(xí)定位。為了真實(shí)了解幼兒的實(shí)際游戲需求，教師可以立足一日活動(dòng)，細(xì)致入微地觀察每一名幼兒在一日活動(dòng)中的言行舉止。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒的平衡能力欠佳。循序漸進(jìn)、有的放矢地發(fā)展自身的平衡能力，也就成了每一名幼兒的發(fā)展需求、游戲需求。基于幼兒的這種游戲需求，筆者將深度學(xué)習(xí)的方向定位為讓幼兒借助一些運(yùn)動(dòng)器械自主訓(xùn)練平衡能力。于是，筆者利用輪胎鋪設(shè)小道，幼兒玩起“晃晃橋”“沼澤池”等自主游戲活動(dòng);利用大油筒，幼兒玩起“滾滾樂(lè)”游戲;利用樹(shù)與樹(shù)之間的距離，拉上高低不一的繩子，讓幼兒玩起“走索道”等游戲;利用一些小凳子在操場(chǎng)上設(shè)置“梅花樁”，讓幼兒玩起“練武術(shù)”游戲;利用一塊木板為幼兒架起一座獨(dú)木橋，讓幼兒玩起“獨(dú)木橋”游戲等。實(shí)踐證明，在詳細(xì)了解幼兒游戲需求的前提下，教師可以為幼兒的深度學(xué)習(xí)定位，進(jìn)而讓幼兒有的放矢、卓有成效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種有針對(duì)性的游戲，能極大地滿足幼兒的發(fā)展需求，并能更好地凸顯幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位。

（二）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，為深度學(xué)習(xí)搭臺(tái)

任何一項(xiàng)幼兒戶外自主游戲項(xiàng)目都是由形形色色、異彩紛呈的游戲活動(dòng)組成的。這些游戲活動(dòng)，既是順利達(dá)成游戲活動(dòng)目標(biāo)的主要載體，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一方舞臺(tái)。正因如此，教師必須在戶外自主游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面巧做文章。比如，“攀爬跳躍”是一種較為普遍的幼兒戶外自主游戲，這種戶外自主游戲在促進(jìn)幼兒的身體協(xié)調(diào)性、靈敏性等能力方面的作用非常顯著。為了增加此項(xiàng)活動(dòng)的趣味性以及實(shí)效性，筆者設(shè)計(jì)了這樣一些趣味游戲活動(dòng)。

活動(dòng)一：救鳥(niǎo)蛋。利用大樹(shù)向外伸展的樹(shù)干，垂吊高度不一的鳥(niǎo)蛋窩和可供幼兒攀爬的各種繩索，同時(shí)周邊投入一些輔助材料及器械，讓幼兒在游戲中嘗試選擇不同材料和方法救下鳥(niǎo)蛋。因?yàn)橛變壕认馒B(niǎo)蛋的方式并不是唯一的，所以他們會(huì)不斷嘗試運(yùn)用各種方法救鳥(niǎo)蛋，或沿著不同的繩索攀爬，或與同伴一起協(xié)作等，當(dāng)幼兒成功救下鳥(niǎo)蛋時(shí)，他們的攀爬跳躍能力也會(huì)得到潛移默化的發(fā)展與提升。

活動(dòng)二：護(hù)鳥(niǎo)蛋。把鳥(niǎo)蛋救下來(lái)后要護(hù)送到安全的地方，途中必須跳過(guò)各種障礙物。為確保鳥(niǎo)蛋運(yùn)送的安全，幼兒嘗試運(yùn)用各種方法跳過(guò)各種障礙，直到把鳥(niǎo)蛋送到目的地。在通過(guò)各種障礙的時(shí)候，幼兒有時(shí)會(huì)跳躍，有時(shí)會(huì)攀爬，有時(shí)會(huì)匍匐等，以此為契機(jī)，幼兒的攀爬跳躍能力也會(huì)得到發(fā)展。不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)，既能發(fā)展幼兒的不同能力，也能引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，幼兒的思維會(huì)變得更加活躍，整個(gè)游戲活動(dòng)也會(huì)變得更加精彩紛呈。

三、以游戲指導(dǎo)為蹊徑，促深度學(xué)習(xí)

盡管“自主性”是戶外自主游戲活動(dòng)的顯著特征，但是為了確保戶外自主游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，幼兒教師必須對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)。適時(shí)的指導(dǎo)，一能助力幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)擺脫困境;二能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）適時(shí)適度介入游戲，為深度學(xué)習(xí)清障

當(dāng)幼兒在積極主動(dòng)地參與戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，或多或少、或早或晚會(huì)遇到一些游戲障礙。一些學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)幼兒自己的努力能有效擺脫。但是也有一些學(xué)習(xí)障礙，即便是幼兒費(fèi)盡周折、絞盡腦汁都無(wú)法有效解決。在這種時(shí)候，就需要教師介入游戲，助力幼兒擺脫游戲障礙，為幼兒的深度學(xué)習(xí)清除障礙。以戶外自主游戲活動(dòng)“搭帳篷”為例，幼兒想用木梯、木板和海綿墊搭建雙層帳篷。游戲中，幼兒把兩把木梯人字形架好，搬來(lái)一塊長(zhǎng)一米多的木板（一頭有卡位），想把木板穿過(guò)兩把木梯建起兩層帳篷。幼兒很快就把木板穿過(guò)第一把梯子，但繼續(xù)穿第二把梯子時(shí)被頂住了。幼兒似乎也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，開(kāi)始左右的調(diào)整角度以便對(duì)準(zhǔn)穿入口，在一旁扶木梯的幼兒也不忘提醒著“向左、向右、再過(guò)來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)……”，感覺(jué)每一次看似要成功了，但又失敗了。最后他們商量決定把木板拉出來(lái)再嘗試，但沒(méi)想到使勁往回拉時(shí)，木板一頭的卡位又卡在了木梯上，還一動(dòng)不動(dòng)。旁邊一起游戲的小朋友見(jiàn)狀也過(guò)來(lái)幫忙，但木板不但沒(méi)松開(kāi)，反而差點(diǎn)把兩把木梯給弄翻了。正當(dāng)幼兒陷入困境的時(shí)候，教師就要以合作者、引導(dǎo)者的身份及時(shí)介入，為幼兒在此項(xiàng)戶外自主游戲活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)清除障礙。當(dāng)然，教師絕對(duì)不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V幼兒解決問(wèn)題的辦法，而應(yīng)巧妙地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，如為什么穿第二把梯子的時(shí)候會(huì)被頂住？為了避免第二把梯子被頂住，應(yīng)該怎樣做？最后，在幼兒和教師的共同努力下，終于把木板成功取出，在教師的指導(dǎo)下，幼兒找到了問(wèn)題的原因。最后，他們選擇了一塊比梯子寬度稍窄，而且沒(méi)有卡位的木板，很快就搭起了雙層帳篷，繼續(xù)他們的游戲。由此可見(jiàn)，幼兒教師適時(shí)適度地介入戶外自主游戲活動(dòng)，不僅能及時(shí)清除幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的障礙，還能讓幼兒的各種能力在戶外自主游戲活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

（二）合情合景評(píng)價(jià)游戲，為深度學(xué)習(xí)助力

合情合景地對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是幼兒教師指導(dǎo)戶外自主游戲活動(dòng)的一條基本途徑。大多數(shù)幼兒對(duì)自己在戶外自主游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)并不知曉。唯有在合情合景、及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)中，幼兒才能清晰地發(fā)現(xiàn)自己在戶外自主游戲活動(dòng)中的不足之處。鑒于此，教師應(yīng)該對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行合情合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)助力。例如，在戶外自主游戲“飲料店”中，一名扮演服務(wù)員的幼兒與一名扮演工作人員的幼兒打鬧，把工作人員的工作帽摘了，然后戴在自己頭上，引發(fā)了一場(chǎng)服務(wù)員、工作人員、顧客搶帽子的鬧劇。聚焦以上幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行合情合景的評(píng)價(jià)，如扮演服務(wù)員、工作員、收銀員和顧客的幼兒行為是否到位，是否遵守游戲規(guī)則？在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒的積極性是否高漲，興趣是否濃厚……當(dāng)然，合情合景的評(píng)價(jià)，不僅包括幼兒教師的評(píng)價(jià)，而且包括幼兒的自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)。從各種形式的評(píng)價(jià)中，幼兒可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己在游戲活動(dòng)中存在的不足，據(jù)此能為幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)指明方向。

綜上所述，幼兒戶外自主游戲活動(dòng)是幼兒深度學(xué)習(xí)的一片沃土。為了更好地在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幼兒教師既要以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)，也要以游戲需求為導(dǎo)向，還要以游戲指導(dǎo)為蹊徑。如此一來(lái)，教師才可以開(kāi)啟幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)之門(mén)。同時(shí)，每一幼兒也會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之門(mén)，在主題鮮明、多姿多彩的戶外自主游戲活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)，進(jìn)而全面發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

（左毓紅）

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