“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

黃莉　王直民

[摘 要] 浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”為浙江省級(jí)線上線下混合式一流本科課程。分析“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及在傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程教學(xué)存在的問(wèn)題;對(duì)照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)存在的問(wèn)題，認(rèn)為開展線上線下混合式教學(xué)改革是“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)路徑;構(gòu)建“三體系+三模式+三階段+三形式”的教學(xué)組織形式，包括重組課程內(nèi)容、運(yùn)用多種驅(qū)動(dòng)模式、重構(gòu)課前課中課后教學(xué)流程以及形成線上線下混合式有機(jī)融合的教學(xué)形式，并從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程資源與考核方式等方面開展課程建設(shè)。實(shí)踐效果表明，采用線上線下混合式教學(xué)有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 金課;工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì);線上線下混合式;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省教育廳浙江省一流本科高校省級(jí)線上線下混合式一流課程“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”

[作者簡(jiǎn)介] 黃 莉（1987—），女，重慶人，博士，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院MEM教育中心主任，主要從事混合式教學(xué)改革研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）04-0091-04 [收稿日期] 2021-06-09

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是大學(xué)生最直接、最核心、最顯效的受益載體[1]。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出將低階性、陳舊性的“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，首次提出了“兩性一度”的一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大力倡導(dǎo)各高校開展線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五大類型一流本科課程建設(shè)[1]。2019年，浙江省教育廳開展省級(jí)本科一流課程建設(shè)，旨在打造適合各高校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)的“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”被認(rèn)定為首批浙江省級(jí)線上線下混合式一流本科課程。本文圍繞“金課”建設(shè)基本要求，在深入分析“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出線上線下混合式課程建設(shè)的思路，為其他類似課程教學(xué)改革提供參考。

一、“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程是浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是審計(jì)學(xué)等專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)選修課。該課程內(nèi)容進(jìn)行多次調(diào)整修訂后，包含建筑制圖原理、工程識(shí)圖知識(shí)、工程制圖知識(shí)以及計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)四大塊，其教學(xué)最終目標(biāo)為系統(tǒng)性建立學(xué)生建筑工程識(shí)圖與制圖知識(shí)體系，整體性培養(yǎng)學(xué)生建筑工程圖紙的“讀、識(shí)、繪、制”工程技術(shù)能力。課程將為后續(xù)工程計(jì)價(jià)、工程造價(jià)管理、BIM應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，提升學(xué)生自身的工程意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，以及培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度[2]。

（二）課程特點(diǎn)與特色

1.課程內(nèi)容覆蓋廣且重點(diǎn)和難點(diǎn)多。課程包含建筑制圖原理、工程識(shí)圖知識(shí)、工程制圖知識(shí)以及計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)四大塊內(nèi)容。在具有土木工程背景的高校中，其工程管理專業(yè)課程通常會(huì)設(shè)置兩到四門課程共同構(gòu)成“識(shí)圖與制圖”課程群。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”內(nèi)容貫穿圖樣識(shí)、讀、繪、制的理論知識(shí)與實(shí)踐操作，其課程教學(xué)內(nèi)容、涉及知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)都遠(yuǎn)超同類相似課程。從另一層面來(lái)看，該課程的教學(xué)任務(wù)非常繁重。

2.理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能培養(yǎng)須統(tǒng)一。“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。建筑制圖原理等理論知識(shí)是課程的基礎(chǔ)，理論知識(shí)的掌握程度關(guān)系后續(xù)知識(shí)與實(shí)踐的運(yùn)用;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。因此，需要在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.工程圖紙是課程的重要呈現(xiàn)載體?！肮こ套R(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容以建筑工程圖樣為主線，建筑工程圖紙是課程教學(xué)的主要載體，也是本課程教學(xué)的語(yǔ)言。圖紙的獨(dú)特顯現(xiàn)形式，需要學(xué)生具備良好的空間想象能力，借助視頻、動(dòng)畫、VR等手段對(duì)于本課程教學(xué)能起到更好的效果。

（三）課程教學(xué)存在問(wèn)題

在傳統(tǒng)課堂上，“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)存在以下亟待解決的問(wèn)題。

1.課程內(nèi)容增加與課程學(xué)時(shí)壓縮的矛盾。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)的“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程由工程制圖與識(shí)圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與建筑制圖三門課整合而成，課程內(nèi)容量大面廣，而學(xué)時(shí)由理論24學(xué)時(shí)、實(shí)踐24學(xué)時(shí)構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受限于課程教學(xué)學(xué)時(shí)與課堂教學(xué)場(chǎng)域，如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵[2]。

2.以知識(shí)為導(dǎo)向，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)?！肮こ套R(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的要求較高。但是，傳統(tǒng)相關(guān)課程課堂教學(xué)仍以知識(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性，著重于理論部分的講授，與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合也多以理論講述為主，考核方式也以卷面筆試為主，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系不夠緊密，不利于工程識(shí)圖、制圖與讀圖等實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3，4]。

3.以教為中心導(dǎo)致學(xué)生能動(dòng)性低。當(dāng)前大部分高校相似課程的教學(xué)中，教師仍居課堂的主體地位，重視知識(shí)的傳授過(guò)程[5]。一方面，學(xué)生的主體地位得不到充分重視，更多的是被動(dòng)接受課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性未能激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足[6];另一方面，教師花費(fèi)大量時(shí)間講授，缺少問(wèn)題導(dǎo)向，課堂“教”與“學(xué)”的互動(dòng)較少。這種相對(duì)單一的教學(xué)情境又進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

4.受限于時(shí)空?qǐng)鲇?，個(gè)性化培養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)行教學(xué)環(huán)境下，課程教學(xué)是以班級(jí)整體平均進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)課程教學(xué)、教師指導(dǎo)與答疑受限于學(xué)時(shí)、課堂等時(shí)間和場(chǎng)域因素，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成[5]。

二、“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）“金課”背景下“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程建設(shè)的思考

“金課”的特征為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。高階性，課程教學(xué)是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維;創(chuàng)新性，體現(xiàn)為課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化;挑戰(zhàn)度則指課程應(yīng)具有一定難度，需要師生共同努力完成。

以“金課”的“兩性一度”特征為準(zhǔn)則對(duì)“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行分析：一是該課程的教學(xué)目標(biāo)與“金課”高階性要求一致，通過(guò)對(duì)知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維。二是該課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤反饋意見等進(jìn)行修訂與調(diào)整，如課程內(nèi)容中包含計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容滿足創(chuàng)新性要求。同時(shí)，課程內(nèi)容具有理論與實(shí)踐高度結(jié)合的綜合性特征，并以圖紙作為課程的表達(dá)語(yǔ)言，課程學(xué)習(xí)需要師生共同花費(fèi)時(shí)間、精力才能達(dá)到良好的效果，與挑戰(zhàn)度要求具有一致性。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，以課堂講授為主的教學(xué)形式，以理論知識(shí)考試為手段的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致師生互動(dòng)交流少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)效率低下、個(gè)性化培養(yǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”的“金課”建設(shè)最關(guān)鍵也最亟待解決的問(wèn)題是改革教學(xué)形式。

（二）“三三三三”教學(xué)組織設(shè)計(jì)

緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容特征，針對(duì)課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能化教學(xué)工具，開展線上線下混合式教學(xué)改革，我們構(gòu)建了“三體系+三模式+三階段+三形式”的教學(xué)組織形式，如圖1所示。

“三體系”指根據(jù)“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)與各大塊課程內(nèi)容性質(zhì)，從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)三層面建立課程內(nèi)容體系，打破原有以知識(shí)點(diǎn)為主構(gòu)成的課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合?！叭Ｊ健敝竼?wèn)題、任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)三大教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式。已有教學(xué)改革表明，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在工程制圖課程中各有優(yōu)勢(shì)[2，5]，因此，根據(jù)不同課程內(nèi)容采用不同的驅(qū)動(dòng)模式，如理論知識(shí)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;綜合素質(zhì)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目訓(xùn)練將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與綜合思維?！叭A段”指課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后提升三大階段，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與工具將傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展到課前、課中與課后，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，解決課程學(xué)時(shí)受限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！叭问健敝咐镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課前、課堂與課后形成線上為主、線下為主、線上線下混合的教學(xué)形式。

（三）基于線上線下混合式的課程建設(shè)路徑

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[7]。本課程以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)自有的Blackboard Learn平臺(tái)為主，以學(xué)習(xí)通、雨課堂為輔，建立“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)社區(qū)。課程的教學(xué)資源、作業(yè)布置、小組討論、課程通知以及在線答疑區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)布與完成。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以選擇性學(xué)習(xí)相關(guān)資源、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流溝通，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前與課后的線上學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)信息。

2.課程教學(xué)資源建設(shè)。它包含在線資源與線下資源建設(shè)。在線資源包括引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程資源、購(gòu)買的行業(yè)規(guī)范與圖集等資料、教師自錄的答疑視頻、課程團(tuán)隊(duì)編制的建筑工程案例圖集、購(gòu)買的軟件操作視頻，以及課程擴(kuò)展知識(shí)等。在線資源可為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課堂要點(diǎn)與課后拓展的參考資料。通過(guò)在線資源建設(shè)，可將大量教學(xué)內(nèi)容從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入課前與課后的線上教學(xué)，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供課外拓展資源，如施工圖深化設(shè)計(jì)圖集等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。線下資源則圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，主要為重組的課堂教學(xué)講義、配合課堂教學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料等。

3.“過(guò)程+結(jié)果”的考核方式?？紤]到課程實(shí)務(wù)與實(shí)踐性強(qiáng)等基本特點(diǎn)和線上線下混合式教學(xué)特色，考核除強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)以及課堂表現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)考慮在線學(xué)習(xí)、交流研討、課堂參與等部分。因此，可建立由學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成的課程評(píng)價(jià)，其中，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)由課堂與線上學(xué)習(xí)構(gòu)成，線上學(xué)習(xí)成績(jī)由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)建立“過(guò)程+結(jié)果”的全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升。

（四）課程評(píng)價(jià)及改革成效

本課程的改革成效主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)評(píng)教。學(xué)評(píng)教直接反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，課程自2018年開始實(shí)行線上線下混合式教學(xué)改革，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，三輪混合式授課的學(xué)評(píng)教均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，表明學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的認(rèn)可。（2）課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果是同行對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，課程任課教師于2018年、2019年連續(xù)獲得所在學(xué)院組織的課堂教學(xué)效果獎(jiǎng)項(xiàng)，2020年獲浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”示范課堂，2021年獲得浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)首屆教學(xué)“新秀獎(jiǎng)”。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課程教學(xué)改革，提升了學(xué)生的工程識(shí)圖、輔助設(shè)計(jì)等操作能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及高級(jí)思維，這主要體現(xiàn)在學(xué)生在各類BIM競(jìng)賽中獲得諸多好成績(jī)。

三、結(jié)論

“工程識(shí)圖與輔助設(shè)計(jì)”課程是浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容豐富且具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)改革，構(gòu)建適合本課程的“三三三三”教學(xué)組織形式，形成進(jìn)階沉浸式深度學(xué)習(xí)模式。課程教學(xué)改革的核心與創(chuàng)新點(diǎn)為：（1）重組課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“三位一體”。打破傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)傳授為核心的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，并以三大教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。（2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破時(shí)空局限。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能化工具，運(yùn)用浙財(cái)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方案，包括課前、課中與課后三個(gè)階段不同場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交融的教學(xué)流程。（3）運(yùn)用多種驅(qū)動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教為中心的模式，以項(xiàng)目、任務(wù)與問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，建立以學(xué)生為中心，教師為輔助的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）利用多媒體載體，促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)。根據(jù)課程內(nèi)容與不同知識(shí)的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)有學(xué)習(xí)視頻、答疑視頻、圖集、規(guī)范集、使用手冊(cè)等不同形式的課程資料與拓展材料，提供給學(xué)生，配合課前、課中與課后的學(xué)習(xí)。

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Mixed Teaching Reform and Practice of Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design

HUANG Li， WANG Zhi-min

（Department of Engineering Management， School of Public Management， Zhejiang University of Finance and Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design of Zhejiang University of Finance and Economics is a first-class mixed online and offline undergraduate course in Zhejiang Province. This papers analyzes the nature and characteristics of Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design and the course teaching in the traditional teaching mode. We believe that carrying out the online and offline mixed teaching reform is the construction path of the course of Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design. This paper constructs the teaching organization form of “three systems + three modes + three stages + three forms”， including the reorganization of course contents， the use of various driving modes， the reconstruction of the after-school teaching process in pre-class courses， and the formation of online and offline mixed organic integration teaching forms， and the construction of courses from the aspects of network platform， course resources and assessment methods. The practical results show that the use of online and offline mixed teaching can effectively solve the problems existing in traditional classroom teaching， stimulate students interest in learning and improve students learning effect.

Key words： Gold Class; Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design; online and offline mixed teaching mode; teaching mode