知識脈沖 課微不小

【摘要】在新課改背景下，初中語文教師需要創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習效率。在這種情況下，微課教學逐漸被應(yīng)用，并取得良好的教學效果。微課教學是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，把教學內(nèi)容更清晰、直觀地展現(xiàn)在學生面前，提高學生的學習興趣和學習效率。但微課教學還存在著一些問題，這些問題使微課教學不能最大限度地提高教師的教學水平和學生的學習效率，針對這些問題，提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課教學；問題；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-089-03

【本文著錄格式】劉馨.知識脈沖 課微不小——淺談微課在農(nóng)村初中語文教學中的運用策略[J].課外語文，2022，21（07）：89-91.

微課指利用互聯(lián)網(wǎng)資源，運用計算機技術(shù)，把教學內(nèi)容通過視頻方式展示給學生，讓學生更直觀地學習。微課可以設(shè)計課堂上的教學內(nèi)容，可以設(shè)計課后作業(yè)，讓學生整體學習效率得到提高。

微課主要有以下幾個特點：一是微課的教學時間短，一般都不會超過十分鐘，微課一般講解的是某一個重點問題，內(nèi)容比較詳細，主要講解技巧，時間短，學生不會產(chǎn)生枯燥的情緒，有利于學生對知識點的掌握。二是微課教學容量小，可以在手機等移動設(shè)備上觀看，隨時可以進行學習。三是微課的主講人可以選擇出鏡或者畫外音的方式進行授課，學生可以在家里進行學習，對不會的方面可以反復(fù)觀看，有效提高學生的學習能力。

首先，微課教學是一種新型的教學模式，它轉(zhuǎn)換了教師和學生在教學中的主體地位，學生處在教學的主體地位，教師進行引導(dǎo)，更好地完善語文教學方法，提高學生的學習效率。

其次，微課主要是講解某個知識點，教師把重難點問題用微課方式做出來，方便學生的學習，學生在課后遇到不明白的問題時，可以通過微課進行學習，更好地提高學生學習質(zhì)量。

再次，微課的資源容量較小，現(xiàn)如今科技越來越發(fā)達，手機的功能越來越全，學生可以通過手機觀看微課，微課時間短，任何時間都可以學習，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的自學能力。

最后，微課可以提高教師的教學能力，設(shè)計微課需要教師有較強的專業(yè)能力和對互聯(lián)網(wǎng)的運用能力，設(shè)計出學生喜歡、易懂的內(nèi)容。

（一）語文教學與實際生活不符

現(xiàn)在的語文教學中，教師教學方法比較死板，尤其是農(nóng)村的初中語文教學方法，因資源有限，學生所處的環(huán)境沒有城市環(huán)境好，教學設(shè)備不齊全，導(dǎo)致教師按照課本內(nèi)容進行講解，根本不能把實際生活和語文教學結(jié)合。很多知識都來源于生活，把語文和生活相聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生新鮮感，提高學生學習興趣，否則語文課堂會越來越枯燥，學生無法對語文學習產(chǎn)生興趣，影響學生的語文成績。

（二）墨守成規(guī)，不能創(chuàng)新

新課改要求教師創(chuàng)新教學模式，提高學生學習效率。語文教師改變教學模式，但教學模式還是和以前教學模式大同小異，只是做了部分刪減，整體和以前的教學模式是一樣的。教育部門沒有加強對農(nóng)村教師的培訓，教師不能深刻了解創(chuàng)新教學模式的意義。在教學中，教師還是占據(jù)主體地位，對學生進行知識講解，讓學生死記硬背知識，根本達不到微課學習的效果，學生的整體成績得不到提升。

（三）教學模式“換湯不換藥”

教師在教學中基本都采用了微課的教學方法，但仔細觀察下來，教師基本是“換湯不換藥”。雖然運用了微課教學，但不利用微課教學的優(yōu)點指導(dǎo)學生。農(nóng)村初中因教學設(shè)備不齊全，教師對微課的使用不方便，導(dǎo)致微課在農(nóng)村初中語文教學中不能被合理使用。比如，微課教學是對某個重難點進行講解，其中有學習技巧，但教師還是在上課時自己不停地講解，到微課教學這一步只是一帶而過，學生并不能學到技巧，導(dǎo)致了初中語文教學雖運用微課教學方法，但還是不能提高學生的學習效率。

（一）利用微課教學，提高學生學習興趣

在課堂教學上，運用微課可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，給學生的學習做了一個良好的開端，會產(chǎn)生事半功倍的學習效果。尤其是對農(nóng)村初中學生來說，其所處的環(huán)境就沒有城市環(huán)境好，資源也不豐富，學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的機會也比較少，很多事物沒有見過，學生想象不出來，微課教育方法的使用對農(nóng)村學生來說教學效果會更好。比如，在學習人教版七年級下冊《黃河頌》這篇文章時，教師可以在上課之前用微課進行導(dǎo)入，吸引學生的注意力。教師可以找一些黃河的動態(tài)圖片，體現(xiàn)出黃河的壯觀，在播放圖片時添加《保衛(wèi)黃河》這首歌，使很多學生不由自主地跟著唱，在聽歌的同時看黃河的照片，學生情緒會更飽滿，等正式進入學習時，學生朗讀課文，更能讀出感情，對文章也會有更深的理解，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習、積極學習。

（二）利用微課教學，引導(dǎo)學生做好預(yù)習

初中語文內(nèi)容比較多，很多文章需要通過兩到三節(jié)課才能講完，語文不像數(shù)學和英語，記住公式和語法就可以，其他時間需要通過做題鞏固知識點。語文學習沒有固定的答案，很多答案需要學生自己思考，教師只能給學生一個探究思路。有時一個問題可能需要一節(jié)課。針對這個問題，教師可以運用微課幫助學生提前預(yù)習課文，大大提高課堂學習效率。尤其對農(nóng)村初中學生來說，學生父母的文化水平可能不高，讓學生自己預(yù)習，學生會看不懂文章內(nèi)容，不能找到文章重難點，導(dǎo)致預(yù)習是沒有意義的。運用微課，學生可以實現(xiàn)自主預(yù)習，提高學習效率。教師在制作微課時，要了解課文內(nèi)容，分析課文的重難點，根據(jù)課文的重難點設(shè)計教學方案，學生就可以在上課前通過微課進行課文預(yù)習，對重難點有一個簡單的了解，找出自己不懂的問題，并記錄下來。在上課時，學生更能跟著教師的思路走，教師也能講得更快，學生能更輕松地接受知識。教師可以在設(shè)計微課時，給學生布置一些簡單的學習任務(wù)，讓學生在預(yù)習內(nèi)容后把答案發(fā)給教師，保證每個學生都進行課前預(yù)習，防止部分學生偷懶，提高課堂學習效率。

（三）利用微課教學，設(shè)計教學情境

設(shè)計教學情境，讓學生更快地融入課堂，跟著教師的思路走，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。農(nóng)村初中學生沒有城市學生那么大的競爭壓力，很多學生放學后也不用上各種興趣班，玩的時間比較多，用微課創(chuàng)建教學情境，對農(nóng)村學生來說可以使學生更快地融入課堂。設(shè)計微課是需要技巧的，微課的教學時間短，在內(nèi)容上都是課文內(nèi)容的精華部分，微課設(shè)計好，可以給學生營造一個合適的教學情境。要求教師在設(shè)計微課時，首先自己要了解教學內(nèi)容，其次根據(jù)教學內(nèi)容找到教學重難點，通過對學生的分析，設(shè)計能吸引學生的教學情境，幫助學生更快進入課堂。

（四）利用微課教學，提高學生寫作能力

寫作是語文學習的重要組成部分，但很多學生提起寫作都很抵觸，害怕寫作。運用微課可以提高學生的寫作能力。寫作的素材都來源于生活，學生在生活中應(yīng)該仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)，積累素材。但因為農(nóng)村環(huán)境有限，學生積累的素材有限，農(nóng)村語文教師會給學生固定的寫作模式、固定的素材，讓學生進行背誦，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律。很多教師讓學生大量背誦優(yōu)秀作文，在寫作時根據(jù)優(yōu)秀作文進行復(fù)制寫作，導(dǎo)致學生思維方式固化，作文沒有看點，根本提高不了學生寫作能力。運用微課教學可以改變這一現(xiàn)象，教師根據(jù)生活中的真實素材對學生進行教導(dǎo)，教師通過視頻方式把寫作技巧記錄下來，學生通過微課可以了解新的素材，微課可以隨時觀看，學生寫作時思路不清楚，可以重新用微課復(fù)習，找到寫作思路，提高寫作水平。比如，教師讓學生寫一篇關(guān)于春天的文章，學生沒有對生活進行觀察，只通過書本知識進行寫作，就寫不出優(yōu)秀的作文，通過積累生活素材，寫出有感情的文章。教師可以通過微課教學，向?qū)W生展示春天的環(huán)境變化、動物變化等現(xiàn)象，讓學生看到生活中與自己息息相關(guān)的事物，提高學生寫作水平。

（五）利用微課教學，幫學生記憶知識點

語文學科包含的內(nèi)容比較多，語文要學習現(xiàn)代文，學習古詩、文言文，對名著還要有一定的了解，語文學得好的學生，其知識積累一定是豐富的、基礎(chǔ)好。想要學好語文，一定要打好基礎(chǔ)，對知識要點進行積累。語文需要學生的記憶力好，要背大量的古詩、詩歌和文言文，古詩和詩歌相對文言文來說還比較簡單，文言文讀起來很拗口，背誦更加困難。如何記憶知識點是教師需要解決的主要問題。利用微課學習可幫助學生記憶知識點。上文提到了微課的特點，其內(nèi)容精、時間短。學生通過微課學習，可以很快地對知識點進行了解和記憶，避免了學生在教師講課過程中找不到重點的問題。在考試前，教師可以通過微課規(guī)劃知識點，把重難點用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)給學生，讓學生形成一個知識框架，能更快更好地記憶知識點，讓文言文背誦能更簡單。比如，在學習《桃花源記》時，教師要對整篇文章進行微課設(shè)計，做一個大的知識框架，把每個部分都放到知識框架中，可以讓學生更快地背誦并記憶深刻。

（六）利用微課教學，轉(zhuǎn)變教學理念

很多家長和教師還不認可微課，認為學生通過微課不能正確了解知識點，不如教師直接微課教學講課的效果好。尤其是農(nóng)村語文教師，認為農(nóng)村學生沒有人督促，自制力相對較差，教師就不使用微課教學。其實這是不對的，微課對學生來說好處是很多的，教師最為關(guān)鍵，教師應(yīng)做好對學生的引導(dǎo)，發(fā)揮出微課教學的最大優(yōu)勢。教師應(yīng)該分析學生的實際情況，根據(jù)學生實際情況來設(shè)計微課，做到讓學生通過微課學習更好地理解文章重點。教師微課的設(shè)計要新穎，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓每一個學生都能參與課堂教學。微課教學需要學生的配合，學生自主學習能力要強，教師微課設(shè)計要對學生進行提問，讓學生在學習課文后進行解答，保證每個學生都進行學習。微課教學合理運用，會使學生的語文成績大幅度提高。

（七）利用微課教學，精致教學知識點

上文提到微課教學的優(yōu)點就是注重重難點，使學習時間短，學生能更好地理解重難點，提高學生的學習效率。微課就是根據(jù)文章的主要內(nèi)容來進行教學設(shè)計，教師在設(shè)計微課時要有針對性，根據(jù)學生實際情況進行設(shè)計，讓學生在學習時厘清思路，避免因知識點太多導(dǎo)致學生找不到方向，忽略學習的重難點，影響學生學習成績。比如，教師在進行微課設(shè)計時，要對全部同學的具體情況做出分析，根據(jù)大部分學生的實際情況進行設(shè)計，在設(shè)計中不能每個學生都涉及，需要教師做好記錄，后期針對個別學生進行補習。教師在設(shè)計微課時，除了要根據(jù)學生的情況設(shè)計，還要根據(jù)教學內(nèi)容，列出重難點進行設(shè)計。在傳統(tǒng)教學中加入微課教學，學生可以更加明確學習中的重難點，有針對性地進行學習，提高學生語文成績。微課學習是今后教師教學的主要模式，通過微課學習可以讓學生對知識點的了解更直觀清晰。

（八）利用微課教學，了解文章內(nèi)容

農(nóng)村中學因所處的環(huán)境、生活條件不同，教師的知識儲備量也不豐富，導(dǎo)致學生在學習課文時理解困難。在這種情況下，微課起到了十分重要的作用，教師在進行微課設(shè)計時，可以根據(jù)課文內(nèi)容找到符合課文內(nèi)容的視頻或者圖片，運用多媒體直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生感興趣并理解課文內(nèi)容，比教師直接講課的效果更好。

微課教學現(xiàn)在還在發(fā)展階段，但微課教學是以后教師的主要教學模式。需要教師認真分析微課教學中出現(xiàn)的問題，完善微課教學方法?，F(xiàn)在國家對農(nóng)村教育越來越重視，農(nóng)村學校的硬件設(shè)施也逐漸完善，農(nóng)村的初中語文教學模式更應(yīng)進行改變，利用微課教學講解文章的重難點，提高農(nóng)村初中學生的語文學習能力和學習效率。

參考文獻

[1]王興亞.微課在初中語文課堂教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（55）.

[2]陳海紅.微課在初中語文課堂教學中的應(yīng)用及策略研究[J].新課程，2021（14）.

附 注

甘肅省教育科學‘十三五’規(guī)劃2020年度一般課題《運用高效微課提升初中語文教學效果的行動研究》GS[2020]GHB3021。

作者簡介：劉馨，女，1986年生，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學。

3499500316515