鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園教育的實(shí)踐

常占全

近年來，隨著課程改革的逐步深入，幼兒園教育已不再是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)。每一所幼兒園在教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境營(yíng)造上都要有自己的特色，這就要求幼兒園充分利用一切可行的資源，為幼兒創(chuàng)造良好的條件。幼兒園在教育過程中，應(yīng)進(jìn)一步融入鄉(xiāng)土資源教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐探究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念，以創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)方式，提升并體現(xiàn)特色教學(xué)理念，充分開發(fā)并利用一切可行資源，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，本文對(duì)此作出了以下探究。為進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，幼兒園可以在教育活動(dòng)的實(shí)施過程中，貼近當(dāng)今社會(huì)，融入生活環(huán)境，讓幼兒在感受情感的過程中，增添對(duì)社會(huì)和自然的感知，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，豐富他們學(xué)習(xí)的方式和方法。

一、鄉(xiāng)土資源融入幼兒教學(xué)的意義

（一）鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教學(xué)的內(nèi)涵

鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教學(xué)是在幼兒園所在社區(qū)，以及其自然生態(tài)的環(huán)境，根據(jù)其文化以及人文資源風(fēng)俗、生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行融入，以社會(huì)、自然、人文等資源為幼兒提供其地方傳統(tǒng)文化的習(xí)俗的學(xué)習(xí)資源，以豐富性、多元性的本土特色進(jìn)行融入，提升鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育中的價(jià)值。鄉(xiāng)土資源融入學(xué)前教育能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。就幼兒園本身而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該把地方教育資源放在重要位置，強(qiáng)化教育觀念，加深對(duì)地方教育資源的認(rèn)識(shí)。當(dāng)?shù)刭Y源是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，幼兒園應(yīng)利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然、文化和社會(huì)資源作為教材來源，從幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，以主題探索活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，使幼兒親近自然，接觸社會(huì)，獲得初步的感性知識(shí)。幼兒園應(yīng)從幼兒的自身?xiàng)l件出發(fā)，進(jìn)一步利用自然環(huán)境，以及社會(huì)教育的資源，為幼兒拓展相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)空間，讓他們感受大自然、感受社會(huì)，將鄉(xiāng)土文化合理正確地運(yùn)用到幼兒園的教育中，并采用本土文化、自然文化、社會(huì)文化等資源深入幼兒的生活，以多樣性的教育方式，開啟幼兒學(xué)習(xí)的智慧，培養(yǎng)他們的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的情感意識(shí)，讓他們樹立正確的價(jià)值觀念及提高文化素養(yǎng)。

（二）個(gè)性化推動(dòng)教育

幼兒對(duì)新鮮事物、環(huán)境都有著濃厚的興趣，讓他們通過教師所傳授的知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，能提升幼兒的能力，讓他們接受最好的教育，因?yàn)橛變壕哂袕?qiáng)烈的好奇心，所以幼兒教師在教幼兒的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予幼兒正確的引導(dǎo)，讓他們積極交朋友，有禮貌地打招呼等，讓他們?cè)敢馀c其他幼兒一起玩耍，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)能力和合作能力。幼兒教師在鄉(xiāng)土資源探究的過程中，應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理素質(zhì)，加強(qiáng)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更高效地為他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和探究能力，為他們的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒在觀察和研究身邊的事物時(shí)，總是先做后想或邊想邊做，而不是先想好再去做，在聽故事的時(shí)候總喜歡有動(dòng)作性的表演。幼兒園應(yīng)該對(duì)幼兒教師加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們能積極利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源和幼兒的具體情況，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)，組織活動(dòng)，靈活選擇各種方式開展活動(dòng)。更好地將當(dāng)?shù)氐慕逃Y源滲透幼兒園教育，離不開幼兒園自身和周邊的物質(zhì)、人文環(huán)境，也離不開課程的實(shí)施者——教師。這就要求教師深入了解幼兒園的實(shí)際情況，分析、篩選幼兒園周邊的各種教育資源，充分、合理地利用，使園本課程具有更廣闊的發(fā)展空間和使用價(jià)值，同時(shí)要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，共同為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，為幼兒園教育注入活力。如邊看邊演、邊看邊聽等特征，可以維護(hù)幼兒的思維活動(dòng)能力，調(diào)動(dòng)他們鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師可以為幼兒利用PPT放映相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，并通過邊看邊學(xué)的過程，更好地促進(jìn)幼兒的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)，讓他們通過行為和動(dòng)作激發(fā)幼兒。

幼兒心理活動(dòng)會(huì)受到情緒的影響。對(duì)他們來講，理智的支配行為還不是很完整，要通過幼兒感興趣的事物和活動(dòng)，激發(fā)幼兒的不同情緒，讓他們?cè)谟星榫w的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)、探究和發(fā)現(xiàn)其積極性，讓他們可以通過學(xué)習(xí)和玩耍，提升認(rèn)知和感知能力，為他們講解鄉(xiāng)土資源故事，感受到其樂趣，培養(yǎng)他們的自信心和感知性能力，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心深處的想法。

二、鄉(xiāng)土資源融入的現(xiàn)狀

目前鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中，很多幼兒園沒有認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源的重要性，沒有將其鄉(xiāng)土的教育文化融入幼兒的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知不足，只是片面理解，且開發(fā)性利用的方法不夠，只是一味地利用自然資源，對(duì)人文資源應(yīng)用較少，未重視鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)教育的重要性。其次，相關(guān)活動(dòng)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師缺少合理的教育方式，只是一味地尋求其簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，導(dǎo)致其鄉(xiāng)土教育資源沒有得到最大的發(fā)揮。為了進(jìn)一步解決鄉(xiāng)土資源利用不充分問題，從幼兒園的角度，應(yīng)將鄉(xiāng)土教育資源放到一個(gè)更重要的教學(xué)位置上，提升教學(xué)理念，加強(qiáng)幼兒園的教學(xué)話題，提升鄉(xiāng)土教育資源的認(rèn)知，讓鄉(xiāng)土資源成為幼兒園學(xué)習(xí)的活教材，讓他們以獨(dú)特的人文資源、自然資源、社會(huì)資源作為相應(yīng)的教學(xué)腳本，貼近幼兒的學(xué)習(xí)和生活，以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們通過主題的探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓幼兒在自然中接觸社會(huì)。

三、鄉(xiāng)土資源融入幼兒教育的方法

（一）人文環(huán)境建設(shè)

幼兒園的教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)，主動(dòng)地將本土的資源運(yùn)用到教學(xué)中，并根據(jù)具體的情況，明確教學(xué)的活動(dòng)以及教學(xué)的目標(biāo)，通過相應(yīng)的組織內(nèi)容和靈活性教學(xué)方法，為他們開展趣味教學(xué)的環(huán)境，更進(jìn)一步地將家鄉(xiāng)的教學(xué)內(nèi)容滲透幼兒園教育。教學(xué)的本質(zhì)離不開其物質(zhì)、環(huán)境和人文環(huán)境的基礎(chǔ)，更離不開課堂實(shí)踐的方式，要深入幼兒園的實(shí)際問題，對(duì)其教育的資源進(jìn)行有效的分析和篩選，并以合理的方式進(jìn)行利用，進(jìn)一步促進(jìn)課程的發(fā)展，提升空間的使用價(jià)值，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)性作用，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，從而提升他們生活的氛圍，給幼兒園的教育注入更多生命力。

其一，要促進(jìn)鄉(xiāng)土資源在幼兒教學(xué)中的有效實(shí)施，收集符合教育目標(biāo)的鄉(xiāng)土資源。根據(jù)活動(dòng)以及材料的投放，達(dá)到所要的教學(xué)目標(biāo)，以明確性、目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教學(xué)的材料中。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行延伸，開展區(qū)域活動(dòng)，并注重材料投放。比如，教師可以運(yùn)用美工區(qū)的教學(xué)融合，結(jié)合教學(xué)的課題投放較多的鄉(xiāng)土特色，如種子、石頭等相關(guān)的材料，為他們開展種子的粘貼、石頭畫等相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒可以通過對(duì)材料的操作以及材料的使用，體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，吸引他們學(xué)習(xí)的目光，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中可以增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其二，教師可以根據(jù)鄉(xiāng)土的材料，以更有效的方式投放到學(xué)習(xí)的區(qū)域，引用游戲的形式，增添幼兒教育的方法，在游戲的過程中，根據(jù)多方面的領(lǐng)域和發(fā)展，融入鄉(xiāng)土資源，注重層次性的劃分。教師要考慮投放的材料以及操作的過程，以目標(biāo)性、建設(shè)性的發(fā)展方式，由淺入深、由易到難進(jìn)行投放，根據(jù)其幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，進(jìn)行有效的強(qiáng)化和提升。教師還應(yīng)采用個(gè)性化的教學(xué)方式，根據(jù)每個(gè)幼兒不同的個(gè)性特征，為他們提出新的要求和新挑戰(zhàn)，讓他們摸索學(xué)習(xí)的發(fā)展性模式，并幫助他們?cè)诓粩嗵剿?、不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試的過程中，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提升多項(xiàng)能力，構(gòu)建知識(shí)性的結(jié)構(gòu)體系，讓他們通過自身的發(fā)展，增強(qiáng)鄉(xiāng)土資源的拓展，從而促進(jìn)教育資源活動(dòng)的展開。

（二）趣味性融入

書本是教學(xué)中不可替代的題材，那么在教育教學(xué)的過程中，為了更進(jìn)一步提升幼兒的良好品質(zhì)，教師可以豐富知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式方法，促進(jìn)他們的智力發(fā)展和社會(huì)性的能力提升，讓他們可以培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，真正促進(jìn)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中身心健康、全面發(fā)展，讓他們從小就埋下愛家的種子，讓鄉(xiāng)土資源可以走進(jìn)幼兒的心田，為他們發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，開發(fā)他們終身受益的發(fā)展路徑。利用當(dāng)?shù)刭Y源開展主題活動(dòng)是活生生的教科書，是書籍無法替代的。它不僅能促進(jìn)幼兒良好行為品質(zhì)的形成，還能豐富幼兒知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的感情，真正對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展起到作用，讓幼兒從小就埋藏自己熱愛家鄉(xiāng)的種子，讓家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化走進(jìn)他們的心靈，為他們的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為他們的一生造福。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中生硬死板、枯燥乏味的教學(xué)形態(tài)，以創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)方法引入教學(xué)思想，適當(dāng)融入游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)，以生動(dòng)有趣的教學(xué)課程，抓住幼兒的特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)、比賽的過程中，更好地探究學(xué)習(xí)方式，挖掘深層次的發(fā)展空間。

幼兒教師可以在教學(xué)的過程中，適當(dāng)利用鄉(xiāng)土文化搶答的游戲，吸引幼兒的目光，讓他們可以在游戲的過程中思考所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的能力，從而提升幼兒好問的精神，可以更好地為他們接下來的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。由于幼兒性格較為活潑，身心發(fā)展尚未完全，幼兒教師要在教學(xué)的過程中，以正確的引導(dǎo)和換位思考，提升幼兒學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和掌握能力，提升其學(xué)習(xí)的效率，讓他們可以通過游戲環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮其身心特點(diǎn)，研究他們的興趣愛好，抓住其特征性、趣味性，積極引導(dǎo)和探究。幼兒教師可以在教學(xué)的過程中，讓他們充分挖掘興趣，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)多樣化，樹立幼兒發(fā)展導(dǎo)向，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)的精神，讓他們健康地成長(zhǎng)。在游戲教學(xué)中積極進(jìn)取、創(chuàng)新探索，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式、科學(xué)性的教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)幼兒對(duì)游戲的接受程度，探究學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)游戲?qū)τ變航逃闹匾浴?/p>

（三）生活化引導(dǎo)

教師可以發(fā)揮生活化的作用，以及趣味性的原則，和經(jīng)驗(yàn)性的理念，讓幼兒在日常生活中，以及所接觸的知識(shí)中，找到喜愛的事物，融入課程教學(xué)的范圍，更進(jìn)一步提升幼兒園課程教學(xué)效率，增添他們學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師可以采用主題性的教學(xué)模式，讓他們以健康科學(xué)的動(dòng)手教學(xué)環(huán)節(jié)，加入活動(dòng)的案例如，豐富課堂教學(xué)的體系，融入濃郁的地方特色，并以貼近幼兒生活方式，和符合幼兒身心發(fā)展的主題進(jìn)行有效的融合，從而實(shí)現(xiàn)其潛在的教育價(jià)值。通過情感體驗(yàn)的方法，探索發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容，以拓寬操作空間和情境學(xué)習(xí)的感受，及開放性的教育活動(dòng)，進(jìn)一步以豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式，增進(jìn)他們體驗(yàn)合作的快樂，讓他們可以在動(dòng)手的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及感受情境的過程中享受節(jié)日的快樂，并通過情感建設(shè)，激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)的欲望，讓他們可以在探索發(fā)現(xiàn)的過程中體驗(yàn)樂趣，并提高各方面的學(xué)習(xí)水平，采用更高效的教學(xué)方法，將鄉(xiāng)土資源的教學(xué)體現(xiàn)在幼兒教育的實(shí)踐中，從而發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育的作用。

（四）環(huán)境教學(xué)

采用良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)，并建立有效的互動(dòng)平臺(tái)，幼兒可以在鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和反應(yīng)能力。教師可以積極引導(dǎo)幼兒在課堂上相互探究鄉(xiāng)土資源問題，增強(qiáng)趣味性的教學(xué)方法，提升幼兒自主參加活動(dòng)的能力，強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知性，讓他們可以在有效的互動(dòng)中通過觸覺、聽覺，在看和聽的過程中摸索和探究新鮮的事物。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，提高他們的探索創(chuàng)新能力，開闊幼兒視野，吸引幼兒的注意力，從而輔助性地啟蒙他們成長(zhǎng)，讓他們可以充分發(fā)揮想象力，讓他們可以在面對(duì)問題時(shí)，可以更樂觀、積極。對(duì)幼兒園幼兒的學(xué)前教育問題來講，由于他們的年紀(jì)小，天生好玩、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，幼兒教師應(yīng)該充分利用幼兒的好奇心，吸引他們的注意力，注重探究有針對(duì)性的教學(xué)體系，以合作性的教學(xué)聯(lián)合，不斷努力，以科學(xué)的方法，讓幼兒可以更充分找到自我，提升對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。

戶外區(qū)域環(huán)境與幼兒班級(jí)室內(nèi)環(huán)境，是幼兒較常接觸的兩個(gè)環(huán)境。因此，教師要從這兩個(gè)環(huán)境處入手，加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)，利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒更主動(dòng)、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲。關(guān)于戶外區(qū)域環(huán)境的打造，教師可以根據(jù)不同的游戲活動(dòng)主題，在戶外區(qū)域放置相應(yīng)的物品，比如，玩“建筑工地”的游戲，可以放置一些本地區(qū)特有的物品等，讓幼兒在自主搭建與選擇中發(fā)展創(chuàng)造能力。也可以在戶外區(qū)域分設(shè)不同鄉(xiāng)土特色區(qū)，支持幼兒根據(jù)自己的喜好與心情在不同特色區(qū)內(nèi)活動(dòng)，潛移默化中加強(qiáng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒與鄉(xiāng)土之間的連接。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以在墻壁上粘貼一些本地區(qū)特色事物，如民間藝術(shù)作品的圖片、本地區(qū)特有風(fēng)景的圖片、本地域特色美食的模型等，打造具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)中、在自主探索與問題解決中形成良好的鄉(xiāng)土認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)過程中，更進(jìn)一步以符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法教學(xué)體系，促進(jìn)其幼兒的情感、態(tài)度、水平等多方面認(rèn)知，讓他們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，強(qiáng)化教育教學(xué)的研究，更進(jìn)一步以一體化教學(xué)模式融入鄉(xiāng)土的資源，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)際問題的探索和發(fā)現(xiàn)，從而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法。

（左毓紅）

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