中學(xué)地理課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣及策略

胡慧明

中學(xué)地理有著應(yīng)用廣泛的特征，而學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，也要調(diào)動(dòng)個(gè)人的現(xiàn)象與思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)中存在現(xiàn)實(shí)的困難，而地理相對(duì)抽象的特點(diǎn)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中很少獲得正向反饋，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。作為教師，在改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的過(guò)程中要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，通過(guò)對(duì)不同階段教學(xué)實(shí)踐方式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)效率提高，在課前培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)有大致的了解，并對(duì)課堂所學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行消化與分析，在提前開展思考、明確個(gè)人的問(wèn)題基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐保障學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要性

雙減政策下，學(xué)校組織教學(xué)實(shí)踐要注重提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量理解相對(duì)較多的知識(shí)，因此教師要利用課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的講解，把握課前、課后不同學(xué)習(xí)階段，以學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段時(shí)間的有效利用，提高課堂的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。中學(xué)地理教學(xué)對(duì)課前、課后的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的利用，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成大致的了解，可以在明確重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)所選內(nèi)容的分析掌握個(gè)人在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的困難。如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上才接觸新知識(shí)，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必將所有教學(xué)重點(diǎn)都堆積在課堂教學(xué)上，這會(huì)讓課堂教學(xué)壓力成倍增加，課時(shí)難免緊張。而又因?yàn)檎n時(shí)少、任務(wù)量大，導(dǎo)致教師只能匆匆講解一遍知識(shí)，未能引領(lǐng)學(xué)生深入探究地理知識(shí)，也不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)難以稱得上高效，而開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)有初步的理解，地理課堂教學(xué)任務(wù)量減輕，教學(xué)會(huì)更加有效。

此外，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)取得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，高中生在地理學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更多的時(shí)候還可以在提前預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容其實(shí)沒(méi)有那么難，這樣在課堂中，面對(duì)教師的講解，學(xué)生的自信心和成就感得以提高，間接地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效地在地理課培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

地理課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要從學(xué)生出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不恰當(dāng)方法，以重點(diǎn)優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐方法，保障不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)可以采用以下幾種具體的策略。

（一）開展合作預(yù)習(xí)活動(dòng)

作業(yè)作為學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)水平的重要方式之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高發(fā)揮了非常重要的作用。而課程預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)中的內(nèi)容之一，沒(méi)有一定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，甚至是出現(xiàn)應(yīng)付的情況。課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升有著非常大的幫助，而要想更好地開展課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該以小組合作的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生能在合作探討的過(guò)程中更加全面地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生之間的相互監(jiān)督也能促使他們更好地開展課前預(yù)習(xí)，從而更好地發(fā)揮課程預(yù)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要掌握有效的方式，在不斷總結(jié)思考中調(diào)整策略。除了針對(duì)某一內(nèi)容開展階段性的預(yù)習(xí)外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持預(yù)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)所學(xué)知識(shí)開展不斷思考與分析。地理學(xué)科有著知識(shí)點(diǎn)繁雜、相對(duì)抽象的特征，為了引導(dǎo)學(xué)生以有效的方式開展預(yù)習(xí)工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成相對(duì)固定的預(yù)習(xí)方式，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)給予正確的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在與學(xué)生有效溝通的基礎(chǔ)上，及時(shí)明確學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題。學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)要架構(gòu)個(gè)人獨(dú)立的知識(shí)體系與知識(shí)框架，為了保障學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的參與積極性，在能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)的探究分析下對(duì)知識(shí)開展思考。地理教學(xué)手段有著多元化、生動(dòng)化的特征，而教師除了相對(duì)較為單一固定的預(yù)習(xí)任務(wù)布置之外，教師也可以轉(zhuǎn)變形式，從資料查閱、分析思考、聯(lián)想運(yùn)用等不同環(huán)節(jié)要求學(xué)生開展知識(shí)的思考，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)感受獨(dú)立思考的過(guò)程，也通過(guò)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中正向反饋的獲得降低學(xué)習(xí)壓力，減輕預(yù)習(xí)難度，保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在激發(fā)預(yù)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)科中養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)方法

中學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在不恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方式，個(gè)人對(duì)預(yù)習(xí)的不重視、在學(xué)習(xí)中不掌握恰當(dāng)預(yù)習(xí)方法、影響學(xué)習(xí)效率等多樣化問(wèn)題的存在影響了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，也影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。地理教師要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，主動(dòng)與學(xué)生開展溝通交流，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的過(guò)程中，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與教育領(lǐng)域的結(jié)合也在不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育領(lǐng)域提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其便捷的信息共享功能也使教學(xué)更加便利。地理課堂預(yù)習(xí)任務(wù)的布置可以從網(wǎng)上資源的利用出發(fā)，通過(guò)資源共享、微課、線上互動(dòng)等不同的方式提高課堂預(yù)習(xí)的生動(dòng)性。

面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，教師也要通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)要求。針對(duì)學(xué)生思想上不主動(dòng)的情況，教師可以通過(guò)提高課前預(yù)習(xí)生動(dòng)性、趣味性的方式，以多樣性的預(yù)習(xí)任務(wù)布置使學(xué)生以更加主動(dòng)的心態(tài)參與課前預(yù)習(xí)。而對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中只注重形式、不掌握方法的預(yù)習(xí)問(wèn)題，教師要通過(guò)傳授與習(xí)技巧，培養(yǎng)自主與習(xí)慣方式，使學(xué)生切實(shí)感受到預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在把握正確預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上開展預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲得正向的學(xué)習(xí)反饋，獲得有效的學(xué)習(xí)收獲。最后，面對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的差異性反饋，教師也要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，也使學(xué)生在恰當(dāng)預(yù)習(xí)方式應(yīng)用下積極參與思考的預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，并為之后的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）制定預(yù)習(xí)規(guī)范，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以先制定預(yù)習(xí)的規(guī)范，再檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的筆記，以此初步建立學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方式。教師在制定預(yù)習(xí)規(guī)范的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分析教材中簡(jiǎn)易的、難度較高的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生辨析教材知識(shí)的重難點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)的手段。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記的過(guò)程中，可以檢測(cè)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，也可以在學(xué)生長(zhǎng)期預(yù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生持久性的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在記錄預(yù)習(xí)筆記的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，以此完善學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)規(guī)劃的教學(xué)，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）通過(guò)預(yù)習(xí)深化知識(shí)記憶

為了更好地適應(yīng)新的知識(shí)，學(xué)生需要在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上更好地把握教師所講解的內(nèi)容。教師在講課的過(guò)程中，也要時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課上，教師可以為學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本的通讀，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講的知識(shí)有一個(gè)初步的了解。其次，教師要及時(shí)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣能讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以深化對(duì)知識(shí)的記憶程度，有利于學(xué)生日后更好的發(fā)展。例如，在教學(xué)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容中，因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在初次接觸時(shí)，很容易不理解與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，不明白為什么會(huì)有晝夜更替四季變換。針對(duì)這一情形，教師要通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)了解與地球的運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。其次，教師還可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放地球運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式了解地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。最后，教師要根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生總結(jié)地球是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，讓學(xué)生明白地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到課本知識(shí)，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

（六）指導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間

中學(xué)階段之后的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)時(shí)間緊張，教師已經(jīng)沒(méi)有大量的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)。因此，學(xué)生需要根據(jù)自己的空閑時(shí)間合理地進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，這就需要教師在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這樣好習(xí)慣的時(shí)候，多在教學(xué)前的下課時(shí)間到班里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生做一些調(diào)查，看學(xué)生有沒(méi)有在課下對(duì)下節(jié)課所要教授的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果沒(méi)有，教師就要多督促學(xué)生。教師通過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的督促后，大多數(shù)學(xué)生都能在課下利用自己的時(shí)間預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的內(nèi)容前，教師可以在講課前的課下時(shí)間，拿著一些天氣符號(hào)讓一些學(xué)生辨認(rèn)，讓學(xué)生指認(rèn)哪個(gè)是晴天？哪個(gè)是暴雨？哪個(gè)是冰雹？哪些是沙塵暴？如果在進(jìn)行了幾次抽查后，學(xué)生基本上都能對(duì)所提出的天氣指認(rèn)出它的圖標(biāo)，教師就可以在課堂上對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為表示贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生以后繼續(xù)在教學(xué)前能對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果提問(wèn)的效果不好，教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，及時(shí)督促學(xué)生在課下合理安排課余時(shí)間預(yù)習(xí)課文，直到大部分學(xué)生都能在課前對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（七）加強(qiáng)指引，促使學(xué)生正確預(yù)習(xí)知識(shí)

預(yù)習(xí)是有方法可循的，良好的預(yù)習(xí)方法能幫助學(xué)生更好地掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，促使學(xué)生做好知識(shí)的預(yù)習(xí)，甚至促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。預(yù)習(xí)知識(shí)的步驟應(yīng)該是先對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，再就重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先了解基礎(chǔ)性的知識(shí)，促使學(xué)生在充分地明晰了基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)知識(shí)后，再深入地研究和探討重難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)然，為了促使學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)更具備層次性和目的性，教師應(yīng)該結(jié)合課本上涉及的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)置分層次化的任務(wù)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單層次著手完成基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)，再逐一地攻堅(jiān)較高層次的任務(wù)，進(jìn)行比較深入的知識(shí)的預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生就能逐漸地完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。此外，預(yù)習(xí)知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單地觀看教材，還需要借助輔助性的工具進(jìn)行知識(shí)的了解。因此，教師還需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)使用知識(shí)預(yù)習(xí)輔助工具，如鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生巧用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)的搜集，促使學(xué)生了解與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的教學(xué)視頻、文字等資源。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)進(jìn)行溝通，共同探討知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地借助互聯(lián)網(wǎng)開展交流。在家長(zhǎng)有空余時(shí)間和基礎(chǔ)性的知識(shí)的背景下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多向家長(zhǎng)提問(wèn)，這樣的知識(shí)預(yù)習(xí)能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)效率獲得提升。

（八）合理制定目標(biāo)

一般而言，學(xué)生的習(xí)慣于跟隨教師下發(fā)的預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)。但如此的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生缺乏細(xì)致的琢磨，僅僅圍繞教材內(nèi)容開展預(yù)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考，更沒(méi)有來(lái)自生活的鏈接，制約了學(xué)生的思維，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果將無(wú)法得到正向反饋。對(duì)此，教師可以在學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣前，給學(xué)生圈畫出下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是固定的，所以可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)實(shí)際，自己合理地制定目標(biāo)。在以后的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。如此一來(lái)，學(xué)生將能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率將得到提升。

（九）善用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與教育的整合已經(jīng)越來(lái)越廣泛且深入。借助信息技術(shù)的力量，能將一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不用花費(fèi)太多精力與時(shí)間就能了解并掌握地理知識(shí)。因此，為了讓中學(xué)地理預(yù)習(xí)有效，教師需要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的體現(xiàn)，教師在課前在相關(guān)教育資源網(wǎng)站上搜索教學(xué)資源，搜索、下載并修改，制作符合本班級(jí)學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)課件，課件時(shí)長(zhǎng)最好不要超過(guò)十分鐘。因?yàn)槭昼娛菍W(xué)生思維最集中、學(xué)習(xí)力最強(qiáng)的時(shí)間，超過(guò)十分鐘學(xué)習(xí)能力就會(huì)有所下滑，且時(shí)長(zhǎng)太長(zhǎng)會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，課件制作最好具有趣味性、生動(dòng)性特點(diǎn)。學(xué)生在課前觀看十分鐘左右的地理教學(xué)課件，有助于加深知識(shí)印象，也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課前預(yù)習(xí)壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)地理課堂學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有積極的影響，而教師面對(duì)課前預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也要主動(dòng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，并通過(guò)自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)方法、制定預(yù)習(xí)規(guī)范、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記等方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。中學(xué)地理教師既要關(guān)注地理教學(xué)中預(yù)習(xí)這一教學(xué)形式的應(yīng)用，也要通過(guò)預(yù)習(xí)效率的提高促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（左毓紅）

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