幼兒園區(qū)域活動游戲化的實(shí)踐

周愛琴

幼兒教育對幼兒的未來成長有著關(guān)鍵作用，科學(xué)的幼兒教育方式可以促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對幼兒的身體發(fā)展和心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。為了讓幼兒教育活動更有成果，幼兒教師可以利用課程游戲活動強(qiáng)化教學(xué)效果，通過游戲化的形式引導(dǎo)幼兒走上學(xué)習(xí)的軌道。幼兒教育中最基本的形式是進(jìn)行區(qū)域活動，區(qū)域活動不僅可以讓幼兒獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓幼兒在活動的過程中不斷反思和強(qiáng)化。教師在幼兒園區(qū)域活動游戲化的過程中起著重要作用，進(jìn)行區(qū)域活動時要提出適應(yīng)性改革方案，并針對現(xiàn)有狀況進(jìn)行調(diào)整，為幼兒的成長提供良好的環(huán)境。

一、幼兒園區(qū)域活動的概念和特點(diǎn)

幼兒教師在開展教學(xué)活動時要根據(jù)不同幼兒的需要建設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。幼兒在相應(yīng)的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時可以強(qiáng)化協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力。采用區(qū)域活動的教學(xué)方法可以在一定程度上提高幼兒教學(xué)的效果，保證幼兒的身心得到充分發(fā)展。區(qū)域活動教學(xué)需要教師為幼兒設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在授課和組織活動的前期，教師要為幼兒準(zhǔn)備與課程相關(guān)的材料，通過有層次的教學(xué)材料提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動的氛圍更加濃厚。教師保證教學(xué)質(zhì)量的同時要本著安全、有趣、可操作的方案開展區(qū)域活動，確保教學(xué)的高效率性。

二、游戲和學(xué)習(xí)的高度結(jié)合

幼兒園區(qū)域活動有高度目的性，針對不同的幼兒有不同的活動解決方案。區(qū)域活動不僅僅帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動，還會對幼兒的思維方式產(chǎn)生影響。區(qū)域活動已經(jīng)在幼兒園如火如荼地開展起來了，是幼教課改在課程組織形式上的一個突破和一種嘗試。區(qū)域活動要關(guān)注的不單是知識本身的價值，更關(guān)鍵的是幼兒在獲得知識和問題解決的過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，開展區(qū)域活動的主要目的是通過豐富的活動區(qū)材料，給幼兒充分的自由，讓幼兒按自己的學(xué)習(xí)方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)知識的媒介，幼兒在看、摸、玩的過程中感受材料的顏色，體驗(yàn)材料的形狀，探究材料的編織結(jié)構(gòu)，從而將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動的一大特點(diǎn)。它不僅造型簡潔，美觀，質(zhì)地優(yōu)良，安全耐用，而且還適合在戶外各種環(huán)境、氣候條件下進(jìn)行各種擺放和操作，形成各種不同形狀、不同功能的器械，以供幼兒進(jìn)行各種不同的體育活動。區(qū)域材料不僅由于規(guī)格統(tǒng)一操作方法簡單，有利于整理，而且色彩鮮艷，讓幼兒對其更感興趣。因其功能多樣，更有利于幼兒進(jìn)行戶外游戲活動，設(shè)計各種不同的運(yùn)動器械，有效地促進(jìn)了幼兒精細(xì)動作以及大肌肉群力量的發(fā)展，促進(jìn)幼兒各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與提高，并且利于幼兒身心全面發(fā)展。幼兒從材料蘊(yùn)涵的不同信息中獲取經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生疑問，從而萌生探索行為，這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活度都具有較好的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心獲得高質(zhì)量發(fā)展。因此教師要科學(xué)投放材料，保證幼兒在區(qū)域活動中始終保持濃厚的興趣。

在幼兒園區(qū)域活動中采用課堂教學(xué)的方式，能讓幼兒在自己喜歡的區(qū)域中活動。多種組織形式讓課堂趣味性更加濃厚，實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)模式可以進(jìn)一步加深幼兒對知識的印象。合理的區(qū)域活動還會減少幼兒對幼兒園的陌生感，讓幼兒融入集體互動中。區(qū)域活動在加強(qiáng)對幼兒影響力的同時，能保證幼兒的安全。幼兒能在與教師和同伴的互動中獲得更多知識，讓幼兒教育更有目的性。

（一）不同區(qū)域關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動設(shè)計的過程中，會盡量強(qiáng)化不同區(qū)域間的關(guān)聯(lián)性，在保證區(qū)域安全性的前提下還會保證活動區(qū)域的獨(dú)立性，正是因?yàn)橛羞@一方面的原因，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動的過程中有充分的獨(dú)立思考能力，不同活動區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)讓活動更加合理，環(huán)境的不同還會提高幼兒的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)幼兒在不同區(qū)域之間的生活能力。幼兒教育的首要目的是提高幼兒的個人能力，幼兒教育是幼兒在學(xué)習(xí)生涯中的第一站。教師在開展教學(xué)互動的過程中要首先培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力，通過開展關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的幼兒園區(qū)域活動，讓幼兒對學(xué)習(xí)有基本認(rèn)識，在未來的學(xué)習(xí)中能有自己的方式。幼兒園區(qū)域活動也為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)生涯打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）游戲?yàn)橹?，學(xué)習(xí)為輔

幼兒園的區(qū)域活動是有目的、有計劃開展的，教師在設(shè)計活動的過程中會根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行，根據(jù)幼兒園班級的實(shí)際需要進(jìn)行活動，由于幼兒園的性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)能力并沒有達(dá)到一定高度，在開展區(qū)域活動的過程中，教師會對學(xué)習(xí)和活動的比重進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保幼兒有高度自由的活動空間。幼兒在活動的過程中，可以根據(jù)自己的愛好選擇活動空間，保證幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒提供無限新鮮感，還可以保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得有用的知識。

三、幼兒園區(qū)域活動游戲化教學(xué)應(yīng)注意的問題

幼兒年齡較小，在實(shí)際開展活動時教師要時刻注意幼兒的動向。很多幼兒在幼兒園中很難準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，導(dǎo)致區(qū)域活動游戲過程出現(xiàn)問題，對此，教師需重點(diǎn)對活動內(nèi)容的進(jìn)行把控，注意幼兒的天性，了解每一個幼兒內(nèi)心深處的想法，為幼兒創(chuàng)建良好游戲環(huán)境的同時，要削減游戲的難度，通過簡單的游戲互動提高幼兒的好奇心。在開展游戲的過程中，教師要向幼兒灌輸遵守游戲規(guī)則的思想，讓幼兒養(yǎng)成公平游戲的心態(tài)，值得教師注意的是，在向幼兒介紹游戲規(guī)則時，要用簡潔的語言加以描述，讓幼兒在規(guī)定的時間和區(qū)域開展活動，促進(jìn)幼兒智力和操作能力的提高。教師開展區(qū)域活動時應(yīng)注意活動時間和活動尺度，讓幼兒自主發(fā)揮，提高幼兒的活動意識和動手能力。教師在開展區(qū)域游戲過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的最近發(fā)展趨勢合理選擇所需要的材料，尤其要注重材料選擇的層次性，應(yīng)該與幼兒的年齡和發(fā)展特征相符，只有這樣才能讓幼兒更有興趣參與區(qū)域活動，并在游戲過程中加強(qiáng)探索，學(xué)到更多新的知識和生活技巧。比如，在大班教學(xué)中，組織幼兒開展“自制簸箕迷宮”的活動，根據(jù)區(qū)域活動的需要，教師提前準(zhǔn)備了簸箕、玻璃珠、迷宮圖片和橡皮泥等，將材料分給各個幼兒之后，引導(dǎo)他們在簸箕上利用橡皮泥制造自己想象中的迷宮，實(shí)際上每一位大班的兒童對迷宮都是非常感興趣的，但是通過實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)沒有一名幼兒能獨(dú)立完成迷宮的制作。分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在活動之前教師對幼兒的了解不足，多數(shù)幼兒會玩迷宮，知道具體的規(guī)則，但是對迷宮結(jié)構(gòu)卻渾然不知，如此就不能運(yùn)用所給的材料按照自己的想法制作完整的迷宮。有的幼兒雖然制作了完整的迷宮，但是玻璃球不能在上面滾動，也有一些幼兒制作的迷宮沒有出入口。根據(jù)實(shí)際活動所呈現(xiàn)出的一些情況可知，教師在組織幼兒參與區(qū)域活動之前，應(yīng)該充分掌握幼兒的認(rèn)知水平，立即講解迷宮的基本構(gòu)造。對一些理解或者動手能力比較弱的幼兒，還可以親自示范，之后再讓學(xué)生獨(dú)自制作迷宮。

四、幼兒園區(qū)域活動開展的具體對策

（一）強(qiáng)化教師對區(qū)域活動的認(rèn)識

區(qū)域活動對幼兒的創(chuàng)造力有很大的幫助，幼兒教育逐漸被重視，教師在教學(xué)的過程中不能再采用傳統(tǒng)的方式，要學(xué)會自我提高，利用教學(xué)的課余時間提高自己，不斷豐富自己的專業(yè)技能，讓自己適應(yīng)區(qū)域活動的教學(xué)方法。區(qū)域活動教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要方法。幼兒園可以組織教師外出學(xué)習(xí)，或請相關(guān)專業(yè)人員走入學(xué)校開展演講活動，讓教師對區(qū)域活動游戲化有充分認(rèn)識。幼兒園要通過評估和提高質(zhì)量活動，讓教師充分掌握區(qū)域活動游戲的授課技巧。

（二）以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，保證幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒教育的根本目標(biāo)是讓幼兒在園中可以學(xué)習(xí)到有用的知識，在如今大環(huán)境的背景下，教師要端正教學(xué)態(tài)度，將區(qū)域活動游戲化和正常的幼兒教學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合，在相互結(jié)合的同時為兒童創(chuàng)建合理的成長環(huán)境。幼兒教師首先要將培養(yǎng)幼兒的知識獲取能力擺在首位，在課程講解的過程中，將課程內(nèi)容控制在幼兒容易接受的范圍內(nèi)。區(qū)域活動游戲化可以和課程知識聯(lián)動，加強(qiáng)游戲的實(shí)際性，這樣不僅可以提高幼兒的實(shí)踐能力，還可以激發(fā)幼兒的好奇心。區(qū)域活動游戲化可以再進(jìn)行細(xì)致劃分，根據(jù)不同幼兒的性格進(jìn)行不同的游戲，內(nèi)向的幼兒可以單獨(dú)參與靜態(tài)游戲，性格開朗的幼兒可以一起參與動態(tài)游戲中，通過這種方法提高游戲的合理性和科學(xué)性，還可以保證幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）日常生活內(nèi)容和游戲相結(jié)合

生活是教育中的一部分，日常的生活就是最好的教育途徑。教師在設(shè)計游戲的過程中要重點(diǎn)關(guān)注生活中發(fā)生的趣事，讓幼兒在游戲的過程中感受生活氣息。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科技提供幼兒發(fā)揮的機(jī)會，使用錄音筆或光盤等為幼兒錄音，讓幼兒感受到科技的力量。幼兒在游戲的過程中會對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且在整個游戲過程中幼兒積累了生活經(jīng)驗(yàn)，還會獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在未來的交往和學(xué)習(xí)過程中會更加容易。教師可以在教室的一角設(shè)立簽名墻，讓幼兒在墻上簽字，讓幼兒更有成就感。

（四）豐富活動形式，提升幼兒興趣

實(shí)際上，在區(qū)域游戲活動展開的過程中，相關(guān)活動是否能達(dá)到理想的效果，是否能實(shí)現(xiàn)活動開始前所制定的教學(xué)目標(biāo)，除了與教師的區(qū)域活動規(guī)劃設(shè)計理念，以及對區(qū)域活動的認(rèn)知有較為密切的關(guān)聯(lián)外，和幼兒是否有參與相應(yīng)區(qū)域游戲活動的興趣也有關(guān)，幼兒的興趣是決定區(qū)域游戲活動展開順利程度的關(guān)鍵性因素。因此教師在提升相應(yīng)活動質(zhì)量的同時，需從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的興趣和審美特征，創(chuàng)造更為豐富的互動場景，提升幼兒參與積極性，以及相應(yīng)區(qū)域性游戲活動的趣味性。例如，教師在開展區(qū)域性幼兒演唱活動的過程中，有些幼兒對單獨(dú)的演唱活動并未產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，為了能提升幼兒的興趣和參與積極性，教師可以在進(jìn)行演唱活動的過程中，穿插與歌曲相關(guān)的小故事講述，這不僅能使沒有唱歌天賦的幼兒在故事講述的過程中充分發(fā)揮自身才藝，還能使現(xiàn)場的氛圍變得更加熱烈，如此一來，相應(yīng)的區(qū)域化游戲活動便能進(jìn)展得更為順利。正因?yàn)椴煌變旱呐d趣存在著較為明顯的差異性，教師不一定要在區(qū)域游戲活動策劃的過程中，以統(tǒng)一的方式讓全體幼兒進(jìn)行一種活動。教師可以根據(jù)幼兒的興趣傾向，進(jìn)行不同幼兒的分組，將興趣傾向相類似的幼兒分在一組進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動，這樣一來，每一組幼兒都能按照自身的愿望進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動，這有助于提升幼兒的活動興致，能使幼兒能在相應(yīng)的區(qū)域化游戲活動中體會到樂趣。為了使不同類型的幼兒區(qū)域游戲活動能在貼合幼兒興趣時更符合幼兒的期許，教師在進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域化游戲活動策劃前，不妨提升與幼兒之間的相處和交流頻率，或通過直接詢問或觀察幼兒，得出幼兒所期待的區(qū)域化活動形式，這能使相應(yīng)的區(qū)域化游戲活動給幼兒帶來更多的樂趣，并豐富區(qū)域游戲形式。

（五）以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行區(qū)域化游戲活動

在幼兒成長發(fā)育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師不應(yīng)只注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，或在區(qū)域化活動中進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引入與融合。而應(yīng)在這一關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育和正確思想觀念、道德觀念的樹立，讓幼兒能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并逐步學(xué)習(xí)社會的公序良俗，在思想和行為舉止習(xí)得的關(guān)鍵時期，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。這對幼兒未來的人生發(fā)展會產(chǎn)生極為重大且深遠(yuǎn)的影響。但需要注意的是，由于不同的幼兒天賦、能力和個性存在較為明顯的差異，使用統(tǒng)一的區(qū)域游戲化活動方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是難以達(dá)到良好效果的。即便在集體化授課教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)盡量做到因材施教，并以更為包容的心態(tài)看待幼兒的不同行為。例如，在進(jìn)行益智類區(qū)域游戲活動展開的過程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼接游戲的完成時，不同幼兒的拼接方案所選用的拼接材料可能會有較為明顯的差異性。但其實(shí)相應(yīng)的游戲并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，即便幼兒所拼接的最終圖形與教師所期盼的相差很大，教師也不能以負(fù)面的語言評價幼兒，而應(yīng)鼓勵幼兒積極思索，使用更為創(chuàng)新的方式進(jìn)行不同的嘗試。這不僅有助于幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還有助于幼兒以更為自信的狀態(tài)提升動手實(shí)踐能力。又如，在一些角色扮演類的區(qū)域游戲活動中，教師可以模擬超市經(jīng)營讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的游戲活動。在這一類區(qū)域化游戲活動過程中，幼兒很可能會由于選購商品或排隊(duì)發(fā)生肢體上的沖突。如果發(fā)生這一情況，教師要以正確的方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒明確排隊(duì)是禮貌的行為，在人多的場景下排隊(duì)有助于維護(hù)秩序，讓所有人以更為便捷的方式得到服務(wù)，久而久之幼兒便會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與此同時，教師還可以在幼兒搶奪商品時對幼兒的搶奪行為進(jìn)行必要的批評與制止，讓幼兒明確謙讓是一種良好的道德品質(zhì)，應(yīng)在日常生活中學(xué)會謙讓，養(yǎng)成這一良好品格。這才是區(qū)域化游戲活動展開過程中教師應(yīng)達(dá)到的游戲活動目標(biāo)。

綜上所述，區(qū)域活動和游戲結(jié)合的方式能最大限度地減少兩種模式之間的差異，將不同的活動有機(jī)結(jié)合，可以達(dá)到最大的教學(xué)效果。游戲化的方法使幼兒教育變得更簡單，同時區(qū)域活動游戲化對教師是一種挑戰(zhàn)。教師要強(qiáng)化對區(qū)域活動的設(shè)計，讓幼兒感受游戲的趣味性，讓幼兒更好地融入學(xué)習(xí)。

（宋行軍）

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