如何構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂

田菊萍

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性有待激發(fā)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的重要保障。然而在對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有不少高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性和自信心并不高，他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度不高，這其中的一個(gè)原因就是一些教師和學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠全面。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在高中階段設(shè)置英語(yǔ)學(xué)科的目的就是便于學(xué)生溝通交流，開闊學(xué)生的視野，然而長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生將提高英語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)付高考作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目的，這種被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。再加上高中生的學(xué)習(xí)壓力大，他們?cè)诿鎸?duì)一門自己比較陌生的語(yǔ)言時(shí)，很難主動(dòng)投入，在課堂中學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)比較困難，很容易跟不上教師的講解進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師專業(yè)的英語(yǔ)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)能力是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)，新課程背景下教師教學(xué)理念的正確與否和教學(xué)方法的有效與否對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師自身能力不足影響教學(xué)有效性的現(xiàn)象是存在的，比如，有的教師難逃傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，為了單純完成所謂的考試任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，他們往往會(huì)采用被動(dòng)的灌輸式教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)接受程度，并且有個(gè)別教師不重視英語(yǔ)的學(xué)科特性，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期陷入英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的死記硬背中。不少英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)能力是不高的，他們給學(xué)生講授的英語(yǔ)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高效高中英語(yǔ)課堂的有效策略

（一）以教學(xué)情境的優(yōu)化為媒介，點(diǎn)燃高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要推動(dòng)力，學(xué)生在遇到感興趣的事情時(shí)大腦的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)受到刺激和激活，能更快地接受新的事物。要想構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂就必須讓學(xué)生樂(lè)英語(yǔ)、愛英語(yǔ)，點(diǎn)燃他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生好奇心和探究欲，因而教師在構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，抓住高中生的學(xué)習(xí)心理特征，有意識(shí)地借助教學(xué)情境的優(yōu)化激發(fā)他們的求知欲和英語(yǔ)探究興趣，并盡可能地將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和具體內(nèi)容的氛圍或情境，能構(gòu)建一種師生之間可以進(jìn)行真實(shí)情感交流的英語(yǔ)課堂，讓他們?cè)谡鎸?shí)、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究和理解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)該重視與具體的教學(xué)內(nèi)容契合，如與生活現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)在生活中的真實(shí)應(yīng)用，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。例如，利用引導(dǎo)性強(qiáng)的問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在進(jìn)行Earthquakes單元教學(xué)時(shí)，這是一篇以地震為主題的科普說(shuō)明文，為了讓學(xué)生能快速走入文章，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以找到當(dāng)年關(guān)于地震的一些報(bào)道，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如①what do you know about earthquake？② What causes quakes and where do they often happen？ ③How to predict an earthquake？ 等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（二）以分層教學(xué)的開展為手段，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步

高效課堂的構(gòu)建注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也更重視全班學(xué)生的共同進(jìn)步，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法是促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和共同進(jìn)步的一個(gè)有效手段，它要求教師精確地把握全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力基礎(chǔ)，將不同層次水平的學(xué)生合理劃分為一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者小組，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，幫助不同層次學(xué)生認(rèn)清他們的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并輔助他們制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促進(jìn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步，構(gòu)建班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展的高效英語(yǔ)課堂。例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 3 The internet的教學(xué)中可以開展分層教學(xué)，教師首先要將全班學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力分成A、B、C三組，給三組成員分別設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。隨后在教學(xué)開展時(shí)也要注重分層，對(duì)C層的學(xué)生教師要注重引導(dǎo)，可采用傳授式+對(duì)話交流式的模式，引導(dǎo)其在交流中深入英語(yǔ)學(xué)習(xí);對(duì)B層的學(xué)生，教師可適當(dāng)采用問(wèn)題引導(dǎo)法，提問(wèn)類似“How much time do you spend online every day？What do you usually do online？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話;對(duì)A層的學(xué)生而言，教師可以將課堂完全交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立開展探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)自主獨(dú)立思考、實(shí)踐探究分析互聯(lián)網(wǎng)，讓他們用英語(yǔ)呈現(xiàn)一份有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的報(bào)告。

（三）以師生關(guān)系的構(gòu)建為前提，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

融洽的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍營(yíng)造的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生進(jìn)行情感交流的前提，是高效課堂構(gòu)建的保障，在面對(duì)一門自己不熟悉的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)和幫助，這時(shí)良好的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍便可以為樂(lè)于請(qǐng)教和主動(dòng)學(xué)習(xí)做鋪墊。因而在英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，愿意關(guān)注學(xué)生，以真實(shí)、主動(dòng)的情感交流為基礎(chǔ)拉近師生之間的距離，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，在課堂教學(xué)時(shí)努力構(gòu)建民主、自由、開放、尊重的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在面對(duì)有些學(xué)生不自信、不敢大聲回答問(wèn)題、不愿開口說(shuō)英語(yǔ)的情況時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言或行為上的鼓勵(lì)和暗示，多給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，使他們切實(shí)體會(huì)到教師對(duì)他們的愛護(hù)和關(guān)懷，從而更樂(lè)于接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。

（四）利用游戲進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂枯燥嚴(yán)肅，并不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語(yǔ)教師可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效率、構(gòu)建高效高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的目的。游戲教學(xué)法是當(dāng)下比較流行的教學(xué)方法之一，在我國(guó)各類課堂中都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。游戲可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的教學(xué)氛圍中完成學(xué)習(xí)，不僅能提升高中英語(yǔ)的教學(xué)效率，還能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也會(huì)利用游戲教學(xué)法提升教學(xué)效率，讓學(xué)生更好、更積極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。例如，教師可以準(zhǔn)備好一些筆記本、鋼筆作為獎(jiǎng)勵(lì)，然后在黑板上將上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的單詞全部寫在黑板上，將單詞其中的字母空缺出幾個(gè)，隨后安排學(xué)生開展分組搶答游戲，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行填空，答對(duì)的小組加一分，答錯(cuò)了則扣一分，最后教師對(duì)成績(jī)最好的小組以及得分個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，可達(dá)到構(gòu)建高效高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的。

（五）加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，雖然當(dāng)時(shí)對(duì)課本上的內(nèi)容以及陌生的單詞進(jìn)行了記憶，但是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不利用導(dǎo)致遺忘，這也是許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的主要原因之一。高中英語(yǔ)教師發(fā)揮出知識(shí)的作用，讓學(xué)生可以頻繁見到或者是使用到重要知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠真正地讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)牢記在心中。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的方式幫助學(xué)生更好地記憶自己所學(xué)的知識(shí)，而這要求高中英語(yǔ)教師挑選合適的書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才能達(dá)到提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率的效果。筆者通常會(huì)幫助學(xué)生挑選合適的書籍讓學(xué)生閱讀，如果書籍難度過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生喪失閱讀的興趣，不利于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提升;如果挑選的書籍與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)，同樣起不到構(gòu)建高效高中英語(yǔ)課堂的效果，所以教師要認(rèn)真地對(duì)課外書籍進(jìn)行挑選。例如，筆者會(huì)根據(jù)自己所教授的內(nèi)容選擇書籍，在進(jìn)行“Festivals around the world”這一課的教學(xué)時(shí)，會(huì)尋找一些關(guān)于世界各國(guó)節(jié)日或者是風(fēng)俗禮儀的相關(guān)書籍，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以在書中找出自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深對(duì)這些內(nèi)容的記憶，提升學(xué)習(xí)效率，并開闊學(xué)生的眼界。而且通過(guò)閱讀課外書籍，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道如何將知識(shí)應(yīng)用，應(yīng)用在什么地方合適，這樣可以有效地構(gòu)建高中高效英語(yǔ)課堂，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（六）運(yùn)用信息化手段，豐富教學(xué)方式

在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，隨著信息化水平不斷提升，很多教學(xué)活動(dòng)都可以通過(guò)信息化的手段開展。信息化可以豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)更加適合自己的內(nèi)容，同時(shí)也可以開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)自身的技能進(jìn)行提升。教師需要合理地在原有課本基礎(chǔ)上運(yùn)用信息化手段，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，從多元化的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望以及積極性，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。在課后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式和教師取得聯(lián)系，獲得教師的幫助以及鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

（七）利用好高中英語(yǔ)課堂時(shí)間，提升課堂效率

有小部分學(xué)生在課堂上開小差或者昏昏欲睡，打算課下臨時(shí)再下功夫補(bǔ)課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。殊不知，寶貴又短暫的課堂時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，到了下課時(shí)間轉(zhuǎn)身又忘了自己在課堂上的計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)課堂時(shí)間，充分利用課堂上的每一分每一秒鐘。此外，有效提高高中英語(yǔ)課堂效率的教學(xué)任務(wù)也是教師不可忽略的。比如，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)開始之前可以和全班學(xué)生制定相應(yīng)的本節(jié)課堂必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在英語(yǔ)課堂上也就會(huì)更加活躍和認(rèn)真。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將看起來(lái)比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小目標(biāo)逐步完成。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂上收獲完成自身目標(biāo)的自豪感，也愿意腳踏實(shí)地充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，相信全班學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到大幅提高。此外，英語(yǔ)課堂由于有了學(xué)生的積極參與和互動(dòng)變得愈發(fā)有趣、輕松。

（八）注重教材的合理運(yùn)用

教師在注重不同的理論教材運(yùn)用的前提下，也能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的分析，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象并不是特別深刻。教師需要注重對(duì)不同的教材理論知識(shí)內(nèi)容的講解，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)意向的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能在這樣的教學(xué)前提下，為學(xué)生布置不同的課堂作業(yè)。例如，在教授“Healthy eating.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，講解這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容之前，教師就可以積極開發(fā)不同的生活化教學(xué)素材，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的飲食習(xí)慣是非常不健康的，對(duì)很多垃圾食品的攝入是非常多的。教師在與學(xué)生的家長(zhǎng)建立良好溝通關(guān)系的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的飲食習(xí)慣要進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣在注重不同的教材知識(shí)內(nèi)容合理運(yùn)用的前提下，能讓學(xué)生意識(shí)到健康的飲食習(xí)慣對(duì)自己身體的重要作用，同時(shí)在改變學(xué)生不良飲食習(xí)慣的前提下，幫助學(xué)生掌握重要的健康知識(shí)內(nèi)容，這樣才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能提升課堂教學(xué)效率。

（九）利用思維導(dǎo)圖提高記單詞效率

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)課程中，詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有詞匯的有效記憶和掌握，就無(wú)法在后續(xù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，在詞匯板塊需要學(xué)生和教師注入更多的精力進(jìn)行了解和掌握。對(duì)大部分高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的是掌握詞匯，但最難的也是記憶詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)課程中除了大綱要求的單詞詞匯量外，學(xué)生還需要掌握一些課外的單詞詞匯量，而龐大的詞匯量要求會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶造成很大的負(fù)擔(dān)。此時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生記單詞的效率，將學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單詞匯基礎(chǔ)詞匯與新學(xué)習(xí)的詞匯混合在一起，讓學(xué)生按照同樣的規(guī)則進(jìn)行記憶，或者在其中幫助學(xué)生摸索出一些構(gòu)詞法和單詞的衍生法，有效地幫助學(xué)生提升單詞的記憶效率。比如，在了解與“Language”有關(guān)的內(nèi)容中，主要是以各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)為主，比如“Bengali”“Arabic”“Potuguese”等詞匯，學(xué)生死記硬背會(huì)容易搞混，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖能比較容易將單詞分類，如將語(yǔ)言和國(guó)家名稱互為衍生詞關(guān)系的詞匯分為一類，“China”和“Chinese”，“Italy”和“Italian”，“Spain”和“Spanish”，這樣可以幫助學(xué)生減少記憶負(fù)擔(dān)，只要記住國(guó)家名，其語(yǔ)言名稱就能很好記憶了。

綜上所述，高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建以教師和學(xué)生的共同努力為前提，需要教師的有意識(shí)引導(dǎo)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，注重教學(xué)情境的優(yōu)化和教學(xué)模式的革新，點(diǎn)燃學(xué)生的探知欲;適當(dāng)?shù)亻_展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和班級(jí)的共同進(jìn)步;并要注重良好師生關(guān)系的維系，創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課標(biāo)下高中英語(yǔ)1+x有效教學(xué)模式的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4235）的研究成果。

（宋行軍）

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