家長(zhǎng)自主參與活動(dòng)

盛燕

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因而家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)主要以問(wèn)題為中心，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！奔?、園、社區(qū)一體化教育已形成當(dāng)代教育的格局，家長(zhǎng)是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識(shí)。一方面，幼兒園要轉(zhuǎn)變主要依靠自己完成保教任務(wù)的觀念，變教育的封閉性為開(kāi)放性，要調(diào)動(dòng)全體家長(zhǎng)的積極性，形成關(guān)心幼兒園教育的良好風(fēng)氣。另一方面，家長(zhǎng)要對(duì)傳統(tǒng)觀念中的“養(yǎng)不教父之過(guò)”“教不嚴(yán)師之惰”進(jìn)行反思，切實(shí)把“親”和“師”以及“養(yǎng)”和“育”的責(zé)任全方位地承擔(dān)起來(lái)。在這種大背景下，家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，是家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)主動(dòng)參與或組織幼兒活動(dòng)并付諸實(shí)踐的一種活動(dòng)行為。開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)具有許多特色和優(yōu)勢(shì)：一是家長(zhǎng)參與活動(dòng)的民主性，二是主題內(nèi)容生成的獨(dú)特性，三是活動(dòng)方法途徑的多樣性，四是信息涉及范圍的廣泛性。

一、家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)是家園合作研究學(xué)習(xí)的好途徑

（一）了解家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)意向，生成部分活動(dòng)主題

首先，教師向家長(zhǎng)發(fā)放了“家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)意向表”，對(duì)收集的意向表進(jìn)行歸納，使家長(zhǎng)成為幼兒園的人力和物力資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為幼兒園的保教工作提供便利。其次，根據(jù)家長(zhǎng)意向，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要與實(shí)際，引導(dǎo)幼兒共同討論和分析，最后篩選、吸納“集郵樂(lè)”“中華瑰寶——中藥”“有用的紙”等既有價(jià)值又便于幼兒操作的活動(dòng)內(nèi)容，有機(jī)生成了“郵票大觀”“奇妙的中藥”“紙藝博覽”等部分活動(dòng)主題。

（二）挖掘家長(zhǎng)教育資源，共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！睘榇?，教師通過(guò)家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)，努力挖掘教育資源，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程看成是促進(jìn)幼兒發(fā)展最重要的因素之一。

1.人人動(dòng)手，收集資料。采取 人人動(dòng)手，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集的方式準(zhǔn)備豐富、充實(shí)的活動(dòng)材料。如“紙藝博覽”主題活動(dòng)中，材料有家長(zhǎng)幫助掃描的紙雕、郵票、紙的發(fā)展軌跡、民間造紙法等圖片和故事資料;有《紙雕藝術(shù)》《幼兒折紙大全》《少兒百科全書(shū)》等書(shū)籍;有四大發(fā)明——造紙術(shù)的相關(guān)光碟等實(shí)物;還有各種紙制品及掛歷紙、廣告紙、牛皮紙、宣紙、信紙、卡紙、報(bào)紙、包裝紙、包裝盒等廢舊材料。在共同收集、準(zhǔn)備這些材料的過(guò)程中隱含了幼兒的初步感知與豐富信息，幼兒和家長(zhǎng)也從材料準(zhǔn)備中增強(qiáng)了主人翁意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

2.個(gè)個(gè)參與、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。大家一起把收集的材料歸類(lèi)整理，共同商討創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境：第一類(lèi)是“紙從哪里來(lái)”“多彩的紙張”“好玩的紙藝”“有趣的紙塑”等欣賞感知區(qū);第二類(lèi)是“我來(lái)學(xué)造紙”“好玩的紙漿”“暈染點(diǎn)畫(huà)”“紙雕奇想”等操作探知區(qū);第三類(lèi)是“娃娃書(shū)店”“娃娃郵局”“服飾交易中心”“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”等游戲交往區(qū)。這些區(qū)域設(shè)置在班級(jí)的哪個(gè)空間位置也讓幼兒充分發(fā)表意見(jiàn)、說(shuō)出理由，并和家長(zhǎng)共同策劃，最后和幼兒一起討論決定后合理布局。這既為幼兒提供了敢想、敢說(shuō)、敢做的心理環(huán)境氛圍，有助于提高幼兒審美與決策能力，也使許多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他們不再是教育的從屬，而是教育的關(guān)鍵因素之一，盡其所能提供幫助，為幼兒與環(huán)境材料交互作用提供了較豐富的物質(zhì)、精神條件。

（三）激活家長(zhǎng)教育意識(shí)，共同合作研究學(xué)習(xí)

以陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)校，是要把籠中的小鳥(niǎo)放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然界里去?！睘橹笇?dǎo)，尤其注重通過(guò)與幼兒共同觀察比較、共同質(zhì)疑探究、共同操作遷移等途徑，達(dá)到培養(yǎng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育意識(shí)，師幼共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。對(duì)此，提出了以下幾點(diǎn)激活家長(zhǎng)教育意識(shí)，共同合作研究學(xué)習(xí)的方法。

1.親近大自然，與孩子共體驗(yàn)。大自然為幼兒提供了豐富、天然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒喜歡到公園、田野和草地上聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、聞花香、拾落葉、找小蟲(chóng)，因此，教師和家長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)了一系列的親子活動(dòng)，如親子登山尋寶、親子種植、采茶、放風(fēng)箏、親子踏青等活動(dòng)，其樂(lè)融融，既增添了活動(dòng)氣氛，又密切了家園、師幼的情感，也使家長(zhǎng)更深刻地理解教師，更全面地了解孩子的集體生活，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的愿望。

2.走進(jìn)家和園，與孩子共探討。家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育陣地。其中家庭是幼兒人生的“第一所學(xué)?！?，所以教師應(yīng)該走進(jìn)家庭，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在工作忙碌之余，每天利用一些時(shí)間參與解決孩子提出的問(wèn)題，記錄“小秘密”，以便孩子回園后彼此交流、共享秘密與經(jīng)驗(yàn)。例如，“紙藝博覽”活動(dòng)中，家長(zhǎng)面對(duì)孩子提出的：“除了樹(shù)皮，還可以用哪些天然材料做紙？”“未來(lái)的紙是什么樣的？”等疑惑，和孩子共同尋找有關(guān)資料。有的幼兒和家長(zhǎng)到書(shū)店查閱，有的幼兒和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查詢，這種家長(zhǎng)與幼兒個(gè)體的共同研究學(xué)習(xí)既能幫助幼兒養(yǎng)成好問(wèn)、愛(ài)探索的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還帶動(dòng)了班級(jí)群體，形成了個(gè)個(gè)愛(ài)質(zhì)疑、愛(ài)探討的學(xué)習(xí)氛圍。親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)主動(dòng)和教師一起操作撕紙、做紙漿、學(xué)造紙，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和孩子共同探索，動(dòng)手做各種紙藝，促進(jìn)了教師、幼兒、家長(zhǎng)的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，嘗試解決新問(wèn)題。這樣和幼兒一起“在做中研、在研中學(xué)”，教師有時(shí)真有“不知是孩子教育了我們，還是我們教育孩子”之感。家長(zhǎng)也感慨：“在玩中我們好像回到了童年，還學(xué)會(huì)了如何更好地觀察、了解孩子，客觀評(píng)價(jià)孩子，學(xué)會(huì)了像老師那樣有針對(duì)性地教育孩子?！?/p>

除此之外，走進(jìn)幼兒園，給家長(zhǎng)提供嘗試“做老師”的實(shí)踐舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)主題活動(dòng)，不再做“聽(tīng)眾”和“觀眾”。有的家長(zhǎng)比較精通中草藥，在家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)中也提出：“希望向孩子簡(jiǎn)要介紹中藥的粗淺知識(shí)以及中藥對(duì)醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)?！庇谑情_(kāi)展“中華瑰寶——中草藥”活動(dòng)時(shí)，把這些家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，和他們一起制定目標(biāo)，請(qǐng)他們現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)靈芝、冬蟲(chóng)夏草、蝎子等實(shí)物幫助幼兒了解一些常見(jiàn)中草藥的藥用價(jià)值及與人們生活、生命的關(guān)系，了解我國(guó)中醫(yī)藥文化與成就，甚至在活動(dòng)中通過(guò)討論總結(jié)幼兒已有關(guān)于植物、動(dòng)物用來(lái)制藥的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：如蛇膽做成“蛇膽川貝液”可治咳嗽;人參、烏龜殼可做補(bǔ)品;菊花、枸杞有藥效，還可泡茶清火……這不僅豐富了幼兒對(duì)中藥的粗淺認(rèn)識(shí)，萌發(fā)了幼兒對(duì)中國(guó)醫(yī)藥文化的自豪感，還開(kāi)闊了教師的視野，可以說(shuō)教師、幼兒、家長(zhǎng)互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，達(dá)成了共識(shí)。

3.步入大社會(huì)，與孩子共遷移。大社會(huì)有著多彩又豐富的教育資源，教師可以和幼兒、家長(zhǎng)一起步入其中，在學(xué)中遷移經(jīng)驗(yàn)。例如，在“春天里”主題活動(dòng)中，可以先開(kāi)展親子春游，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解春天與大自然之間的關(guān)系，再開(kāi)展風(fēng)景寫(xiě)生，接著由寫(xiě)生遷移到給“春姑娘”設(shè)計(jì)春裝，玩“開(kāi)服裝店”游戲，模仿遷移生活經(jīng)驗(yàn)：買(mǎi)賣(mài)、吆喝、快遞等。同樣諸如“紙藝博覽”活動(dòng)，也能盡可能讓幼兒走向社會(huì)，組織幼兒到“紙張商店”“新華書(shū)店”參觀，讓幼兒在身臨其境中觀賞各種各樣的紙、琳瑯滿目的書(shū)，了解它們的色彩、用途的豐富多樣性，并嘗試購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的圖書(shū)、遷移嘗試做書(shū)等。開(kāi)展與社會(huì)相關(guān)的活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的社會(huì)交往能力，又使家長(zhǎng)對(duì)家園共同研究學(xué)習(xí)有了認(rèn)同感，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主動(dòng)協(xié)同合作意識(shí)。

二、家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)——家園合作研究學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）利用家長(zhǎng)資源，不忘人文關(guān)懷

幼兒園服務(wù)的對(duì)象是幼兒與家長(zhǎng)，如果教師能在尊重幼兒的同時(shí)做到尊重家長(zhǎng)，在爭(zhēng)取和吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們提出寶貴意見(jiàn)，并加以重視和及時(shí)反饋，家長(zhǎng)就會(huì)感受到幼兒園對(duì)他們的尊重，從而增加對(duì)幼兒園以及教師工作的信任。如此一來(lái)，家長(zhǎng)就會(huì)更加積極地參與家園共育活動(dòng)，發(fā)揮自己的聰明才智，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。利用家長(zhǎng)資源，并不是把教育責(zé)任推給家長(zhǎng)，而是體諒家長(zhǎng)，設(shè)身處地為家長(zhǎng)考慮，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，不給家長(zhǎng)增添負(fù)擔(dān)，以家長(zhǎng)自愿參與為前提，在實(shí)際操作時(shí)，注意分層逐步展開(kāi)，將屬于教師的助手、活動(dòng)的共同決定者的家長(zhǎng)列入第一梯隊(duì)。

（二）做好宣傳工作，合作教育幼兒

“家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子的老師”。家長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)態(tài)度與行為會(huì)直接或間接影響孩子，因而教師應(yīng)做好宣傳工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自主參與式活動(dòng)是他們施展才藝、嘗試教學(xué)的小舞臺(tái)，是資源共享的最佳信息庫(kù)。當(dāng)然，由于家長(zhǎng)各自工作的勞動(dòng)強(qiáng)度與業(yè)余時(shí)間及參與能力不同，怎樣把握好“適度”原則，使“家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)”成為家園共同研究學(xué)習(xí)并取得事半功倍的效果，需要幼兒教師找到、找準(zhǔn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（三）成立“家教俱樂(lè)部”，架起家園溝通橋梁

“家教俱樂(lè)部”以組織研討會(huì)、書(shū)面交流、熱線電話、外出親子活動(dòng)等形式開(kāi)展，可創(chuàng)設(shè)“家庭教育資源中心”，在園內(nèi)開(kāi)辟一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，陳列各種幼教資源供家長(zhǎng)翻閱，同時(shí)歡迎家長(zhǎng)積極捐贈(zèng)家教資料，形成家園互動(dòng)、雙向交流，使家長(zhǎng)能以教育工作主人的身份，主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)，共同研討幼兒教育問(wèn)題，還能使家長(zhǎng)廣交朋友，充分發(fā)揮聰明才智，并能幫助家長(zhǎng)及時(shí)接受新的信息和教育觀念。

（四）以音像資料為載體，進(jìn)行家園合作研究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

第一，研討確定主題。組織家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、研討“在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)兒童天地的環(huán)境”，使家長(zhǎng)從理論上了解“兒童天地”的含義及創(chuàng)設(shè)“兒童天地”的實(shí)際意義。

第二，家長(zhǎng)具體實(shí)踐。家長(zhǎng)可以根據(jù)家里的實(shí)際情況、孩子的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，利用陽(yáng)臺(tái)、房間一角，為幼兒投放有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的玩具材料，讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦、自由活動(dòng)。

第三，教師上門(mén)指導(dǎo)。在家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師可以利用節(jié)假日、休息日上門(mén)指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容有兩個(gè)，其一是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就空間安排、布局以及材料的投放為家長(zhǎng)提一些建議或出一些點(diǎn)子，使“兒童天地”更趨完善。其二是家長(zhǎng)如何參與以更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，包括如何引導(dǎo)孩子操作、家長(zhǎng)與孩子共同活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)等。

第四，拍攝制作錄像。教師利用休息時(shí)間將家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)的“兒童天地”的環(huán)境以及家長(zhǎng)與孩子共同游戲的過(guò)程拍攝下來(lái)，制作完成一盤(pán)可進(jìn)行家園合作研究的錄像帶。

第五，利用錄像資料進(jìn)行家園合作研究，通過(guò)教師引導(dǎo)→觀看錄像→家長(zhǎng)議論→反饋調(diào)節(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，使家園共育效果更顯著。

（五）做好家長(zhǎng)工作，有利于提高幼兒園的聲譽(yù)

在幼兒教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，家長(zhǎng)工作有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長(zhǎng)工作是一把重要的尺度，因此，做好家長(zhǎng)工作具有舉足輕重的意義。

第一，要把家長(zhǎng)當(dāng)朋友，理性而又不帶情緒地分析孩子的問(wèn)題，和家長(zhǎng)一起分享教育孩子時(shí)的感悟與取得的成績(jī)，讓家長(zhǎng)認(rèn)為教師在切切實(shí)實(shí)關(guān)心教育著自己的子女，是取得家長(zhǎng)配合的基礎(chǔ)。

第二，明智的做法是細(xì)心觀察幼兒的身體、心靈、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、各種能力等，看見(jiàn)家長(zhǎng)要主動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)明白自己的孩子在園時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻在被教師關(guān)注。

第三，多聽(tīng)取其他幼兒教師與家長(zhǎng)交流的經(jīng)驗(yàn)，與身邊的幼兒教師互相學(xué)習(xí)。從經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容、語(yǔ)氣以及家長(zhǎng)的反映，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)交流的技巧。

第四，遇到問(wèn)題會(huì)換位思考，站在家長(zhǎng)的角度多替家長(zhǎng)想想，要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，為家長(zhǎng)所急，為幼兒所想。

第五，面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，保持親切感的微笑，是做好家長(zhǎng)工作的前提。家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子，免不了會(huì)對(duì)教師有所要求，教師不能一味承諾，要堅(jiān)持自己正確的教育觀，以科學(xué)正確的育兒觀、教育觀引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式。

第六，幼兒天性好動(dòng)，磕磕碰碰的事情時(shí)有發(fā)生，幼兒在幼兒園不小心磕著、碰著時(shí)，要勇于承擔(dān)責(zé)任，誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，請(qǐng)求家長(zhǎng)的理解與寬容。只要幼兒教師能做好育兒工作，一心為幼兒著想，全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)，并盡自己最大的努力為家長(zhǎng)解決一切后顧之憂，那么，家長(zhǎng)把孩子送入幼兒園時(shí)就會(huì)更加放心，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、教師的信任度就會(huì)增加，久而久之，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的服務(wù)就會(huì)越來(lái)越滿意。如此一來(lái)，家園共育的效果也會(huì)得到顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，孩子把教師和家長(zhǎng)緊緊連在一起，教師與家長(zhǎng)相互合作教育孩子，教師和家長(zhǎng)互相溝通，共同研究學(xué)習(xí)，能發(fā)揮家園教育的各自優(yōu)勢(shì)，形成家園合力，可以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。因此，幼兒教師要重視家長(zhǎng)工作，做好家長(zhǎng)工作，開(kāi)展家長(zhǎng)自主參與式活動(dòng)，更好地發(fā)揮家園合作的作用。

（宋行軍）

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