3-6歲開展交互式親子閱讀的現(xiàn)狀及研究方向

金莉

摘 要：親子閱讀是幼兒在平時(shí)家庭教育中培養(yǎng)語言表達(dá)能力和提高社會(huì)認(rèn)知水平的方式之一。筆者通過研究繪本對(duì)幼兒理解能力的影響，探討研究以幼兒理解、表達(dá)繪本內(nèi)容和情節(jié)為目的的家長與幼兒互動(dòng)交流親子閱讀方式，對(duì)幼兒在語言表達(dá)能力方面的幫助和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：繪本內(nèi)容;親子閱讀;理解能力;社會(huì)認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0001-03

The Current Situation and Research Direction of Interactive Parent-child Reading at 3-6 Years Old

JIN Li ?（Zhoudong Kindergarten， Pudong New Area， Shanghai， China）

【Abstract】Parent-child reading is one of the ways for children to cultivate language expression ability and improve social cognition level in normal family education. By studying the influence of picture books on children's comprehension ability， the author explores the role of parent-child reading methods that help and promote children’s language expression ability by interacting with parents for the purpose of children's understanding and expressing the content and plot of picture books.

【Keywords】Picture book content; Parent-child reading; Comprehension ability; Social cognition

1.基本概念及其研究意義

親子閱讀的方式分為很多種，一般而言以父母講述，幼兒傾聽的形式為主。如此雖然也培育了幼兒的傾聽和表達(dá)能力，卻使其在語言表達(dá)能力或更深層次的社會(huì)認(rèn)知層面的理解有所不足。故此本文在基于繪本內(nèi)容的前提下，提出了互動(dòng)交流模式下的親子閱讀，名為交互式親子閱讀。研究這種交流方式就要掌握其理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（1）交互式親子閱讀及幼兒語言表達(dá)能力

親子閱讀，又稱親子共讀，顧名思義就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程，這種閱讀方式是讓幼兒愛上閱讀的最好方式之一。在培養(yǎng)興趣的過程中，有兩個(gè)步驟至關(guān)重要，首先是繪本內(nèi)容的交互式親子閱讀，其次是家長和幼兒互動(dòng)式的閱讀方式。

語言表達(dá)能力貫穿于整個(gè)成長階段的能力培育，在幼兒階段，主要培育基于繪本內(nèi)容故事情節(jié)的理解和表述，將傾聽到的信息抓取關(guān)鍵詞，做簡單的串聯(lián)和轉(zhuǎn)述，從而幫助其加深對(duì)內(nèi)容的理解。幼兒在經(jīng)過有效的互動(dòng)交流方式培養(yǎng)后都會(huì)養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，這些方法需要從幼兒的聽覺、視覺入手，讓幼兒將聽到的故事轉(zhuǎn)化成自己的語言，然后轉(zhuǎn)述表達(dá)出來。

（2） 交互式親子閱讀的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

良好的語言表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展社會(huì)認(rèn)知有著重要意義。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒在語言能力上要有傾聽和表達(dá)的能力，既要認(rèn)真聽并能聽懂常用語言，還要愿意講并能清楚地表達(dá)。對(duì)于這兩個(gè)目標(biāo)，指南都將幼兒在小班、中班和大班的目標(biāo)做了十分細(xì)致的規(guī)劃和要求，也由此給本文的研究提供了方向。親子閱讀是幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，3-6歲的幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。作為幼師與家長應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期，通過借助親子閱讀的方式，給幼兒搭建一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，家長作為平等的交流者與幼兒交往，一起分享和協(xié)作。幼兒在3-6歲這一階段的語言表達(dá)能力是未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在不同的年齡段，幼兒在語言發(fā)展方面的要求也是不同的，交互式親子閱讀的目標(biāo)也是根據(jù)這一要求而定的，分為傾聽、表達(dá)和社會(huì)認(rèn)知三個(gè)階段。

2.研究現(xiàn)狀分析

從很多文獻(xiàn)來看，國內(nèi)在親子閱讀的方式方法上研究得較少，尤其是在充分發(fā)揮幼師、家長和幼兒三者之間角色關(guān)系的方法。國外在這方面有著很多的基礎(chǔ)研究，本文從中選取了交互式親子閱讀這一概念，結(jié)合國內(nèi)在研究幼兒閱讀理解能力提升的因素和掌握的技能上，將這種方式引進(jìn)并實(shí)施，從而發(fā)揮作用，并最終使幼兒在社會(huì)交流交往中獲得更多的認(rèn)知。

（1）親子閱讀在幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展中的作用

很多研究認(rèn)為親子閱讀可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，交互式親子閱讀可以更好地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。相較于傳統(tǒng)親子閱讀，交互式親子閱讀的優(yōu)勢在于通過閱讀方式的改變，使原有的親子閱讀變得更加高效，通過幼兒聽、說能力的耦合作用，幫助幼兒將聽到的信息轉(zhuǎn)化為自己的思想后清楚地表達(dá)出來。家庭親子閱讀往往是一對(duì)一甚至多對(duì)一，更有條件將交互式親子閱讀的效能發(fā)揮得更好。交互式親子閱讀在幼兒傾聽和表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行了充分的結(jié)合，傾聽的同時(shí)掌握故事概要，進(jìn)而組織語言，通過復(fù)述促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

（2）親子閱讀幫助幼兒通過語言表達(dá)獲得更多的社會(huì)認(rèn)知

交互式親子閱讀可以為幼兒提升語言表達(dá)能力提供更多方法。對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，表達(dá)能力并沒有得到足夠的重視，在傳統(tǒng)模式中，大多時(shí)間都是通過幼師講述，幼兒傾聽的形式開展，家庭親子閱讀也同樣如此。這種指導(dǎo)并不僅僅停留在親子閱讀的字面意思，應(yīng)通過研究進(jìn)一步深化和發(fā)展，找準(zhǔn)親子閱讀的最佳方法，交互閱讀，共同分享。交互式親子閱讀相比傳統(tǒng)親子閱讀，主要抓住了幼兒為主的中心思想，家長和幼師在幼兒傾聽和表達(dá)的過程中起到了輔助和修正作用。在這種閱讀方法下，幼兒會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行思考、吸收，最終將其同化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，長此以往會(huì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和發(fā)展。

（3）國內(nèi)外研究的側(cè)重點(diǎn)

國內(nèi)外都在親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力方面進(jìn)行了深入的研究和分析，國內(nèi)主要是在途徑和策略上分析了親子閱讀能夠幫助幼兒理解內(nèi)容，加深印象，從而分清聽到故事的結(jié)構(gòu)、邏輯，再進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語言，但缺少親子閱讀方式方法上的細(xì)化和對(duì)語言表達(dá)能力不同的影響，以及家教指導(dǎo)方式等。國外的研究從傾聽和表達(dá)兩個(gè)方面，更加完整地闡述了語言表達(dá)能力提升后對(duì)社會(huì)認(rèn)知的進(jìn)一步影響，在方法上也有了一些探索，但缺乏家教指導(dǎo)的方式和中國幼兒實(shí)際案例的適用性分析。兩者各有側(cè)重，從中可以看出，對(duì)幼兒來說良好的社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)是其語言表達(dá)能力決定的，而語言表達(dá)能力可通過親子閱讀進(jìn)行發(fā)展和提升。簡單的親子閱讀的提升效果并不盡如人意，因此需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研研究，以及長期的親子閱讀的實(shí)踐。本課題在前人研究的基礎(chǔ)上，填補(bǔ)了親子閱讀方法和家教指導(dǎo)方式的空白研究，通過對(duì)交互式親子閱讀方式的研究，配合有效的家教指導(dǎo)活動(dòng)，在家和在園兩手抓，幫助幼兒更高效地提高語言表達(dá)能力，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知。

3.繪本內(nèi)容的交互式親子閱讀實(shí)踐

交互式親子閱讀是否能夠有效開展的關(guān)鍵是幼師和家長之間的分工配合，應(yīng)從兩個(gè)方面引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)語言表達(dá)能力和社會(huì)認(rèn)知。因此，要堅(jiān)持以繪本內(nèi)容為突破點(diǎn)，幼師在選材過程中，應(yīng)該選取具有社會(huì)積極意義的內(nèi)容，且要便于父母講解。要提前與父母溝通交流，將內(nèi)容要點(diǎn)闡述，父母應(yīng)該具備一定的教育能力，采取科學(xué)、合理的互動(dòng)交流方式。

（1）要選取符合幼兒發(fā)展規(guī)律的繪本

不同于嬰幼兒階段的材質(zhì)和適宜翻閱的要求，在學(xué)前教育這一階段不應(yīng)停留在色彩鮮明、圖像簡單的繪本。小班時(shí)期要開始選擇一些有簡單文字描述，背景內(nèi)容比較豐富的繪本，從圖像偏向于內(nèi)容進(jìn)行過渡。主要選擇情節(jié)簡單、故事短小的圖書。書的圖案要清晰優(yōu)美、色彩艷麗。人物要大且形象有趣，最好是一句話就配一幅圖，內(nèi)容應(yīng)選擇以兒童生活范圍為主題的故事，語句少且重復(fù)。中班時(shí)期可以逐漸增加圖文并茂、情節(jié)連貫的繪本，如充滿幻想色彩的童話故事、成語故事、科學(xué)故事、品德培養(yǎng)故事等。大班時(shí)期要注意從情節(jié)簡單、篇幅短小的讀物過渡到情節(jié)較長、復(fù)雜的故事，從單頁圖畫逐漸過渡到連環(huán)畫，內(nèi)容可選擇傳記類、科學(xué)類、智力類和幻想類圖書，以滿足兒童想象力的發(fā)揮。繪本的選擇包含幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)取向和內(nèi)容取向，最重要的原則就是要符合幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律。只有選擇適合幼兒的繪本，幼兒才有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（2）幼師要具備科學(xué)、正確的語言和社會(huì)認(rèn)知教育能力

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，幼教應(yīng)更多扮演觀察者和引導(dǎo)者的身份，對(duì)家長親子閱讀的實(shí)施方法和幼兒接收語言信息的能力起到至關(guān)重要的作用。幼教要重視繪本故事情節(jié)中所蘊(yùn)涵的社會(huì)認(rèn)知方面的價(jià)值，將繪本作為發(fā)展語言表達(dá)能力和社會(huì)認(rèn)知的一種教育途徑。要深層次地挖掘其內(nèi)容背后隱含的道理，而不僅僅將其作為語言教育的一種。在通過繪本向家長進(jìn)行傳達(dá)和表述時(shí)，幼教要充分挖掘其蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，通過繪本中的插畫、文字、色彩構(gòu)圖、人物情節(jié)等要素，對(duì)家長進(jìn)行闡述，讓家長先體會(huì)到這個(gè)教育要素，再通過親子閱讀進(jìn)行傳達(dá)表述。

在學(xué)前教育時(shí)期，幼兒的語言表達(dá)能力已經(jīng)得到初步發(fā)展，對(duì)于人和事的交流已經(jīng)具備了一定的能力，但幼兒園這種集體生活卻是一個(gè)嶄新的開始。幼兒擁有初步的語言表達(dá)，再加之集體生活的交流，社會(huì)認(rèn)知得以發(fā)展。在通過家教指導(dǎo)的過程中，幼師要引導(dǎo)家長讓幼兒進(jìn)行更多的語言表達(dá)，使家長鼓勵(lì)幼兒在閱讀中學(xué)到的知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。要告訴家長親子閱讀氛圍的重要性，要以幼兒為本，為其提供寬松、自由的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力。要讓家長鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極從各方面對(duì)繪本進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同幼兒的生活環(huán)境和語言環(huán)境都有差異，因此語言發(fā)展水平和特點(diǎn)也不同，要擁有“因材施教”的教育思想。例如，男孩和女孩在繪本的選擇上就存在著很大的差異。在題材上，男孩一般喜歡與自然科學(xué)相關(guān)的繪本內(nèi)容，女孩則喜歡與社會(huì)科學(xué)相關(guān)的繪本內(nèi)容。因此，幼師在引導(dǎo)家長開展親子閱讀時(shí)，要注重差異性，為不同的幼兒提供他們所偏愛的繪本，這將有利于后續(xù)親子閱讀的交流和開展。

（3）家長要有耐心和信心，積極配合做好互動(dòng)交流

家長要在幼師科學(xué)、合理的語言教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用自身所學(xué)和符合幼兒平時(shí)生活的交流方法，制定符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的、行之有效的親子閱讀教育方案，以交流互動(dòng)的形式開展親子閱讀。家庭教育本身強(qiáng)調(diào)“幼兒為本”的過程，家庭教育同樣要給予幼兒自由的空間，讓他們充分感知、想象，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造。但一定要引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，給予親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與自由，在體驗(yàn)感知中發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，最好的親子教育的交流互動(dòng)形式莫過于對(duì)傾聽到的內(nèi)容進(jìn)行自我闡述。因此，開展過程中要積極引導(dǎo)幼兒開口講述故事情節(jié)，由簡到難，這也符合跟讀語言的教育理念。

家長在繪本閱讀內(nèi)容的選擇上，要盡可能地貼近生活，要結(jié)合自家幼兒的生長環(huán)境和身心發(fā)展特點(diǎn)，在初期階段選擇插圖多、文字少、色彩鮮艷，且情節(jié)易懂的繪本。將繪本中的情節(jié)映射到生活中的某一個(gè)場景，用生活中的例子開展，再由幼兒進(jìn)行描述，或者在生活中尋找類似的例子，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)知的概念。在強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容的交互式親子閱讀下，只有最朝夕相處的人才能最懂幼兒的發(fā)展情況。同時(shí)，家長要多與幼師進(jìn)行交流，將親子閱讀開展情況和幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，不斷做出調(diào)整。

（4）幼師和家長要協(xié)同配合，提高自身表達(dá)和分析能力

一是要提高自身的選材和引導(dǎo)能力。幼師在工作中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的表達(dá)教育能力，這分為對(duì)家長進(jìn)行親子閱讀方式開展的教授，以及直接對(duì)幼兒語言表達(dá)能力挖掘的教育。幼師要率先提高自身的語言表達(dá)和社會(huì)認(rèn)知能力，了解其對(duì)應(yīng)的幼兒發(fā)展階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長則應(yīng)結(jié)合自身得工作特點(diǎn)，將教育表現(xiàn)得更具自主創(chuàng)造性，將工作場景結(jié)合繪本內(nèi)容，通過親子閱讀讓幼兒去感受，主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)家長工作和生活的闡述能力和表達(dá)，以及對(duì)社會(huì)性的理解。

二是要提高對(duì)繪本內(nèi)容的解讀能力。優(yōu)質(zhì)的繪本蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知教育意義和價(jià)值，但由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得他們無法深入、透徹地理解繪本，因此需要幼師具備解讀繪本的能力。但幼師的工作和學(xué)習(xí)具有一定的局限性，并不能對(duì)社會(huì)性有著更深刻的理解，因而更多地是在方法上對(duì)家長進(jìn)行傳授，兩者相互配合，將方法和內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。家長則是在幼師引導(dǎo)的社會(huì)認(rèn)知話題中，找到幼兒發(fā)展特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，將其融合在內(nèi)容中，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕庾x，從而發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。尤其在情節(jié)較為復(fù)雜的背景下，家長要發(fā)揮職業(yè)或資源優(yōu)勢，帶幼兒到特殊場景中身臨其境地感受故事內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中將繪本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，對(duì)家長恰當(dāng)?shù)亟庾x進(jìn)行深入理解并引發(fā)思考。

4.結(jié)語

科學(xué)、正確的親子閱讀方式，對(duì)幼兒的理解能力和表達(dá)能力產(chǎn)生正向的引導(dǎo)和影響，無疑家長和幼師都有不可替代的作用。只有通過兩者的共同努力，即幼師對(duì)家長的指導(dǎo)和家長對(duì)幼師的配合，才能真正讓交互式親子閱讀產(chǎn)生幼兒語言表達(dá)和社會(huì)認(rèn)知的教育價(jià)值，激發(fā)幼兒進(jìn)行表達(dá)，提升社會(huì)認(rèn)知能力，為下一階段的學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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