基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建與探索

馮婷

地理是一門研究地區(qū)特征、人類及事物在地球上分布、地球發(fā)展?fàn)顩r等的學(xué)科。由于地球上的事物是一直變化的，所以，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待地理問(wèn)題。新課標(biāo)提出，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等綜合素養(yǎng)，以滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。同時(shí)，在實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地探索地理知識(shí)，教師應(yīng)該以地理教學(xué)內(nèi)容為主線，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、互動(dòng)、和諧的生態(tài)課堂，讓學(xué)生可以在生態(tài)課堂上更好地掌握地理知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。

一、高中地理核心素養(yǎng)及生態(tài)課堂的內(nèi)涵

1.地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)以后，形成的契合自身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的地理能力。其主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）人地協(xié)調(diào)觀。教師在教學(xué)中過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與地理環(huán)境和諧相處的觀念，通過(guò)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生客觀地意識(shí)到人類的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性，如果人類活動(dòng)有不利于地理環(huán)境的行為，那么人類生存也會(huì)受到影響。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀可以讓學(xué)生更加科學(xué)地處理人類生存與地理環(huán)境之間的矛盾。

（2）綜合思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的思維動(dòng)態(tài)。綜合思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的核心思維。在地理教學(xué)中，教師借助綜合思維培養(yǎng)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)層次對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物進(jìn)行分析，有助于學(xué)生理性地分析區(qū)域地理問(wèn)題。

（3）區(qū)域認(rèn)知。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從區(qū)域的角度進(jìn)行地理現(xiàn)象、地理事物分析，同時(shí)，在區(qū)域?qū)Ρ?、區(qū)域分析中加深對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知。

（4）地理實(shí)踐力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生地理考察、地理調(diào)研等水平的提升，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中用科學(xué)的工具、手段開(kāi)展地理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在地理實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

2.地理生態(tài)課堂的內(nèi)涵。

地理生態(tài)課堂，主要是指教師依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合地理學(xué)科主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、友善的課堂環(huán)境，使得學(xué)生可以與課堂環(huán)境相融合，形成一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)。在高中地理生態(tài)課堂，教師和學(xué)生相互依存、相互制約。地理生態(tài)課堂是以課堂教學(xué)為關(guān)鍵，教師為學(xué)生打造針對(duì)性較強(qiáng)的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。在生態(tài)課堂，教師、學(xué)生、環(huán)境都是十分重要的因素，任何一個(gè)因素發(fā)生變化都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響，各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)充滿生機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，從而為課堂教學(xué)提供充足的能量，使得課堂教學(xué)活動(dòng)可以有序開(kāi)展。

二、高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建策略

1.以預(yù)設(shè)整體性教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在地理教學(xué)中應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。受高考的影響，很多高中地理教師會(huì)將知識(shí)傳授看作教學(xué)核心，這對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)帶來(lái)一定影響。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)剖析生活現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的熱點(diǎn)話題：人口發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性、環(huán)境資源問(wèn)題、氣候變化對(duì)人類生存的影響等。

生態(tài)課堂要求在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2.構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

新時(shí)期下，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變得更加復(fù)雜，在這種情況下構(gòu)建一個(gè)契合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境顯得十分重要。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)受教材的限制，難以深層次理解其內(nèi)涵。所以，教師還要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展，將更多的元素引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在更加自由、和諧的氛圍中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。事實(shí)上，地理存在于學(xué)生生活的各個(gè)方面，高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活中獲取資源，并將生活資源引入課堂，促使學(xué)生可以深入體會(huì)學(xué)習(xí)的意義。

此外，高中地理教師還應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為指引，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)情境，將更多的資源引入地理課堂，強(qiáng)化地理教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，給予學(xué)生表達(dá)想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生態(tài)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

在高中地理生態(tài)課堂，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息獲取者。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修1中的《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“雞蛋剝殼”的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考通過(guò)什么樣的方法可以獲取地球內(nèi)部信息、地球內(nèi)部由什么組成，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)，指引學(xué)生自主探索知識(shí)點(diǎn)，并理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的問(wèn)題處理能力看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。此外，教師還可以讓學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對(duì)自身的不足進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

三、高中地理生態(tài)課堂教學(xué)案例

為了更好地分析高中地理教師構(gòu)建生態(tài)課堂的策略，下面對(duì)新人教版高中地理必修第一冊(cè)中的《海水的運(yùn)動(dòng)》展開(kāi)詳細(xì)分析。

1.課堂導(dǎo)入。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放第二次世界大戰(zhàn)中諾曼底登陸的相關(guān)視頻。在視頻播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么選擇在6月6日進(jìn)行登陸。同時(shí)，教師給出相應(yīng)的洋流分布圖。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生更容易激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，并且也會(huì)在思考問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)閱讀教學(xué)內(nèi)容。

2.新課探究。

（1）海浪。教師為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生根據(jù)材料及教材內(nèi)容，描述海水的不同變化形式，并探究海浪的特征、形成要素。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組合作得出結(jié)論：浪涌方向、海浪波峰、海浪波谷、浪長(zhǎng)、浪高等都是形成海浪的關(guān)鍵因素，其形成機(jī)理是風(fēng)力因素影響越大，海浪的動(dòng)能就越大。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：海浪會(huì)引起什么現(xiàn)象？是不是只有風(fēng)會(huì)影響到海浪？同時(shí)，教師播放相關(guān)的視頻。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，結(jié)合之前學(xué)到的知識(shí)會(huì)得出：海浪會(huì)引起海嘯、風(fēng)暴潮等現(xiàn)象，常見(jiàn)的海浪是在風(fēng)力作用下形成的;

海嘯是由于海底地震、火山爆發(fā)等引起的海水波動(dòng);風(fēng)暴潮則是在強(qiáng)風(fēng)天氣下，海水聚集在中心區(qū)域，造成中心海域高于海岸水位，其破壞力很強(qiáng)。在此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作討論獲取知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的材料分析整合能力、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。

（2）潮汐。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，初步歸納潮汐的概念、周期、形成原因等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)分析諾曼底登陸所選時(shí)間、地點(diǎn)。通過(guò)具體的案例分析，讓學(xué)生可以了解到潮汐規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合思維，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。隨后，教師引入錢塘江大潮的案例，讓學(xué)生分析錢塘江大潮的形成要素，歸納其形成過(guò)程。在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己知道的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)潮汐在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生會(huì)在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)熱情。教師在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，展示資料、板書，促進(jìn)了課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

（3）洋流。教師在課堂上先用多媒體播放課件，為學(xué)生講解洋流的概念、分類。然后，讓學(xué)生閱讀教材中的案例，思考紐芬蘭漁場(chǎng)形成的原因。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，并從辯證的角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

對(duì)于高中地理生態(tài)課堂，其本身具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、靈活性，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)、趣味。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理已經(jīng)趨于穩(wěn)定，在課堂上面對(duì)自己不感興趣的內(nèi)容，會(huì)表現(xiàn)得不積極。對(duì)此，在生態(tài)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感。地理知識(shí)本身具有一定的連貫性，在地理課堂教學(xué)中，教師要注意教學(xué)的邏輯性，這樣才能讓學(xué)生更好地完善自身地理知識(shí)體系。同時(shí)，在生態(tài)地理課堂上，教師要立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)課堂上樹(shù)立良好的人地協(xié)調(diào)觀。另外，教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、地理實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間的關(guān)系也更加融洽。并且，在生態(tài)課堂上，學(xué)生的參與度很高，這對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有極大幫助。因此，在實(shí)踐中，高中地理教師必須充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生需求，科學(xué)地構(gòu)建地理生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)課堂上實(shí)現(xiàn)提升。

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