農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理障礙克服及轉(zhuǎn)化的對(duì)策

何曉琴

目前我國(guó)正在大力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，農(nóng)村的教育一直是各方關(guān)注的一個(gè)重要方向。在國(guó)家和社會(huì)的教育事業(yè)中，農(nóng)村的小學(xué)教育也是其中一個(gè)重要的組成部分，要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，必須讓農(nóng)村教育也實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。許多農(nóng)村小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生由于家庭、環(huán)境等因素的影響，存在心理障礙問題。因此，教師應(yīng)該將幫助其克服心理障礙當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一，關(guān)愛學(xué)生，幫助他們解決心理問題。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

對(duì)農(nóng)村小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生而言，他們的心理障礙形成原因很大一部分來(lái)自社會(huì)和家庭的影響，也有一些學(xué)生主觀的因素，如在班級(jí)長(zhǎng)期得不到關(guān)注，才形成了學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，性格不穩(wěn)定等心理障礙。

（一）性格方面出現(xiàn)心理障礙

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尤其是那些存在心理障礙的學(xué)生受到來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校等多方面的影響，容易產(chǎn)生敏感、憂郁、不信任等消極的情緒。尤其是那些在學(xué)校得不到肯定，長(zhǎng)期沒有成就感的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們往往會(huì)出現(xiàn)抗拒、害怕教師等心理。這些出現(xiàn)心理障礙的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，思維與普通學(xué)生往往是不一致的，也不能客觀地評(píng)價(jià)周圍的事物和自己，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，甚至?xí)屪员暗那榫w支配著自己，導(dǎo)致現(xiàn)有的智力水平無(wú)法正常發(fā)揮出來(lái)，因此也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的不良。這些學(xué)生往往表現(xiàn)出不合群，在學(xué)校中沒有朋友的現(xiàn)象，主要的原因就在于其存在性格方面的缺陷。

（二）理解和判斷能力的障礙

農(nóng)村的學(xué)生有相當(dāng)一部分都是留守兒童，他們往往跟爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，在隔代教育的背景下，學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系不夠緊密，家庭教育往往出現(xiàn)缺失。比如，通常是長(zhǎng)輩不敢管，他們思想觀念落后、文化水平較低，用傳統(tǒng)的教有方法管不了，只采取“通融政策”，只要不犯大錯(cuò)誤即可，使留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣。一部分農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生在理解事物、判斷事物等方面也出現(xiàn)了一些問題。有一些其他學(xué)生一聽就能明白的道理，對(duì)判斷能力和理解能力中存在不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難以理解的。對(duì)那些比較難的問題或是教師的關(guān)心，具有這種心理障礙的學(xué)生不僅不能理解，反而認(rèn)為教師是在故意找茬，或是偏袒那些能理解、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。這類學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的不滿和挑戰(zhàn)，喜歡通過(guò)故意違反紀(jì)律表達(dá)自己的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)故意破壞的行為。

（三）意志力方面的心理障礙

小學(xué)中的高年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程難度加大了，他們需要更強(qiáng)的意志力支撐自己持續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能獲得好的成績(jī)。對(duì)那些有心理障礙的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很多人身上就存在著意志力薄弱的問題，對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持程度往往不夠，學(xué)習(xí)熱情是間歇性的，因此常常得不到想要的成績(jī)，成績(jī)不好又加劇了不自信和意志力缺失，容易出現(xiàn)惡性循環(huán)。這類具有心理障礙的學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的危難心理，一旦遭遇挫折或困難，他們就會(huì)消極對(duì)待，喜歡逃避問題。

（四）在校園內(nèi)人際交往方面的心理障礙

人際交往是小學(xué)生在校園內(nèi)必須面對(duì)的問題，農(nóng)村小學(xué)生中存在大量的留守兒童，學(xué)生缺乏父母的陪伴和教育，在建立人際關(guān)系方面可能會(huì)出現(xiàn)一定的心理障礙。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具有重要的示范性教育作用，沒有家長(zhǎng)的陪伴，學(xué)生在行為、語(yǔ)言、思想等方面都缺乏足夠的引導(dǎo)和約束，進(jìn)而導(dǎo)致其在人際交往過(guò)程中不能規(guī)范自己的言行舉止。有些學(xué)生本身性格比較內(nèi)向，在人際交往中缺乏主動(dòng)性，這類學(xué)生對(duì)環(huán)境的安全性提出了很高的要求，如果周圍的人際環(huán)境讓其感到壓迫或緊張，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，不能和周圍的同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的適應(yīng)性，但農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和保護(hù)還是較為匱乏，即使是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)各種不良的心理和情緒。農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好、自卑等導(dǎo)致的學(xué)習(xí)心理障礙，這也給農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的教師帶來(lái)了比較大的教學(xué)難度。在小學(xué)高年級(jí)教師的工作中，幫助學(xué)生克服心理障礙是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。教師要想幫助更多學(xué)生克服心理障礙，就要重視從學(xué)生的心理需求、心理特點(diǎn)等方面入手，使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才能調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極因素，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理障礙。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理障礙克服及轉(zhuǎn)化的對(duì)策

在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下，農(nóng)村小學(xué)的教育應(yīng)該得到更多的關(guān)注，尤其是對(duì)那些具有心理障礙的學(xué)生而言，他們更需要教師和社會(huì)的幫助。建立農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，讓他們健康成長(zhǎng)，是每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。

（一）建立和健全農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育機(jī)制

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性和針對(duì)性要求都非常高的教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及性格特征，制定合理的心理健康教育方案和路徑，是最終取得良好的教育引導(dǎo)效果的前提條件。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理健康教育不僅要解決學(xué)生心理方面的實(shí)際問題，也需要通過(guò)相關(guān)長(zhǎng)效機(jī)制的建立，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的心理方面的教育和引導(dǎo)提供保障。學(xué)校是農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要克服部分農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生各方面的心理障礙，就要重視使用學(xué)校這個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)變作用。首先，教育部要重視農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育，通過(guò)建立和健全學(xué)校的心理健康教育機(jī)制幫助學(xué)生克服心理障礙。一方面，要在各個(gè)農(nóng)村小學(xué)建立學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)部門，專門研究和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，讓心理健康教育工作能獲得更多的關(guān)注。另一方面，要推進(jìn)心理健康教育進(jìn)入課堂，通過(guò)設(shè)置心理健康等相關(guān)的課程，幫助學(xué)生建立健康的心理，從而降低農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理障礙的發(fā)生概率。

（二）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的心理知識(shí)培訓(xùn)

教師在學(xué)生的心理教育和引導(dǎo)過(guò)程中所發(fā)揮的作用是非常關(guān)鍵的，不僅是由于學(xué)生對(duì)教師有非常重要的信任感和認(rèn)同感，也是由于教師本身的心理素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定程度的影響。因此，當(dāng)教師能以一個(gè)客觀冷靜的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，也意味著學(xué)生的心理健康教育能達(dá)到更高的水平。存在心理障礙的學(xué)生往往容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不良等問題，這樣的話教師是最容易發(fā)現(xiàn)的。因此，若是能從教師的角度開展心理障礙培訓(xùn)，就能比較好地提高農(nóng)村教師的心理輔導(dǎo)能力，從而在日常的教學(xué)中積極轉(zhuǎn)化那些具有心理障礙的學(xué)生。為此，教育部和學(xué)校都需要重視開展心理知識(shí)培訓(xùn)的工作，通過(guò)加大資金投入、引進(jìn)專業(yè)的心理教師等方式，大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與。部分農(nóng)村教師對(duì)心理培訓(xùn)重視程度不夠，表現(xiàn)出不能積極參與心理知識(shí)培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)和指導(dǎo)工作，因此，學(xué)校方面要對(duì)所有的教師進(jìn)行學(xué)生心理治療和干預(yù)的動(dòng)員，幫助這些授課教師意識(shí)到心理障礙的危害，出現(xiàn)心理障礙的因素，以及清楚如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理障礙進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（三）建立心理健康全員參與的機(jī)制

全員參與不僅強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)校的參與，也強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與，學(xué)生家長(zhǎng)的參與在其中發(fā)揮著非常重要的作用。在實(shí)際的教育引導(dǎo)過(guò)程中，心理健康的教育引導(dǎo)需要從多個(gè)方面采取措施，用科學(xué)的方法落實(shí)相關(guān)工作的教育內(nèi)容。因此，充分利用來(lái)源于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境的多方面主體和影響因素，開展心理健康教育具有非常重要的實(shí)際意義。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的心理障礙不是一天形成的，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的幾個(gè)環(huán)境中出現(xiàn)了一定的問題而導(dǎo)致的。

信息時(shí)代，學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，教學(xué)工作中三者之間可以建立起更加有效的聯(lián)系。因此，在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作中，要重視發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，提高全員心理健康教育的意識(shí)。小學(xué)農(nóng)村的教師由于條件艱苦、環(huán)境的閉塞，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)等方面會(huì)出現(xiàn)部分問題，因此，教育部門和學(xué)校方面要鼓勵(lì)這些教師，為其提供更好的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，幫助教師解決生活中的困難，讓教師自覺地投入幫助學(xué)生克服和轉(zhuǎn)變心理障礙的教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)校方面要投入一定的資金和人力資源，建立起更加完善的家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的良好教育機(jī)制，也要加大心理健康的宣傳，讓全員自覺主動(dòng)地參與小學(xué)生心理健康教育。第一，學(xué)校和家長(zhǎng)要建立聯(lián)系，形成家校共同管理的模式?，F(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，教師和學(xué)生家長(zhǎng)可利用網(wǎng)絡(luò)（如微信群）建立密切的聯(lián)系。關(guān)于學(xué)生在學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)的潛在心理障礙，教師可通過(guò)微信等方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，然后要求家長(zhǎng)詢問原因并作出正確的引導(dǎo)，此處要強(qiáng)化學(xué)生父母的參與性，即使農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)外出務(wù)工，也要通過(guò)打電話、遠(yuǎn)程視頻等方式管理和關(guān)心自己的孩子，親子教育對(duì)小學(xué)生的心理健康非常重要。第二，校園內(nèi)部定期開展心理健康知識(shí)科普活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情緒和價(jià)值觀還不健全，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困境時(shí)缺乏有效的處理方法，學(xué)校在日常教學(xué)中要對(duì)學(xué)生作出積極的引導(dǎo)。定期的心理健康科普教學(xué)是從理論和方法層面對(duì)學(xué)生作出的有效指導(dǎo)，教師可通過(guò)視頻、漫畫、動(dòng)畫等各種形式，講解正確的心理問題處理方法。同時(shí)告知學(xué)生，遇到難以解決的問題時(shí)要積極向教師求助，或告知家長(zhǎng)，然后再由家長(zhǎng)和教師共同幫助學(xué)生。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變

正面引導(dǎo)是指從積極的角度引導(dǎo)學(xué)生分析問題和看待問題，這是從心態(tài)的轉(zhuǎn)變角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的科學(xué)方法。在小學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)前應(yīng)該通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方的合作開展健康教育，最大限度地預(yù)防學(xué)生的心理健康問題。對(duì)那些已經(jīng)出現(xiàn)了部分心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助他們消除和轉(zhuǎn)變心理障礙。因此，學(xué)校和教師要經(jīng)常關(guān)心農(nóng)村學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)及日常表現(xiàn)等觀察學(xué)生成長(zhǎng)狀況，要多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求及遭遇，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的趨勢(shì)，就要對(duì)其進(jìn)行預(yù)防和幫助。教師和家庭在對(duì)待有心理障礙及相關(guān)傾向的學(xué)生時(shí)要有正確的方式，不能一味地批評(píng)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的心理訴求，加強(qiáng)正面的引導(dǎo)，對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生要進(jìn)行積極的心理暗示，幫助其建立自信、良好的理解和判斷力，加強(qiáng)意志力，從而克服心理障礙，更好地接受教育，健康地成長(zhǎng)。

（五）在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中融入心理健康教育

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育是每一位任課教師的教學(xué)任務(wù)，表面上看，品德與生活、語(yǔ)文、體育等學(xué)科與心理健康之間的聯(lián)系更加緊密，數(shù)學(xué)和科學(xué)對(duì)心理健康的影響相對(duì)較小。實(shí)際上，只要科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，適時(shí)引入心理健康方面的話題，任何一門學(xué)科都能成為小學(xué)生心理健康的教學(xué)陣地。學(xué)校應(yīng)該建立起全員參與、全程培育、全學(xué)科參與的心理健康教學(xué)模式，要求所有任課教師以及學(xué)生班主任全部參與心理健康教育?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面實(shí)施教育、教學(xué)工作。第一，編制融入心理健康教育的教學(xué)課件。各個(gè)學(xué)科的教師要積極尋找本課程與心理健康之間的聯(lián)系，在編制教學(xué)課件的過(guò)程中積極融入心理健康方面的內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際練習(xí)中，引導(dǎo)小學(xué)生以“父母之愛”“同學(xué)情誼”等為話題，寫一篇短文，然后在課堂上加以分享。教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中要融入人際交往、學(xué)生和家長(zhǎng)溝通交流方面的話題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康引導(dǎo)。第二，積極處理學(xué)生存在的心理問題。教師在授課的過(guò)程中和學(xué)生具有較多的溝通和交流機(jī)會(huì)，有些學(xué)生會(huì)比較明顯地表現(xiàn)出緊張、局促、參與感低等問題，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課后詢問學(xué)生原因，及時(shí)加以處理。第三，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)科的心理健康教育作用。不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和教學(xué)作用，體育、品德與生活和學(xué)生的心理健康直接相關(guān)，這些任課教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，突出心理健康教學(xué)。

綜上所述，我國(guó)目前的農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生由于社會(huì)、家庭、環(huán)境等因素導(dǎo)致的心理障礙問題發(fā)生比較頻繁，這對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及教育的發(fā)展形成了阻礙。因此，教育部門、學(xué)校、教師和家庭都應(yīng)該重視學(xué)生的心理問題，建立和健全學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，提高全員心理健康教育的意識(shí)，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)化具有心理障礙的農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（宋行軍）