黑龍江省歷史學發(fā)展的困境與對策

綦 巖 李 瓊

（黑龍江大學歷史文化旅游學院 黑龍江哈爾濱 150080）

新中國以后，黑龍江省歷史學曾大師云集，匯聚了哈爾濱師范學院的蘇淵雷、游壽、戚佑烈、曹漢奇、周齊、張聿飛、孫昌蔭、孫占文，黑龍江大學紀昌、張?zhí)┫?、朱光甫、段景軒、魏國忠、張錫勤、張尚謙、高士潤等史學名家。進入新世紀，市場經(jīng)濟深化發(fā)展，改革開放程度不斷提升，新科技、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)學科逐步邊緣化。中國共產(chǎn)黨建黨百年之際，習總書記指出：“要更好應對前進道路上各種可以預見和難以預見的風險挑戰(zhàn)，必須從歷史中獲得啟迪，從歷史經(jīng)驗中提煉出克敵制勝的法寶?！盵1]對黑龍江省歷史學發(fā)展的困境與對策進行分析具有現(xiàn)實意義。

一、黑龍江省歷史學發(fā)展的困境

（一）專業(yè)偏見存在。社會將經(jīng)濟利益作為等高線，學校將招生就業(yè)作為方向盤，家長將升學考試作為指揮棒，專業(yè)偏見逐步形成。人們在市場經(jīng)濟大潮中多以經(jīng)濟利益作為選擇專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的標準，就業(yè)途徑寬、薪金收入高，專業(yè)回報快，市場前景好的專業(yè)成為人們追捧的對象。歷史學常被人誤解為背記便知天下事，閑人茶余飯后談笑風生的專業(yè)，并不知道歷史學需要本體論、方法論和認識論的構(gòu)建與支撐，“歷史研究是一種智力的追求，是一種推理思維的活動”[2]。歷史學的功能分為史學研究、以史育人、社會借鑒，大多數(shù)畢業(yè)生多從事師范類工作或文博。然而，社會能夠提供的歷史教師或文博崗位稀少，即使進入歷史教師或文博單位崗位，亦收入微薄，難以過上高品質(zhì)生活，歷史學學生多跨專業(yè)考取外語類、經(jīng)濟學類的研究生。第三次科技革命以后，面對現(xiàn)代科技沖擊，特別是自媒體時代，想了解歷史事件，檢索、大數(shù)據(jù)輸入便知曉，歷史學無用論便在社會占據(jù)主流。正是基于上述原因，高等學校對歷史學專業(yè)辦學經(jīng)費投入少，領導對歷史學科重視程度不夠，政策傾斜中歷史學專業(yè)日漸邊緣化。

（二）人才嚴重匱乏。目前，黑龍江省歷史學教學科研人才不足，特別是領軍人才嚴重匱乏；師資梯隊不合理，結(jié)構(gòu)老齡化凸顯。黑龍江省歷史學專業(yè)發(fā)展逐步萎縮，開設歷史專業(yè)的高校逐年縮減，例如，曾以歷史學作為傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的哈爾濱學院，大慶師范學院等一批高校的歷史學專業(yè)停止招生。截至2021年3月，黑龍江省開設歷史學專業(yè)的普通高等本科院校僅有黑龍江大學、哈爾濱師范大學、齊齊哈爾大學、佳木斯大學、牡丹江師范學院與黑河學院，每年共招收培養(yǎng)本科生300人左右。

專業(yè)與學科一體化是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，歷史學專業(yè)按國家標準學科分類分為中國史、世界史和考古學3個一級學科。其中，黑龍江省中國史一級學科博士點尚無，一級學科碩士點僅有黑龍江大學、齊齊哈爾大學，黑龍江省社會科學院3家，碩士生導師人數(shù)均不足10人，全省每年培養(yǎng)中國史碩士生總數(shù)不到30人，僅為吉林省的五分之一，上海師范大學的二分之一。黑龍江大學、哈爾濱師范大學、黑龍江省社會科學院擁有世界史一級學科碩士點，2018年9月哈爾濱師范大學世界史專業(yè)一級學科博士點開始招生是黑龍江省歷史學高層次人才培養(yǎng)里程碑式的突破，但培養(yǎng)人數(shù)甚少且方向單一?？脊艑W一級學科碩士點僅有黑龍江大學，且學科建設時間短，師資力量相對薄弱。黑龍江省各高等學校和科研院所的歷史學專業(yè)負責人與學科帶頭人多為六零后，八零后九零后的后備力量鳳毛麟角。近五年來，一大批中青年教授、博士紛紛跳槽，長江學者等國家高層次人才稱號獲得者所剩無幾，以黑龍江大學中國史學科為例，共17位教師，退休2位，離職南下5位，即將退休3位，學科發(fā)展遭遇人才危機。

（三）教學理念滯后。歷史學屬于人文學科，研究生以下的歷史學教育大多是通識課程，專業(yè)色彩不濃厚，缺乏明確的教學目標和實踐訓練，教學內(nèi)容難以滿足時代需要。現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（2018年版）》將歷史學專業(yè)類課程分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、通用選修課程、專題選修課程，專業(yè)技能訓練課程。理論教學課程占據(jù)比大，由于安全責任問題和專業(yè)發(fā)展等因素限制，專業(yè)實踐、專業(yè)實訓、專業(yè)實習、專業(yè)認知等實踐教學課程受到現(xiàn)實制約。

教學設計浮于表面，缺乏靈魂。教師更新教學手段，采用多媒體等現(xiàn)代化教學平臺，采取探討式師生互動、參與式小組討論、歷史短劇表演等教學形式值得贊揚，但部分教師未能真正理解教學目標與歷史學核心素養(yǎng)，課堂看似熱鬧，實際并沒有思想，學生未能很好地掌握歷史基礎知識和基本理論觀點。實際教學中，教師多以傳統(tǒng)講授灌輸方式講解歷史知識，學習內(nèi)容陳舊，史觀未能適應時代需求。高校職稱和績效評價體系重研究輕教學致使高校歷史學教師重理論輕實際，唯論文與項目馬首是瞻，教學理念滯后；教師在教學中忽視創(chuàng)新與研究，脫離大眾需求，久而久之學生對歷史學失去興趣，難以構(gòu)建完整知識體系，無法形成歷史學理論思維。

（四）課程銜接松散。歷史學專業(yè)大學教師往往責備歷史學專業(yè)新生基礎差，專題問題理解程度膚淺，知識體系不健全，基礎史料不占有，史學理論不了解，研究方向不凸顯。事實上，這與其他階段的歷史教育思想相關，我們也不難發(fā)現(xiàn)高中歷史教師抱怨學生基本歷史常識都沒有，歷史事件與歷史人物通常張冠李戴，基本閱讀成問題，人文素養(yǎng)完全不具備；義務教育階段歷史教師哭訴歷史課在義務教務階段形同虛設，常被數(shù)學、語文、英語等主干考察科目課占據(jù)，再加之學生在家庭教育和社會環(huán)境中對歷史知識的缺失，使得學生在事物認知期和興趣培養(yǎng)期未能樹立正確的歷史觀，歷史教學質(zhì)量難以保障。

新課改后，高中歷史教學以專題方式進行，注重知識的整合、線索的梳理、規(guī)律的總結(jié)以及時代特征的概括，要求學生具備唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史學科基本素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生獲取解讀信息的能力，調(diào)動運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討事物的能力。然而，義務階段教學配套與教學改革相對滯后，高中歷史與義務教育歷史在教學內(nèi)容上存在重復贅余現(xiàn)象，使得學生在升入高中后對歷史失去新鮮感。歷史學科不列入升學考試科目，得不到家長和學生充分重視，難以滿足新課改背景下高中教學和高考改革。進而，高校歷史學專業(yè)的學生大多因服從專業(yè)調(diào)劑分配于此，對歷史學專業(yè)并非喜愛，對歷史工作者的神圣職業(yè)并非熱愛，特別是省屬高校歷史學專業(yè)近一半的學生在上課、實踐和科研等學習過程中表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度。

隨著高校畢業(yè)生逐年增加，學生就業(yè)壓力增加，考研擴招成為社會焦點，理工學科和法學、經(jīng)濟學等社會科學競爭激烈，一些專業(yè)課或者高等數(shù)學成績不理想的熱門專業(yè)同學開始報考中國史、世界史，甚至是考古學的研究生。其中，不乏一些成績優(yōu)異者，但史學素養(yǎng)與知識積累的缺失使之在未來的專業(yè)發(fā)展道路上很難有所建樹。

二、黑龍江省歷史學發(fā)展的對策

（一）樹立正確歷史觀，助力“文化強省”戰(zhàn)略。歷史學是研究和闡述人類社會歷史發(fā)展過程及其規(guī)律的實證科學，“以具體的歷史人物、事例為素材，提供了一部生動的道德倫理的教科書，人生在世，為人處世，都會自覺或不自覺地在自己心目中樹立幾個學習的榜樣或楷?！盵3]。歷史學是社會的顯微鏡，也是道德的放大鏡，“在馬克思主義產(chǎn)生以后，由于人們對于歷史發(fā)展規(guī)律的認識完全建立在科學的基礎之上，于是通過研究歷史、預測未來，也就更加的真實可靠”[4]，進而唯物史觀的邏輯思維對人們從事對各行各業(yè)工作都具有現(xiàn)實社會實踐的指導作用。

歷史學家具有社會責任感和歷史使命感，求真求實，窮盡畢生精力盡可能還原歷史圖像，通過義理、辯偽、考據(jù)充分理解和解釋歷史客體。歷史學的本質(zhì)屬性是客觀實在性，“客觀不是中立，客觀也不是平衡”[5]，客觀傾向公平正義，褒貶是非，意存訓誡，有利于樹立社會風尚，培養(yǎng)人的品格情操，有助于敦風化俗，端正人心，起到法律不能起到的功效，沉淀人的素養(yǎng)，弘揚文明誠信。

歷史知識海納百川、兼容并包，學史要融會貫通，服務現(xiàn)實。龍江振興，歷史指引，文化先行，深入挖掘、保護和利用歷史文化資源，形成本土文化、移民文化和異域文化多元交融的黑龍江文化格局，塑造既有邊疆民族色彩，又具精神內(nèi)涵的文明記憶，樹立正確歷史觀，助力“文化強省”戰(zhàn)略。

（二）建立科學人才觀，聚力“人才興省”布局。

引進高端人才。黑龍江省歷史學專業(yè)應面向全球高薪柔性引進知名專家或團隊，特別是研究黑龍江流域文明相關領域的國際知名學者，例如，俄羅斯科學院遠東分院謝爾蓋耶夫教授、日本早稻田大學柳澤明教授、韓國高麗大學崔溶澈教授等，進而建立國際合作，使渤海史、女真史成為國際顯學。面向全國招聘學科帶頭人與領軍人才，加大對學部委員、長江學者、萬人計劃等高端人才的引進力度，為黑龍江培養(yǎng)地方史青年力量，構(gòu)建學術(shù)梯隊，使肅慎文明、鮮卑文明成為學界熱點。

培養(yǎng)本地人才。黑龍江省應加大“人才興省”布局的宣傳力度，在全社會營造“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的良好氛圍，優(yōu)化學科布局，促進學科交叉融合，整合全省高校和科研院所現(xiàn)有人員力量，凝心聚力辦好世界史一級學科博士點，申辦中國史和考古學一級學科博士點，培養(yǎng)本地歷史學青年人才，解決黑龍江省歷史學人才緊缺困境。加大對入選黑龍江省創(chuàng)新工程體系學科和黑龍江省“雙萬”專業(yè)的經(jīng)費投入，發(fā)揚學術(shù)戍邊精神，用情感留住自己人，用精神守住龍江魂。

用好緊缺人才。黑龍江省歷史學專業(yè)在魏晉南北朝史、隋唐史、中華人民共和國史、中東史、拉美史、非洲史、歷史學科教學等領域人才緊缺，對于緊缺人才招聘可適當降低學歷要求，適度政策給予傾斜。緊缺人才在評聘職稱時單獨進行、單獨考核，引入績效機制，短聘和長聘結(jié)合，激發(fā)緊缺人才迅速成長，補齊學科弱項。

（三）形成生成教學觀，借力“創(chuàng)新榮省”機遇。歷史學課程要內(nèi)化教學理念，以學生和教師滿足感為前提，關注個性化表現(xiàn)，充分發(fā)揮歷史教師在教學過程中的創(chuàng)造性、能動性，讓學生充分體會到歷史學習的幸福感。生成教學觀要求教師課前多維度預設教學過程，設計教學方案要保持彈性，給學生留足充分思考的時間和想象的空間，充分把持放大生成，合理調(diào)整縮小生成，委婉拒絕擱淺生成。師生相互交流，相互學習，尊重差異，尊崇科學，培養(yǎng)學生問題意識和探究能力，進而師生在知識共鳴中將無意識的教學行為有序化，以思維為導向，以情感為手段，培養(yǎng)學生對祖國的無限崇拜，對家鄉(xiāng)黑龍江的無比熱愛。

歷史學通過歷史文獻和歷史遺跡還原歷史事實，歷史教師在歷史現(xiàn)象的必然性和偶然性中尋找歷史學的價值，學生在生成教學中自我感知，逐步內(nèi)化，精神超越。理論教學固然重要，實踐教學也應大力提倡，在實踐中感知時空穿梭，在實訓中體驗歷史魅力，“體驗總是生命個體以自己舊有的經(jīng)歷、獨特的情感、豐富的心理去感受、理解、聯(lián)想、領悟、建構(gòu)客觀事物，并進而生成與客體的獨特意義、情感、思緒和感悟”[6]，歷史課要上在祖國的大地上，增加文化遺址考察、博物館實習、社會調(diào)查、田野考古實習等實踐課程比重，面向就業(yè)市場嘗試訂單式培養(yǎng)。

加強應用歷史學和公共歷史學研究，鼓勵與歷史學與相關科學交叉發(fā)展，實現(xiàn)服務社會的價值。例如，中共龍江黨史的研究有利于推進黨的自我革命，不忘初心，堅定信念，推進中華民族復興偉業(yè)的實現(xiàn)；黑龍江民族史研究有利于正確處理民族關系，加強民族團結(jié)；黑龍江災荒史、水利史研究有利于防災減災，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展；黑龍江軍事史學研究有利于鞏固邊防，保家衛(wèi)國。

（四）培養(yǎng)全面育人觀，努力“科教富省”新篇。努力做好歷史學在高等教育、高中教育、義務教育階段中課程標準、教材內(nèi)容的銜接。努力將義務教育階段歷史學科和高中歷史課程改革同步發(fā)展，加大義務教育階段歷史學科的實踐課程比重，有歷史遺跡的地區(qū)要考慮編寫地方史教材，開設地方史課程，引導學生尊重歷史，珍惜現(xiàn)實，熱愛家鄉(xiāng)。

努力號召在全黨、全社會學習中國共產(chǎn)黨黨史。宣傳黑龍江省在革命、建設、改革開放時期關鍵階段重要的歷史事件、歷史人物，讓人們站在歷史的角度全面認識中國共產(chǎn)黨是富有革命創(chuàng)造精神的黨，是密切聯(lián)系群眾為中國各族人民的根本利益不斷奮斗的黨，是勇于堅持真理、修正錯誤，經(jīng)得起順境和逆境的考驗任何敵人和困難都壓不倒、摧不垮的黨。

努力在歷史學教育中滲透勞動育人，思政固魂的意識。勞動教育通過鮮活的歷史時間與歷史人物，展現(xiàn)大國工匠精神，激發(fā)大學生攻堅克難的斗志，充分促進就業(yè)，走好人生的每一步。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動教育，將勞動習慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設之中，引導學生形成自強不息、勤奮堅毅的良好品質(zhì)，形成德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)揮人文科學的育人功能。

新時代歷史學不僅肩負培育人才、服務國家的神圣使命，更承擔著思政育人的意識導向。歷史學科應以立德樹人為中心，加強對學生進行理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)教育，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀，塑造健全人格，形成正確世界觀、人生觀、踐行社會主義核心價值觀，引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論，堅持以實服人，以史育人，將個人成長與國家發(fā)展緊密相依，踐行社會主義核心價值觀，潛移默化地感知中國共產(chǎn)黨百年歷程的波瀾壯闊，不忘初心的歷久彌堅，堅定信仰信念，增強自覺自信，敢于擔當責任，不斷開拓創(chuàng)新。