初中語文批注式閱讀教學(xué)研究

陳靖潭，劉穎慧

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀是熱點(diǎn)話題。隨著新課改的不斷推進(jìn)，批注式閱讀教學(xué)越來越成為備受推崇的教學(xué)方法。批注式閱讀教學(xué)突出以學(xué)生為本的理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。有必要提高批注式閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、開展批注式閱讀教學(xué)的意義

(一)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

新課改要求要對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成自己的符號標(biāo)記系統(tǒng)，例如：橫線標(biāo)記重點(diǎn)詞句，波浪線標(biāo)記優(yōu)美語句，重點(diǎn)號標(biāo)記背誦段落等。這是一種快捷并有效的閱讀方式，使文章中的重、難點(diǎn)能夠被學(xué)生迅速鎖定，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀速度和效率。學(xué)生在每次接觸到文本時(shí)，會(huì)習(xí)慣性進(jìn)行批注，切實(shí)感受到批注式閱讀帶來的快樂，養(yǎng)成邊讀邊思考、邊動(dòng)筆、邊表達(dá)的習(xí)慣。

(二)突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，不敢質(zhì)疑和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而批注式閱讀教學(xué)則構(gòu)建了和諧、民主的課堂氛圍，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、開放的課堂氛圍中深刻解讀文本，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(三)提高學(xué)生的思辨能力

批注式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生不再是教師思維的復(fù)制品，而在教師的指導(dǎo)下真正地走進(jìn)文本，對文章的字詞、結(jié)構(gòu)以及主旨等多方面的問題或見解進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，或在空白處寫上批語。在課堂上，通過小組討論或者師生之間的交流互動(dòng)，可以有效地解決疑難問題。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中學(xué)會(huì)了感悟和創(chuàng)造。

二、初中批注式閱讀教學(xué)存在的問題

(一)教師認(rèn)知度不高

一些教師對批注式閱讀教學(xué)的了解不夠深刻，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于膚淺。如有的教師只針對如何批注進(jìn)行講解，對學(xué)生最需要掌握的批注緣由、批注位置、批注方法卻未予以深入講解。造成上述問題的緣由有很多。首先，部分教師專業(yè)水平不高，不能對文章進(jìn)行多元化、深層次的解讀，不能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。其次，部分教師未能完全從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中脫離出來，仍然主要采取灌輸式教學(xué)，使學(xué)生單純地接受講解，缺乏獨(dú)立思考。最后，一些教師備課不夠充分，不能以最佳的方式將批注式閱讀教學(xué)的相關(guān)知識和方法傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致課堂效果不佳。

(二)學(xué)生缺乏興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式。批注式閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有個(gè)性的批注。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)是師生之間對話的過程，師生是可以進(jìn)行互相溝通、交流和學(xué)習(xí)的共同體。但是，在實(shí)際的批注式教學(xué)中，一些教師仍然利用準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行照本宣科，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，減少了學(xué)生的閱讀意愿，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生對課文進(jìn)行深層次和多元化的理解。有的教師雖然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注訓(xùn)練，但在課堂上過分強(qiáng)調(diào)知識與技能，缺乏師生之間的相互交流，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和大膽質(zhì)疑。

(三)教學(xué)缺乏深度解讀

批注式閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文并反復(fù)鉆研，對文本的理解不能停留在表面，而要從多個(gè)角度對文本進(jìn)行深入剖析。但是，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在備課和上課的過程中沒有做到依據(jù)教材和學(xué)生的具體情況組織教學(xué)。為了營造良好的學(xué)習(xí)氣氛和展示新的教學(xué)方式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大量展示教學(xué)成果，對學(xué)生的想法和表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范和約束，即使在教學(xué)中安排了討論和交流等環(huán)節(jié)，也只是淺嘗輒止。教師在教學(xué)過程中不能一味地流于形式，而要注重實(shí)際，并結(jié)合學(xué)情組織教學(xué)。

(四)閱讀與寫作脫節(jié)

“知其所寫，不知其如何寫”式的閱讀課堂是低效的。在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作是密不可分的。寫作以閱讀過程中的所見所得為根據(jù)，寫作訓(xùn)練也是檢驗(yàn)閱讀最好的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作做好準(zhǔn)備。然而，在批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了讀寫分家的現(xiàn)象，教師只注重對文本的解讀以及學(xué)生能力的提升，不重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)將閱讀和寫作割裂開來，不能自覺地從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提煉精華。學(xué)生在閱讀中的積累無法在實(shí)踐中得到應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。

三、初中語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

(一)更新教學(xué)理念，掌握批注方法

作為課堂引導(dǎo)者的教師，要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。每位教師都會(huì)有或多或少的從教經(jīng)驗(yàn)，但怎樣在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和提高才是順應(yīng)教學(xué)新形勢的關(guān)鍵。批注式閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，但教師的引導(dǎo)也是極其重要的。閱讀教學(xué)中語言是文章構(gòu)成的要素之一，教師在批注式閱讀教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章的語言，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文章的主旨和中心思想。教師要全身心地投入到課堂之中，嘗試適應(yīng)新的閱讀教學(xué)模式，改變教師主講與分析、學(xué)生順應(yīng)教師思維去學(xué)習(xí)的課堂模式。教師要與學(xué)生互動(dòng)、交流，多傾聽學(xué)生的聲音。同時(shí)，教師不能閉門造車，要向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)或定期參加培訓(xùn)，把別人的優(yōu)點(diǎn)引進(jìn)自己的課堂，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。在課堂結(jié)束后，教師要從課程安排、學(xué)生參與度以及教師的表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合反思，通過教師自評、學(xué)生評價(jià)、教師互評等方法，找到教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，使批注式閱讀教學(xué)更加完善。教師要不斷提高自己的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

(二)激發(fā)閱讀興趣，督促批注閱讀

批注式閱讀教學(xué)必須遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《語文新課標(biāo)》)所倡導(dǎo)的學(xué)生主體觀和人文發(fā)展觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并滿足學(xué)生的興趣需要。為激發(fā)學(xué)生對批注式閱讀的興趣，要給予學(xué)生選擇的自由，允許學(xué)生選擇任意體裁和類型的文章去做批注式閱讀，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸感受批注式閱讀的優(yōu)點(diǎn)。在課程準(zhǔn)備階段，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生感興趣的事物，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織批注式閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性地位，建立學(xué)生的批注信心。教師在初步的指導(dǎo)后，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量避開直接給出要求、直接分析課文的形式，讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)或提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識，切實(shí)提高學(xué)生的專注力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

黃厚江老師在名師優(yōu)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)院講授《貓》時(shí)，營造了活躍的課堂氛圍。在課堂的開始，黃老師以獨(dú)特的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生分析貓的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)貓的外貌、性格以及形狀給貓取名。學(xué)生迅速回歸文本，對三只貓的特點(diǎn)進(jìn)行批注，并展開了激烈的討論，隨后給三只貓取了十分可愛的名字，分別是“小花球”“皮皮黃”“小憂郁”。學(xué)生參與課堂的熱情被黃老師調(diào)動(dòng)起來，真正地投入到課堂之中，提高了閱讀教學(xué)的效率，使閱讀教學(xué)不再枯燥、乏味。在批注式閱讀教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象式批注，圍繞文本展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)實(shí)施文本細(xì)讀，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師是課堂的引領(lǐng)者，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生放任自流。教師教授給學(xué)生的是閱讀方法，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法形成自己的閱讀體驗(yàn)。大部分初中生在自行預(yù)習(xí)時(shí)，不知道從何處入手。因此，教師在講述新課文之前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由批注，把在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的困惑和感受記錄下來。“帶著問題去聽課”，會(huì)更有針對性和側(cè)重點(diǎn)，大大地提高學(xué)習(xí)效率。教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，提高學(xué)生的批注意識，使批注成為一種習(xí)慣。教師依據(jù)學(xué)情及課標(biāo)明確課程目標(biāo)及重難點(diǎn)，對重點(diǎn)批注內(nèi)容進(jìn)行解讀。

如在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：在眾多寫父愛的文章中，為什么朱自清的這篇文章脫穎而出？隨后，多數(shù)學(xué)生把關(guān)注焦點(diǎn)放在父親為作者買橘子的背影描寫上。學(xué)生采用基礎(chǔ)性批注的方式對能突出父親特點(diǎn)的形容詞和動(dòng)詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，抓住了“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行鑒賞式批注，從動(dòng)作描寫中抓住人物形象的特點(diǎn)。學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了閱讀技巧，同時(shí)開拓了思維，使情感得以升華。在課程結(jié)束后，教師要督促學(xué)生重視批注，使學(xué)生在課程結(jié)束后有自己的感悟和理解。教師也要做課后反思和總結(jié)，向?qū)W生搜集有關(guān)批注式閱讀教學(xué)的建議，使批注式閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

(四)實(shí)施讀寫一體化，培養(yǎng)高階思維

批注式閱讀的目的是發(fā)現(xiàn)和記錄文章的精彩之處，做到會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)理解。在批注的過程中可以將文章與自己的生活相聯(lián)系，在感受作品中人物經(jīng)歷的同時(shí)附上自己主觀的感受，把自己的心得、感悟批注在文章的空白處。教師可以適當(dāng)?shù)夭贾梅聦懞途毠P等任務(wù)，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提升。

批注式閱讀不能只局限在課內(nèi)文本，也適用于課外閱讀。學(xué)生在讀課外讀物時(shí)，可以按照老師的指導(dǎo)方法進(jìn)行批注，自覺養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。批注式閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的課余生活。

讀書時(shí)不進(jìn)行思考，就會(huì)使自己的思維受文章作者的約束，讀再多的書也是紙上談兵。教師要通過批注式閱讀教學(xué)喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地理解文章，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語

批注式閱讀教學(xué)是提高課堂效率、提升學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。教師應(yīng)該重視批注式閱讀教學(xué)，并將之有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在實(shí)踐過程中，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提高。同時(shí)，教師也要提升自身的專業(yè)知識，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。