OBE理念下的地方高校學科教學(歷史)專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑

劉寶軍

(渤海大學 歷史文化學院，遼寧 錦州 121013)

教師“承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”[1]，其水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系著我國基礎(chǔ)教育能否順利進行。培養(yǎng)中學歷史師資的地方高校中，學科教學(歷史)專業(yè)碩士跨專業(yè)生源較多、專業(yè)背景多元，給地方高校該專業(yè)碩士培養(yǎng)帶來了諸多困難和挑戰(zhàn)。為擺脫這一困境，教育工作者需從學情出發(fā)，秉承以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為主要內(nèi)容的OBE(Outcomes-based Education)教育理念[2]，堅持“以學生為中心，以能力發(fā)展要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)為起點，以就業(yè)為導向”，進行人才培養(yǎng)實踐。

一、地方高校歷史學科教學專業(yè)碩士的生源特點

近年來，高校本科畢業(yè)生人數(shù)激增。為緩解就業(yè)壓力，相當一部分畢業(yè)生選擇考研。由于地方高校學科教學(歷史)專業(yè)碩士招生對本科專業(yè)限制較少，眾多跨專業(yè)考生蜂擁而至。

(一)本科與碩士專業(yè)一致的學生占比較低

地方高校學科教學(歷史)專業(yè)碩士多來自于省屬普通高校、民辦高校，本科為歷史學師范專業(yè)的生源較少。據(jù)渤海大學該專業(yè)2019—2021年錄取的學生學業(yè)背景統(tǒng)計，2019級的11名學生中，本科畢業(yè)院校為省屬公辦高校的有7人，民辦高校的有2人，中職本科的有2人。其中，本科所學專業(yè)為歷史學專業(yè)的3人，占錄取總?cè)藬?shù)的27.27%。2020級的27名學生中，本科畢業(yè)于雙一流高校的1人，余者均為省屬地方高校。其中，本科所學專業(yè)為歷史學專業(yè)的學生8人，占錄取總?cè)藬?shù)的29.63%。2021級的25名學生中，畢業(yè)于省屬公辦高校的有18人，民辦高校的有3人，同等學力4人。其中，本科所學專業(yè)為歷史學專業(yè)的6人，占錄取總?cè)藬?shù)的24%。從該專業(yè)近三年錄取的學生情況來看，本科所學專業(yè)為歷史學專業(yè)的學生不到錄取總?cè)藬?shù)的1/3，而2021年被錄取的學生中本科所學專業(yè)為歷史學專業(yè)的不到錄取人數(shù)的1/4。對初出校門的教師來說，扎實的歷史學專業(yè)基礎(chǔ)知識是其能否作好一名中學歷史教師的底氣。這就為學科教學(歷史)專業(yè)碩士的培養(yǎng)提出了一個具有挑戰(zhàn)性且必須解決的現(xiàn)實問題。即課程設(shè)置需要充分考慮學情，科學合理地開設(shè)有別于本科歷史專業(yè)的相關(guān)課程，以夯實學科教學(歷史)專業(yè)碩士的專業(yè)基礎(chǔ)，培育其能夠勝任中學歷史教學的學科素養(yǎng)。

(二)專業(yè)背景多元、學力水平參差不齊

隨著專業(yè)碩士招生規(guī)模的擴大，學科教學(歷史)專業(yè)碩士跨專業(yè)考生的數(shù)量逐年遞增。據(jù)統(tǒng)計，渤海大學2019—2021年錄取的63名歷史學科教學專業(yè)碩士，來自35個不同的本科專業(yè)，專業(yè)背景涵蓋文科類、經(jīng)濟管理類、工科類、醫(yī)學類、藝術(shù)類等學科。其中，歷史學專業(yè)17人，占錄取總數(shù)的26.98%；師范類非歷史學專業(yè)4人，占錄取總數(shù)的6.35%；文科類非歷史學專業(yè)7人，占錄取總?cè)藬?shù)的11.11%。綜上，來自三類文科類專業(yè)的學生總計為28人，占錄取總?cè)藬?shù)的44.44%。來自于經(jīng)濟管理類、工科類、醫(yī)學類、藝術(shù)類專業(yè)的學生35人，占錄取總?cè)藬?shù)的55.56%。其中，經(jīng)濟管理類專業(yè)的生源最多，共23人。此外，還有來自于電子信息科學與技術(shù)等工科類專業(yè)的生源6人，來自于動漫設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)的生源3人，來自于臨床醫(yī)學、中藥學專業(yè)的生源2人。從專業(yè)背景來看，近3/4學生的歷史學科素養(yǎng)與本專業(yè)的培養(yǎng)目標要求相差甚遠,近2/3學生不具備師范類教育教學技能。從本科畢業(yè)學校來看，其學力水平亦不容樂觀。本科畢業(yè)于雙一流高校的僅有1人，占錄取總?cè)藬?shù)的1.59%。可見，該專業(yè)碩士的生源質(zhì)量參差不齊。

上述情況并非個案，地方高校普遍面臨同樣的困境。這就增加了學科教學(歷史)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標實現(xiàn)的難度，也給研究生培養(yǎng)單位提出了諸多需面對和解決的問題，如：針對該專業(yè)錄取的研究生歷史學科專業(yè)知識貧乏、教師教育能力欠缺的現(xiàn)狀，該如何設(shè)置課程？研究生如何結(jié)合自身的學術(shù)素養(yǎng)、興趣和學科特點進行職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)論文選題設(shè)計？針對興趣愛好不同、性格迥異的學生，應(yīng)如何因材施教？對學生求學的不同目的和需求，碩士生導師該如何正確引導，使其順利完成學業(yè)？這些問題的解決是否客觀、科學、有效，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、地方高校歷史學科教學專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

通過考察課程學業(yè)評價、教育實習表現(xiàn)和畢業(yè)生入職時的工作狀態(tài)，可以了解研究生在學期間的培養(yǎng)目標達成度。調(diào)查對象選取教齡五年以下的中學一線歷史教師48人，均為地方高校學科教學(歷史)專業(yè)碩士畢業(yè)生。調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式，內(nèi)容包括本科畢業(yè)院校、專業(yè)，研究生期間所學課程、教育實踐類別、參加的教學類比賽，入職時的職業(yè)定位、工作勝任程度、尚待提高的能力等。

(一)研究生在學期間教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及結(jié)果分析

研究生在學期間教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教師課程理論講授、典型案例剖析、閱讀寫作指導，也需要將知識轉(zhuǎn)化為教學能力的過程訓練與方法引導。

雄厚的專業(yè)知識是科學分析歷史教材內(nèi)容的基本前提，而歷史學科素養(yǎng)和科研能力是合理整合與重構(gòu)歷史教材內(nèi)容的必備能力。因此，學生除了要系統(tǒng)學習學科教學(歷史)專業(yè)相關(guān)理論課程外，還要進行有效閱讀并加強寫作訓練。據(jù)統(tǒng)計，被調(diào)查者在學期間閱讀5本以上歷史學、教育教學類專業(yè)相關(guān)書目的人數(shù)分別占47.95%、27.4%，說明學生閱讀專業(yè)書籍的意愿不強，對專業(yè)學術(shù)前沿動態(tài)了解有限。寫作訓練是培養(yǎng)學生科研能力的便捷途徑，也是專業(yè)碩士課程學業(yè)評價的必要環(huán)節(jié)。但是，學生的寫作訓練作品良莠不齊，經(jīng)修改能夠發(fā)表的論文少之又少。據(jù)調(diào)查，5屆學生中發(fā)表2～3篇文章的僅有11人，一定程度上反映了研究生在學期間的科研能力。將知識轉(zhuǎn)化為教學能力，既需要一定的教育理論支撐，更需要系統(tǒng)的教學技能訓練；既依賴于學校系統(tǒng)安排的教學實踐訓練指導，也需要學生在教學類比賽中進行歷練。教學實踐是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，以教育實習、研習為主，兼有教育見習、微格教學，以及課程教學中的模課、授課訓練。教育實習是學生將所學知識轉(zhuǎn)化為教學能力的實驗場。據(jù)調(diào)查，學生教育實習表現(xiàn)差強人意，感到歷史學基礎(chǔ)知識、教學實踐能力、課堂管理能力不足的學生分別占52.08%、56.25%、45.83%，說明有一半左右學生的教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。這就需要合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教學實踐環(huán)節(jié)比重。此外，“以賽促教、以賽促學”也不失為一個快速提升學生教學能力的有效方法。據(jù)調(diào)查，參加過院級比賽的有35人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的72.92%。但是，被推薦參加校級以上比賽的14人中獲得獎項的并不多，說明學生的競爭實力有限。因此，教育技能類比賽需要專任教師的專業(yè)指導。

(二)畢業(yè)生入職時的教師專業(yè)素養(yǎng)及結(jié)果分析

新入職教師的工作狀態(tài)，取決于其職業(yè)定位和教學能力。職業(yè)定位決定了從教者的教育情懷，教學能力體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括教材內(nèi)容的處理、教學設(shè)計的創(chuàng)新、教學方法的選擇、教學重難點的突破等。

教師自身的職業(yè)定位，決定了其工作后的努力方向、敬業(yè)程度和職業(yè)情懷。據(jù)調(diào)查，將職業(yè)定位為教學型名師的為30人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.5%；將職業(yè)定位為研究型名師的為10人，占被調(diào)查總數(shù)的20.83%；還有8人認為，從事中學歷史教學工作是出于謀生的需要。從調(diào)查結(jié)果看，83.33%的畢業(yè)生的職業(yè)定位是成為教學或研究型名師，說明多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃清晰、努力方向明確，且具有一定的挑戰(zhàn)意識。若要在同行中脫穎而出，教師不僅需要儲備一定的歷史專業(yè)知識，還需要具有科學處理教材的能力和創(chuàng)新意識，以及將歷史知識準確無誤、方法得當?shù)貍魇诮o學生的教學技能和心理素質(zhì)。在被調(diào)查的48人中，認為自己能夠勝任中學歷史教學工作的有30人，占總?cè)藬?shù)的64.38%；對自己入職時的表現(xiàn)不甚滿意的有12人，還有6人覺得工作很吃力。這說明有1/3的畢業(yè)生的教學能力不足，具體表現(xiàn)為：教學設(shè)計處于模仿狀態(tài)，創(chuàng)新意識不強；對教材分析不到位，內(nèi)容再加工的邏輯性不強；教學方法單一，方法選擇未充分考慮教學內(nèi)容、教學對象、教師自身素養(yǎng)等因素。教學設(shè)計是教師進行教學活動的必要環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的關(guān)鍵。好的教學設(shè)計，應(yīng)綜合考慮課程標準、教材內(nèi)容、學情特點、教學目標、教學重難點、教學手段、教學方法、教學過程、教學節(jié)奏、學法指導等諸多方面。因此，作為培養(yǎng)中學歷史師資的地方高校，在學科教學(歷史)專業(yè)碩士的課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮滿足學生畢業(yè)后從事中學歷史教學的專業(yè)素養(yǎng)需要，即擁有雄厚的專業(yè)知識、掌握嫻熟的教學技能、具備健康的心理素質(zhì)。

三、地方高校歷史學科教學專業(yè)碩士培養(yǎng)的實踐探索

為了更好地為社會培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學技能嫻熟的高素質(zhì)中學歷史教師，依據(jù)目前地方高校學科教學(歷史)專業(yè)碩士的生源特點及該專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地提出改進策略。

(一)“文法交融、重在實踐”的課程設(shè)置方案

學科教學(歷史)專業(yè)碩士的培養(yǎng)，應(yīng)“突出產(chǎn)出導向，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度?！盵2]培養(yǎng)方案制定的科學與否，直接影響人才培養(yǎng)目標達成度的實現(xiàn)與否。所以，學科教學(歷史)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的制定，既要考慮社會對本專業(yè)人才的層次需求，還應(yīng)結(jié)合生源特點，提升畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。提升跨專業(yè)學生歷史學科專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是“以有利于本專業(yè)教學能力的培養(yǎng)為出發(fā)點”，更新教學內(nèi)容，堅持“創(chuàng)新形式”“強化實踐”[2]，合理調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，基于培養(yǎng)學生教育理論素養(yǎng)的需求，增設(shè)“中學歷史學科課程與教學論研究”；為培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高學生的科研能力，增加“中學歷史教學前沿問題與論文寫作”課程；基于夯實學生的學科專業(yè)基礎(chǔ)、提高教材處理能力，將“中學歷史學科課程與教材研究”課程調(diào)整為“《中外歷史綱要》選讀與教學研究”課程；為訓練學生教育教學技能以提升教學能力，酌情增加教學實踐環(huán)節(jié)，將“中學史料教學研究”課程調(diào)整為“中學史料教學與實踐研究”課程，將“中學教師綜合素養(yǎng)專題”“中學歷史學科課程教學技能訓練”兩門課程合為一門新的課程“中學教師綜合素養(yǎng)及技能訓練”。此外，培養(yǎng)方案還增加課后粉筆字、普通話的日常實踐訓練，以提高學生的教師基本功。課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，既有利于保證學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整，又能在教師技能的訓練中提升學生的教育教學能力。

(二)“學為人師、行為世范”的職業(yè)規(guī)劃導向

為了幫助學科教學(歷史)專業(yè)新入學的研究生快速適應(yīng)新的學習生活和環(huán)境，“激發(fā)學生的學習興趣和潛能”[2]，引導學生以“學為人師，行為世范”為職業(yè)理想目標，邀請本專業(yè)負責人、部分資深教學和碩士生指導教師、在讀優(yōu)秀研究生作為與談人，舉行學科教學(歷史)專業(yè)學術(shù)沙龍。首先，由有兼職代課經(jīng)歷的學生以“關(guān)于研究生”為題，介紹研究生生活、論文寫作和投稿、實習代課的經(jīng)驗。其次，由研究生教學技能大賽一等獎獲得者分享教學比賽經(jīng)驗與收獲，以鼓勵學生及時抓住并珍惜每次鍛煉和提升自身綜合能力的機會。最后，教師結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和社會閱歷，針對本專業(yè)研究生入學后遇到的諸多問題和困惑，例如:如何規(guī)劃自己的未來職業(yè)、提高適應(yīng)社會的競爭力，如何確定畢業(yè)論文的選題方向、論文寫作需注意的問題事項，非歷史學專業(yè)的生源怎樣培養(yǎng)和提高歷史學科專業(yè)素養(yǎng)，非全日制專業(yè)碩士研究生的教育實習如何安排等，給予耐心的解答，并給出具有可操作性的指導建議。學術(shù)沙龍活動搭建了師生間的交流、溝通平臺，拓展了學生間的交流視野，為研究生入學教育提供了成功的范本，也為學科教學(歷史)專業(yè)碩士研究生的職業(yè)規(guī)劃、學習計劃的制定與實施明確了方向，對研究生的培養(yǎng)具有十分重要的指導意義和借鑒價值。

(三)“觀模結(jié)合、案例引導”的教學創(chuàng)新策略

針對跨專業(yè)生源較多、畢業(yè)生新入職教師專業(yè)素養(yǎng)不足等問題，專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點，堅持“突出學生中心”，在教學策略上大膽創(chuàng)新，推動研究生教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變。[2]其具體做法為：一是在開設(shè)的“中學歷史學科教學設(shè)計與實施”“中學歷史教學評價研究”課程中引進案例教學。如教師指導研究生觀摩高中新入職教師的展示課“鴉片戰(zhàn)爭”，引導學生評課、模課，鼓勵、激發(fā)學生講授同一課內(nèi)容，讓學生親身體驗“同課異構(gòu)”課型的異曲同工之妙。在觀課、評課、模課、再評課的過程中，給予學生深入了解、真實感受中學歷史課堂的機會，使學生加深對教學設(shè)計、教學評價的相關(guān)理論和方法的理解，克服上課的焦慮、恐懼心理。二是組織研究生參加“夯實師范技能 培訓卓越教師”教育實踐活動。教師在“中學歷史學科教學設(shè)計與實施”課程教學中，引導學生圍繞高中一線歷史教師的經(jīng)驗分享，理解上好一堂課應(yīng)做好的備課、上課、反思三個環(huán)節(jié)，使學生知道如何備課、如何上課、如何反思。通過中學歷史教師接地氣的教學經(jīng)驗分享，學生能真切地感受中學歷史教師的人格魅力、中學歷史課堂的靈魂所在。

(四)“以賽促學、以賽促教”的技能提升途徑

歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的講解和闡釋，需要教師的歷史邏輯縝密、條理清晰、觀點正確、語言流暢、教法適當、板書簡練。這些技能的習得不能僅依賴專業(yè)教師的課堂講授、學生的教育實習。學生需要在觀課、模課、評課、賽課等日常訓練中逐漸成長，要學練結(jié)合、以賽促教。教師應(yīng)及時指導、及時評價、及時反饋，以此推動教育教學質(zhì)量的不斷提升。為提升學生學科素養(yǎng)和科研能力的日常教學設(shè)計、論文寫作訓練，為具備過硬的教學技能和健康的心理素質(zhì)而進行的觀課、模課、賽課，為學生在眾多賽事中的勝出提供了有力支撐。每年一度的“楓葉優(yōu)體杯”遼寧省教育類研究生專業(yè)能力大賽、教育碩士專業(yè)學位研究生全國教育技能大賽，為學生提供了施展專業(yè)才能、展示教師風采的機會，也成為研究生專業(yè)能力和教育技能快速提升的催化劑。參賽者用科學的教育理念、豐富的教學方法、多樣的教學手段，詮釋了“同課異構(gòu)”的創(chuàng)新理念，實現(xiàn)了“以賽促學、以賽促教”的比賽宗旨，有效地推動了研究生歷史學科素養(yǎng)和教育教學能力的提高。

四、結(jié)語

本文基于OBE理念，就地方高校學科教學(歷史)專業(yè)碩士生源質(zhì)量參差不齊、畢業(yè)生入職工作狀態(tài)差強人意的現(xiàn)狀，提出了“文法交融、重在實踐”的課程設(shè)置方案，“學為人師、行為世范”的職業(yè)規(guī)劃導向，“觀模結(jié)合、案例引導”的教學創(chuàng)新策略，“以賽促學、以賽促教”的技能提升途徑，以期對地方高?；A(chǔ)學科專業(yè)碩士的培養(yǎng)有所裨益。