“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐

由向平，蔡曉軍

（1.赤峰學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；2.赤峰學(xué)院 學(xué)生處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，對(duì)高校的教育教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求。幾乎所有的課程都需要借助多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣才能提高教學(xué)效果，才能使學(xué)生更容易理解和掌握文化知識(shí)。同時(shí)更容易增加育人內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生品德與社會(huì)責(zé)任感的形成。此外，還需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升，讓課程內(nèi)容接軌前沿科技[2]，讓學(xué)生更容易明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)都有關(guān)系的學(xué)科，是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)影響因素之間關(guān)系、并預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。該門課程幫助學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟(jì)理論，提高學(xué)生利用理論解決實(shí)際問題的能力[3]。本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生已掌握的經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以提高解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題能力為目標(biāo)，探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中的改革創(chuàng)新方法。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行梳理與分析。通過實(shí)踐摸索與研究，創(chuàng)新該門課程的教學(xué)方法，效果顯著。

1 現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程是必修內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)過程中問題較為突出。這些問題容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，定量分析問題能力和綜合應(yīng)用能力未得到有效提升，出現(xiàn)的問題也很突出。

1.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)量不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門既有較強(qiáng)的綜合性又具備一定應(yīng)用性的學(xué)科?，F(xiàn)有“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)金融工程”專業(yè)在開設(shè)這門課時(shí)，只有48 學(xué)時(shí)。由于理論內(nèi)容是基礎(chǔ)，應(yīng)用性的發(fā)展與培養(yǎng)同樣重要，而培養(yǎng)方案中課時(shí)安排理論學(xué)時(shí)為30 學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為18 學(xué)時(shí)。30 學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)只能完成簡(jiǎn)單線性回歸、多元線性回歸和非經(jīng)典假定理論的部分內(nèi)容，如果增加實(shí)踐學(xué)時(shí)則不足以完成完整的理論體系。學(xué)生理論基礎(chǔ)水平參差不齊，經(jīng)常需要在理論內(nèi)容中補(bǔ)充一些其他相關(guān)的理論知識(shí)，更加擠壓了實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理論與應(yīng)用的不平衡。因此，有限的課時(shí)量不利于深入講解，也不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，更不利于學(xué)生形成完整的理論體系。

1.2 理論與實(shí)踐脫軌

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以講授理論知識(shí)為主，注重完整的理論體系及結(jié)論的推導(dǎo)，過于依賴教材，授課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。致使學(xué)生錯(cuò)把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成枯燥的理論推導(dǎo)而產(chǎn)生畏難情緒。盡管在授課過程中會(huì)借助一些具體的經(jīng)濟(jì)案例解釋理論知識(shí)，卻很少利用具有時(shí)效性的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行建模，缺乏對(duì)建模過程、模型應(yīng)用的講解。教材中介紹的軟件Eviews8.0，只能在建模過程中進(jìn)行演示，缺乏展開講解的時(shí)間，致使學(xué)生對(duì)軟件的操作只停留在初級(jí)階段，且不夠熟練，更不能獨(dú)立完成經(jīng)濟(jì)模型的建立到應(yīng)用全過程。過于重視理論缺少了實(shí)踐，使得學(xué)生的動(dòng)手能力很難得到鍛煉，更難將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的模型解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。理論與實(shí)踐脫軌，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課失去了解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的作用。

1.3 教學(xué)形式與考核方式單一

傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課以多媒體授課方式為主，該授課方式確實(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，但是知識(shí)容量較大，為完成教學(xué)任務(wù)，課程內(nèi)容推演過快，影響學(xué)生理解過程，導(dǎo)致理解深度不夠，學(xué)會(huì)應(yīng)用更難。

另外，在考核方式上多以“平時(shí)成績(jī)（30%）+加期末成績(jī)（70%）”的考核方式為主，學(xué)生為了考試過關(guān)，常常出現(xiàn)突擊備考、為了考試而考試的情況，不利于學(xué)生能力的提升，常常出現(xiàn)學(xué)和用的脫離。在考核內(nèi)容上多以概念、公式的考查為主，往往忽略對(duì)應(yīng)用能力的考查，更加缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考查。

2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新探索

鑒于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的制約條件，如何在有限的時(shí)間里提高效率與能力，提升學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘資源及教師的主導(dǎo)作用，作為一名專業(yè)課教師，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，以提升學(xué)生綜合解決問題的實(shí)踐能力為目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，收到良好的效果。

2.1 授課方式的創(chuàng)新

將傳統(tǒng)的線下授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與線上相結(jié)合，以教材內(nèi)容為主，但突破教材限制。這特別需要教師充分準(zhǔn)備，多方面搜集互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，將教學(xué)過程進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。

2.1.1 線上課程資源的選擇

在上課前,將教師設(shè)計(jì)的線上課程資源布置給學(xué)生，使學(xué)生利用慕課資源完成線上自主學(xué)習(xí)。比如，我院選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材與西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的慕課教材一致，因此慕課資源恰好可以為學(xué)生服務(wù)，課前將其內(nèi)容布置給學(xué)生，完成線上自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，將拓展課程資源也推薦給學(xué)生。比如首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的慕課講的更通俗易懂；電子科技大學(xué)的慕課所授內(nèi)容有一定的難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的目標(biāo)和喜好選擇適合自己的網(wǎng)上資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)。此授課模式可以有效地解決課時(shí)量不足的問題，同時(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自覺性有很高的要求，教師利用泛雅平臺(tái)建課時(shí)，借助安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)馬成文教授的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放課程，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)章節(jié)講解的登錄次數(shù)。同時(shí)，對(duì)涉及的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)理論以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源自行限時(shí)完成。對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.1.2 線下教學(xué)模式的創(chuàng)新

在線下課堂中，用15 分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。將自己不懂、似懂非懂的內(nèi)容與同組學(xué)生討論。既可以增加學(xué)生參與課堂的積極性，也可以提升學(xué)生主動(dòng)思索、答疑解惑的成就感。教師用20分鐘時(shí)間講解重難點(diǎn)并解答學(xué)生的疑問。給學(xué)生5分鐘的時(shí)間梳理本節(jié)課的內(nèi)容，再利用5 分鐘的時(shí)間隨機(jī)提問，檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的理解、吸收情況。對(duì)于課上沒有講到的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)通錄課功能，錄成在線課的形式發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

通過線上與線下的有效結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與積極性明顯改善，學(xué)生綜合分析現(xiàn)實(shí)問題的能力也有所提高。經(jīng)過線上學(xué)習(xí)的鋪墊，有助于學(xué)生在課堂上的深入理解，提高聽課效率。

2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)資源充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

互聯(lián)網(wǎng)上豐富的內(nèi)容和不斷地更新，為教師在備課過程中獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的最新案例提供了便利條件。這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)教過一遍，會(huì)易于造成教學(xué)模式不變，教師教過2 遍，就會(huì)一勞永逸，導(dǎo)致課程效率低下。

新時(shí)代的教師在備課的過程中要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)理論內(nèi)容中涉及的案例完全可以在網(wǎng)上查找貼近生活的例子，既便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生深入理解，同時(shí)在思政元素方面?zhèn)戎亟?jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步思想的滲透，同時(shí)增加人的“誠(chéng)信”教育，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人效果。例如，在講多重共線性章節(jié)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上有這樣一個(gè)實(shí)例：國(guó)民收入為被解釋變量，財(cái)政支出、人口總數(shù)、個(gè)人所得稅為被解釋變量的多元回歸模型，經(jīng)多重共線性的檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)介于0.94-0.98 之間，可能存在多重共線性，采用剔除變量法消除多重共線性。最終確立財(cái)政收入、人口總數(shù)為解釋變量，且人口每增加一個(gè)單位，國(guó)民收入增加8.724個(gè)單位，需要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，落實(shí)二孩政策，增加青壯年勞動(dòng)力，緩解人口老齡化壓力，亦能緩解稅收壓力，體現(xiàn)愛國(guó)情懷。財(cái)政支出每增加1 個(gè)單位，國(guó)民收入就增加3.32 個(gè)單位，這為實(shí)現(xiàn)共同富裕提供了目標(biāo)和方向，同時(shí)，也體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。當(dāng)案例與原理的關(guān)系思路清晰后，學(xué)生完全可以使用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

這樣的案例與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，為國(guó)家人口政策的實(shí)施找到現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在充分準(zhǔn)備的過程中，多選擇此類案例，同時(shí)將實(shí)際操作融入其中，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容充滿了好奇，通過分析也找到了相關(guān)因素的多重關(guān)系，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)就有了更多的自主探索精神。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的應(yīng)用就是建模。而建模是簡(jiǎn)單線性回歸和多元線性回歸基本內(nèi)容的應(yīng)用。生活中與經(jīng)濟(jì)事件相關(guān)的案例展示理論與數(shù)據(jù)的有效結(jié)合，案例的內(nèi)容源于理論，但案例的結(jié)論往往與社會(huì)調(diào)查中的數(shù)據(jù)緊密相關(guān)，如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，需要學(xué)生進(jìn)行全面操作，才能弄懂建模的科學(xué)性。教師在教學(xué)過程中，需要給學(xué)生展示完整的建模過程，在明確具體的操作步驟之后，需要學(xué)生自行利用課后題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，這同樣需要時(shí)間和方法。從模型的建立到參數(shù)的檢驗(yàn)，再到參數(shù)的區(qū)間估計(jì)以及被解釋變量的預(yù)測(cè)區(qū)間，必須由學(xué)生自己動(dòng)手操作，才能使學(xué)生理解具體經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的理論背景。

2.3.1 小組論文的布置與評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)建模與軟件使用技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用軟件解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，教師設(shè)置了小論文環(huán)節(jié)。小論文是學(xué)生以組為單位完成相應(yīng)內(nèi)容。小論文內(nèi)容需要學(xué)生自己搜集素材，以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題為線索，收集可以轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)，利用所學(xué)知識(shí)建立相應(yīng)的模型，并完成模型檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)等所有環(huán)節(jié)。小論文的內(nèi)容可以不斷完善。隨著后續(xù)內(nèi)容的深入，讓學(xué)生再去檢查自己所建立的模型是否存在非經(jīng)典的情形，經(jīng)過檢驗(yàn)后再消除，使學(xué)生掌握完整的建模過程。

評(píng)價(jià)小論文，以組為單位的小論文以論文答辯的形式展示給所有同學(xué)。將小論文放在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，由每位同學(xué)在學(xué)習(xí)通上做評(píng)委給各組打分。學(xué)生打的平均分和教師打分各占50%當(dāng)作該組小論文的得分，根據(jù)大家承擔(dān)的工作量適當(dāng)加分和減分確定為每個(gè)人的小論文得分。通過這種實(shí)踐模式的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以評(píng)委的視角看待別人的論文成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力都得到了提升。

2.3.2 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析案例中內(nèi)容與數(shù)據(jù)的關(guān)系

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)多重共線性、異方差性、自相關(guān)等內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析中常常被使用。網(wǎng)絡(luò)資源案例較為豐富。為了使學(xué)生能夠在閱讀相關(guān)論文時(shí)，弄懂?dāng)?shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從整體上把握論文的整體思路，借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師精心選取近期發(fā)表的優(yōu)秀論文，帶學(xué)生演練寫作過程，仿照別人論文的寫作過程，讓學(xué)生明確寫作方向，接軌科研前沿。引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角來審視相同的問題，在別人研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

例如，教師選擇了任亞婕[4]等人的論文《四川省旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素貢獻(xiàn)度分析》，建立四川省國(guó)內(nèi)旅游收入為被解釋變量，四川省國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、國(guó)內(nèi)旅游人次、居民消費(fèi)水平、旅行社數(shù)量、運(yùn)輸里程為解釋變量建立多元回歸模型。依據(jù)散點(diǎn)圖，得出數(shù)據(jù)間的正相關(guān)趨勢(shì)，對(duì)原數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)后建立模型。檢驗(yàn)多重共線性并利用逐步回歸法消除，再檢驗(yàn)異方差性及自相關(guān)性，還要對(duì)殘差項(xiàng)進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)。對(duì)通過了顯著性檢驗(yàn)且消除了非經(jīng)典假定的模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，針對(duì)相關(guān)結(jié)果提出可供參考的建議。帶學(xué)生模擬完整的論文寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試其他消除多重共線性、異方差、自相關(guān)的方法。針對(duì)同一問題不同的結(jié)果，用具體的案例展示給學(xué)生。

以王冰[5]的論文為例，以中國(guó)對(duì)美國(guó)歷年出口貿(mào)易總額為被解釋變量，中國(guó)商品價(jià)格指數(shù)、中國(guó)勞動(dòng)力工資水平、人民幣兌換美元匯率、美國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、美國(guó)失業(yè)率、美國(guó)年均關(guān)稅為解釋變量建立多元回歸模型，對(duì)回歸方程進(jìn)行分析后去掉未通過顯著性檢驗(yàn)的美國(guó)失業(yè)率，對(duì)剩余變量建立新的回歸。采用廣義差分法消除自相關(guān)后，對(duì)不存在非經(jīng)典假設(shè)且均通過顯著性檢驗(yàn)的模型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。

李響等人[6]也做了和王冰同樣的文章，所得結(jié)論明顯不同。去除未通過顯著性檢驗(yàn)的變量后只保留美國(guó)GDP、人民幣兌換美元匯率兩個(gè)變量。為消除多重共線性對(duì)剩余解釋變量取對(duì)數(shù)，對(duì)通過了顯著性檢驗(yàn)的半對(duì)數(shù)模型進(jìn)行多重共線性、異方差、自相關(guān)性檢驗(yàn)，當(dāng)模型不存在非經(jīng)典假設(shè)且均通過顯著性檢驗(yàn)時(shí)，可以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，提出政策建議。

通過對(duì)比，讓學(xué)生知道對(duì)同一個(gè)問題，不同的人、不同的數(shù)據(jù)會(huì)得到不同的結(jié)果。說明建模過程具有一定的主觀性，也會(huì)隨著時(shí)間變動(dòng)具有差異性。也就更加要求學(xué)生本著“誠(chéng)信”之心做研究。通過學(xué)習(xí)此類文章，讓學(xué)生清晰地知道論文要怎樣寫，對(duì)照自己設(shè)計(jì)的小論文，哪里需要精煉、哪里需要補(bǔ)充必要的內(nèi)容。也可將教師近期發(fā)表的論文[7]《高速鐵路對(duì)赤峰市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響研究—基于計(jì)量模型的實(shí)證分析》，帶學(xué)生一起演練，讓學(xué)生掌握虛擬變量數(shù)據(jù)在建模中的應(yīng)用，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系。經(jīng)過數(shù)量的積累，讓學(xué)生把論文寫作轉(zhuǎn)化成自身必備能力，克服學(xué)生的畏難心理。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的紙質(zhì)期末考試很難判斷學(xué)生分析數(shù)據(jù)與現(xiàn)象的關(guān)系問題。因此，將其改成上機(jī)考試，題型設(shè)置以主觀題為主。主觀題只給出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，正確判斷數(shù)據(jù)類型、建立適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)模型、消除各種非經(jīng)典假定的影響，用準(zhǔn)確的模型解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、完成區(qū)間估計(jì)和預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)。然后按照學(xué)生完成的步驟打分，以此來考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和其應(yīng)用能力。將總成績(jī)占比進(jìn)行重新調(diào)整，小論文成績(jī)占30%+平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)40%。其中，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)（積極回答問題、主動(dòng)幫助同學(xué)答疑解惑可按次獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)）。在轉(zhuǎn)變考核方式中，有小組合作，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的團(tuán)隊(duì)精神，滲透育人要素，同時(shí)也有個(gè)人能力展示的過程。既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析的熱情，通過創(chuàng)新探索，學(xué)生解決問題的能力得到了有效的提升。

3 總結(jié)

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探索過程中，經(jīng)過兩年多不斷地完善、創(chuàng)新，通過對(duì)比，有較大的收獲。

（1）學(xué)生在不斷的實(shí)踐操作過程中，解決問題的能力有所提高。17 級(jí)金融工程專業(yè)的學(xué)生，也是未進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)生，在需要建模時(shí)，竟然不知道區(qū)分時(shí)間序列數(shù)據(jù)和橫截面數(shù)據(jù)。而18 級(jí)學(xué)生在期末考試主觀題中上機(jī)部分得分率達(dá)到了80%。

（2）學(xué)生在完成小論文的過程中，學(xué)會(huì)了寫畢業(yè)論文的完整構(gòu)思及操作環(huán)節(jié)。17 級(jí)金融工程的學(xué)生畢業(yè)論文選擇計(jì)量方法解決實(shí)際問題的只有本人指導(dǎo)的三名學(xué)生，而18 級(jí)學(xué)生確定該方面選題的約占總?cè)藬?shù)的25%。

（3）學(xué)生在不斷地講解、梳理課程內(nèi)容的過程中，清晰地知道自己不懂的地方及問題點(diǎn)。17 級(jí)金融工程的學(xué)生只知道自己不會(huì)，具體哪里不會(huì)也非常模糊，而18 級(jí)、19 級(jí)金融工程的學(xué)生在提問時(shí)能具體到對(duì)某個(gè)點(diǎn)的深入理解。學(xué)以致用是應(yīng)用型人才的必備技能，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能是今后工作的努力方向。

通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)該門課程理論的掌握情況明顯優(yōu)于之前的學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)手能力得到明顯提升，無論是動(dòng)手建模還是制作PPT，都能看到學(xué)生在用心。不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，也開闊了視野，培養(yǎng)了研究與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的能力。