應用型課程中級財務會計教學改革研究

唐雪桐

（赤峰學院 經(jīng)濟與管理學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

中級財務會計課程是高校設置的會計學專業(yè)核心課程。這門課程上承初級財務會計課程，下啟高級財務會計課程，知識覆蓋范圍廣，深度適中，內(nèi)容豐富多彩。學生通過學習中級財務會計課程，更深入地理解財務會計基本理論和基本方法，學習和理解企業(yè)財務會計企業(yè)實務中的具體內(nèi)容和具體財務會計賬務處理方法，達到對企業(yè)日常的經(jīng)營活動進行會計處理的實務水平，應用所學理論知識，掌握企業(yè)財務會計的職業(yè)技能。而對于高校來說，提高中級財務會計課程的教學效果能更好地培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應用型會計人才。

中級財務會計也是中級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等社會性職稱考試和職業(yè)資格考試中的必考科目[1]，是學生通過考試必須學習的科目，可以說中級財務會計是會計學本科專業(yè)最為重要的一門課程。

1 高校中級財務會計課程教學現(xiàn)狀

中級財務會計課程屬于理論教學信息量大，實踐性強，帶有明顯職業(yè)特征的課程，最終需要學生根據(jù)課堂掌握的理論知識轉化為具有實踐操作能力的會計職業(yè)技能，是會計學本科教學十分重要的人才培養(yǎng)步驟。但在現(xiàn)今中級財務會計課程教學過程中仍然存在著一些需要改進問題。

1.1 課時量無法滿足課程需要

中級財務會計課程屬于會計課程中的中期主干核心課程，前序課程有學生在大一上學期學習的會計學原理、在大一下學期學習的初級財務會計，中級財務會計課程是建立在這兩門前序課程的基礎上對學生所學會計理論知識的持續(xù)拓展和延伸，又是開啟高級財務會計課程的重點內(nèi)容，對會計專業(yè)課程起著承上啟下的重要作用。

在中級財務會計課程的教學過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)學生對中級財務會計課程的前序課程并沒有理解清楚，相關基礎技能沒有掌握，甚至連一些基礎的理論知識都沒有記住。而中級財務會計課程的學習沒有扎實的理論基礎和系統(tǒng)的知識體系是無法進行下去的，因此，在很多高校教授中級財務會計課程的專業(yè)教師往往都面臨著進行課程教學的同時，需要引導學生復習前序課程的問題，占用課堂時間導致中級財務會計課程的教學實踐無法滿足教學需要。這就讓高校中級財務會計課程的教學陷入了課時不夠用的問題，引導復習占用課堂時間，就無法完成教學計劃內(nèi)容的兩難境地。

1.2 課程教學中缺乏立德樹人的思政元素

多年來，高校的思政教學工作主要是依靠學校在各個學期開設的思想政治及形勢與政策等公共基礎課程的講授，這些課程樹立的教學目標，一般是從教學的宏觀角度對高校內(nèi)所有專業(yè)學生的政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是實際上，不同專業(yè)的學生對思政教育的認知具有個性化的差異，因此在專業(yè)課的教學中融入適應本專業(yè)學生學習內(nèi)容的思政元素是目前高校教學改革的重點內(nèi)容。

中級財務會計課程作為會計學專業(yè)的專業(yè)核心課程，在以往的教學過程中缺乏融入思政元素，在教學過程中單純地講專業(yè)課，缺乏構建以社會主義核心價值觀作為教育指向，應以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內(nèi)容體系框架。

2 高校中級財務會計課程教學問題分析

2.1 計劃課時不能滿足課程需要的原因

2.1.1 學生對前序課程知識掌握不扎實

中級財務會計課程屬于高校會計學專業(yè)的專業(yè)核心課程，前序課程包括會計學原理和初級財務會計課程，在整個會計學專業(yè)課程體系中處于承上啟下的重要地位。

中級財務會計課程是對前序課程的深入和拓展，這就代表這門課程對學生的前序課程知識基礎掌握程度要求較高。但一部分高校學生存在學習態(tài)度散漫的問題，學習態(tài)度不夠端正，存在僥幸心理，認為高校專業(yè)課的學習只要及格不掛科即可。大多數(shù)學生在學習過程中，課前不預習課后也不復習，學習效果一般，不夠扎實。在學生大二開學初期開設中級財務會計課程時，經(jīng)過一個暑假的時間，學生如果不進行復習，會遺忘初級財務會計課程中的大部分內(nèi)容。因此學生基礎會計知識儲備不完善，甚至在學習中級財務會計課程時，會計分錄及借貸方向都掌握不牢靠，對基本的經(jīng)濟事項賬務處理不夠熟悉，這些對中級財務會計課程的教學都是十分不利的，可能會造成教師課程進度無法進行的情況。

一些教師為了繼續(xù)中級財務會計課程的教學進度，往往會選擇在課上幫助學生復習前序課程內(nèi)容，再繼續(xù)中級財務會計課程的教學，這樣的做法雖然可以順利地進行教學過程，但是卻無形中占用了課上時間，導致中級財務會計課程課時不足，難以完成課程計劃內(nèi)容的問題。

2.1.2 教師教學方法單一

傳統(tǒng)的中級財務會計課程的教學是教師的行為主義學習模式，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程教師在課堂上進行授課，學生被動地學習。這種教學方法無法完整地調(diào)動學生的積極性，只重知識的傳承，輕自主學習，缺乏對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

隨著信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體PPT慢慢成為高校教師的主要教學手段，這種教學方法擴大了教學內(nèi)容的輸出體量，為課堂上的教學增加了知識拓展的可能性，但是卻并沒有改變傳統(tǒng)的教學方式，對教學學時的要求以及對學生的主動性的要求仍然很高[2]。

中級財務會計課程是現(xiàn)代會計專業(yè)的十分重要的部分，培養(yǎng)學生的能力，立足于企業(yè)，面對市場，主要目的是培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能。傳統(tǒng)的中級財務會計課程的教學方法單一，單純地依靠教師在課上教學學時，無法滿足不同層次學生的學習需求。

2.2 課程教學體系缺乏思政元素的問題分析

2.2.1 教師知識體系不完善

在教師對中級財務會計課程進行課程思政的教學改革中，存在部分高校會計教師認為大學生的思想政治教育應該由學校開設的思想政治公共課程來完成，因而忽視了專業(yè)教師對學生育德樹人重要性的認識。認為專業(yè)課教師的本職工作就是講好會計專業(yè)知識，不需要在自身的專業(yè)課程中加入思政元素，從而導致其教學工作的結果與社會所需要的復合型人才脫節(jié)。

一些專業(yè)教師已經(jīng)意識到在中級財務會計課程的教學內(nèi)容中加入相關思政元素的重要性，但卻不能掌握相應的教學方法，僅僅在授課的過程中簡單地強調(diào)會計職業(yè)道德相關的基礎知識，或者講授一些與會計不相關的人生道理等內(nèi)容，意圖在心靈和大道理上感化學生。這些教學改革的方式和內(nèi)容與中級財務會計課程內(nèi)容無關，難以對學生產(chǎn)生響應。

2.2.2 課堂教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

高校在制定人才培養(yǎng)方案時，一般會將側重點傾向于對專業(yè)理論知識和學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，高校課堂教學仍然以傳統(tǒng)授課模式為主，在課堂上教師處于主導地位，發(fā)揮主要作用，學生相對比較被動，缺乏主觀能動性。

創(chuàng)新是發(fā)展的第一要素，是推動國家和民族向前發(fā)展的重要力量。近幾年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不僅僅為社會提供了新的發(fā)展主題，也為全國高等學校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革提供了新的機遇，對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才提出了新的要求。高校人才培養(yǎng)方案趨向于培養(yǎng)復合型專業(yè)技術人才，不僅要求學生具備基本的理論知識和專業(yè)技能，更要求學生能運用所學的知識，成為具有社會主義核心價值觀的應用型人才。人才培養(yǎng)方案的變化，考驗高校教師的教學水平，要求教師在本科教學過程中創(chuàng)新，帶動學生自主學習思考，培養(yǎng)其職業(yè)技能。在思想上要讓學生與時俱進，擁有社會主義核心價值觀。

一部分高校教師并沒有意識到高校人才培養(yǎng)方案的變革對其教學方式的影響，仍然采用以前的教學方式，教學方式與教學內(nèi)容都缺乏創(chuàng)新。雖然這部分教師具備扎實的專業(yè)理論知識，但卻無法實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的教學培養(yǎng)目標。

3 高校中級財務會計課程教學改革建議

中級財務會計課程是會計專業(yè)產(chǎn)出專業(yè)型人才的重要課程，與高校設置的人才培養(yǎng)目標發(fā)生變更的同時，優(yōu)化課程設置使會計理論研究順應社會需求十分重要，通過對中級財務會計課程的現(xiàn)狀及問題分析后，提出中級財務會計課程教學改革建議。

3.1 采用“線上+線下”混合式教學

傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的課堂教學多元化的教學目標，這就要求教師采用新型的教學方式調(diào)動學生的積極性，將一部分學習內(nèi)容交給學生，采用“線上+線下”混合教學的方式，整合在線教學資源，針對每一個教學單元，利用不同的線上教學資源，幫助學生進行課前預習和課后復習以及后續(xù)的知識拓展。

中級財務會計課程對前序課程要求很高，在整個教學活動設計中，教師可以將學生應當學習和掌握的前期學習的專業(yè)知識整理成模塊化的知識點，融入中級財務會計課程的線上課程資源，要求學生進行課前自主學習，幫助學生在課前進行前置課程知識的復習，防止學生因為對前置課程知識掌握不扎實而耽誤中級財務會計課程的進度。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，專業(yè)課程教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，中級財務會計課程的混合式教學豐富了課程內(nèi)容，針對課程內(nèi)容涉及不同類型的線上課程資源，可以更好地調(diào)動學生學習興趣，進一步提高中級財務會計課程教學的教學質量。

3.2 引導學生進行課前復習

中級財務會計課程對學生對前置課程的知識掌握要求很高。所以，為保證課程計劃的順利進行，教師應當及時利用中級財務會計課程的線上教學資源引導學生進行課前復習，并利用學習軟件在新課程進行前對學生進行線上測驗，了解學生對前置課程的掌握程度。

專業(yè)教師針對學生對前置課程知識點的掌握程度，及時調(diào)整線上課程，改變課堂教學方法和教學內(nèi)容，并對積極完成復習內(nèi)容的學生進行適當?shù)姆謹?shù)獎勵，激勵學生積極地利用線上資源進行自主學習。

中級財務會計課程專業(yè)教師要充分利用線上課程資源，讓課程后的學生忙起來，扎實學習前置課程知識，保證中級財務會計課程的教學效果和教學進度。

3.3 以挖掘課程思政元素來豐富教師的知識儲備

中級財務會計課程的專業(yè)課堂不僅僅是傳授專業(yè)知識的主要場所，也是高校對會計專業(yè)學生發(fā)揮立德樹人作用的主要場所。教授中級財務會計課程的專業(yè)教師應當意識到，課程思政并不代表講授思政課程，專業(yè)課程需要加入的是與其專業(yè)課程相符的思政元素，進行啟發(fā)式的教學，明確在中級財務會計課程中的顯性教育和隱性教育部分，達到全課程協(xié)同育人的目的。

要發(fā)揮中級財務會計課程的協(xié)同效應，要求專業(yè)教師在教學過程中不斷地挖掘中級財務會計課程的思政元素，要求教師具有更多的知識儲備，針對教學內(nèi)容分析課程中可能涉及的思政元素。會計專業(yè)課程教師在分析挖掘科課程中的思政元素，整合所有的“碎片化”課程內(nèi)容信息[3]。通過將思政元素融入相關教學案例，給學生講解專業(yè)課程案例的同時潛移默化地從意識形態(tài)上影響學生，培養(yǎng)學生的國家情懷、愛國主義精神、法制觀念以及創(chuàng)新意識。

教學內(nèi)容要與時政內(nèi)容結合，中級財務會計課程屬于應用型專業(yè)課程，課堂思政與時政內(nèi)容結合，并采取“線上+線上”的混合式教學方式，線上增加側重于理論知識的講解，并帶有相關的時政案例引發(fā)學生思考，通過線上課程軟件引導學生線上討論，教師通過學生討論內(nèi)容檢驗學生對理論知識的理解以及對案例的掌握程度，從而達到課堂融入思政元素，突出專業(yè)課程的教書育人導向[4]。

在教師教授線下課程時，通過提問及課上討論等方式對知識點進行總結，引導學生采用時政案例對知識點進行解析，完善對思政元素的理解分析。中級財務會計課程教師要在針對時政案例的難點和重點方面進行分析引導，幫助學生解除對案例的學習困惑。循序漸進地進行課程思政教育，以點帶面，通過一個知識點帶動整個中級財務會計課程的課程思政教學，循序漸進地完成中級財務會計課程內(nèi)容與思政元素的結合[5]。

4 結論

綜上所述，中級財務會計課程是高校會計課程的專業(yè)核心課程，教師對高校中級財務會計課程進行教學改革具有極為的意義。在中級財務會計課程的教學中進行課程改革，充分調(diào)動會計學專業(yè)學生對學習中級財務會計課程的積極性和主動性，督促教師突出講授課程重點內(nèi)容，讓學生在課后忙起來，不止學習課上知識，還要充分掌握會計職業(yè)技能，有助于高校會計教師加強自身學習，不斷提高中級財務會計課程的教學水平，提高教師的課堂教學效果，培養(yǎng)學生的思政意識，致力于復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。