新時代大學生勞動教育的內(nèi)涵、價值與實施路徑

王 標,伊鑫迪，葉秀丹

(海南師范大學 初等教育學院/教育學院，海南 海口 571158)

2020年3月，中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！?1)中共中央國務院：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(2020年3月20日)，http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.html.可見，勞動教育被賦予新的時代使命，對真正實現(xiàn)“五育并舉”具有關鍵作用。身處新時代，科學理解大學生勞動教育是有效實施勞動教育的前提和基礎。因此，非常有必要從歷史和現(xiàn)實兩個維度厘清勞動和勞動教育的內(nèi)涵，牢牢把握勞動教育的基本特征，并充分認識勞動教育對當代大學生發(fā)展的重要價值，進而探索有效實施勞動教育的路徑，最終在促成大學生個體全面發(fā)展基礎上落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)大學教育質(zhì)量的提升。

一、新時代大學生勞動教育的內(nèi)涵

理解新時代大學生勞動教育的內(nèi)涵，應從理解“勞動”一詞開始，并從與其他“四育”的關系來把握勞動教育。

(一)勞動

“勞動”一詞可追溯至《莊子》：“春耕種，形足以勞動?！?2)[晉]郭象注：《莊子》，北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2007年，第230頁。這體現(xiàn)了中國古代早期對勞動的理解，主要專指個體在身體方面的一種鍛煉、活動形式。隨著時代的變遷，人們對勞動的定義發(fā)生了許多變化，哲學、經(jīng)濟學、教育學和心理學等學科都對勞動的內(nèi)涵進行了界定。從哲學的角度看，“勞動是人類特有的基本的社會實踐活動，也是人通過有目的的活動改造自然對象并在這一活動中改造人自身的過程。”(3)中國大百科全書出版社編輯部、中國大百科全書總編輯委員會《哲學》編輯委員會編：《中國大百科全書哲學》，北京：中國大百科全書出版社，1992年，第447頁。從經(jīng)濟學的角度看，馬克思在勞動價值論中提出“勞動力的使用就是勞動本身”(4)馬克思：《資本論》(第一卷)，北京：人民出版社，1975年，第201頁。。也就是說，勞動者在勞動時消耗的是勞動力，勞動力是在生產(chǎn)某種價值時所使用的智力和體力的總和。從教育學的角度看，勞動是促成人的全面發(fā)展的唯一途徑?？障肷鐣髁x家歐文曾提出，“未來教育就是生產(chǎn)勞動與智育、體育的結(jié)合，并在工廠制度中長出萌芽，這種相結(jié)合的未來教育不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方式，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”(5)上海師范大學教育系編：《馬克思恩格斯論教育》，北京：人民教育出版社，1979年，第159頁。。從心理學的角度看，勞動在促進人的內(nèi)在動機方面起著重要作用?？梢?，不同學科對勞動的認識具有鮮明的學科特點，也正證明了蘇霍姆林斯基所說，勞動是“一種極為復雜的現(xiàn)象，可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態(tài)和創(chuàng)造精神。”(6)蔡汀、王義高、祖晶：《蘇霍姆林斯基選集》第1卷，北京：教育科學出版社，2017年，第624頁。

綜上，勞動是一種復雜的社會現(xiàn)象，是促進個體身心發(fā)展的重要條件，只有通過勞動才能實現(xiàn)真正的人的發(fā)展，是培養(yǎng)人、塑造人的重要手段。

(二)勞動教育

研究者認為，“勞動教育是大學生在勞動創(chuàng)造中追求幸福生活的過程，這一過程既可以讓學生了解勞動知識，掌握基本的生產(chǎn)技能，又可以促進良好勞動習慣的養(yǎng)成，勞動情感的培養(yǎng)，新時代勞動精神的弘揚。”(7)徐長發(fā)：《勞動教育是人生第一教育》，《中國教育報》2015年5月6日第7版。也有學者認為，“教勞結(jié)合”思想是勞動教育的一種實施路徑，“旨在造就學生具有符合社會主義核心價值觀的勞動態(tài)度，具有適應社會發(fā)展要求的綜合實踐能力，擁有良好的勞動時代風尚，為促成個人全面發(fā)展服務。”(8)王連照：《論勞動教育的特征與實施》，《中國教育學刊》2016年第7期。還有學者認為勞動教育既是一種教育內(nèi)容，也是一種教育形式：在教育內(nèi)容上，勞動教育是集德智體美為一體的綜合型教育；在教育形式上，勞動教育屬于個體全面發(fā)展的重要部分，是一種實踐教育形式。(9)劉向兵：《新時代高校勞動教育論綱》，北京：社會科學文獻出版社，2019年，第49頁。

由此可知，勞動教育的內(nèi)涵不僅限于知識、技能和習慣培養(yǎng)的層面，更是深入到勞動品德、精神塑造的層面。一句話，勞動教育是促進學生獲得正確勞動知識、觀念，養(yǎng)成科學勞動態(tài)度、習慣，培養(yǎng)良好勞動品質(zhì)的綜合性實踐活動，是個體全面發(fā)展教育體系的重要內(nèi)容之一。

(三)勞動教育與其他四育之間的關系

對勞動教育內(nèi)涵的理解還應在比較中把握。最初，將勞動教育納入個體全面發(fā)展培養(yǎng)體系的提議引起多方關注，學者們各抒己見，其中“黃瞿之爭”是最有影響力的學術爭鳴。在《關于勞動教育的認識和建議》一文中，黃濟先生提出，個體發(fā)展中的一個重要組成部分——勞動教育，應與德、智、體、美四育并列。(10)黃濟：《關于勞動教育的認識和建議》，《江蘇教育學院學報(社會科學版)》2004年第5期。與之對應地，瞿葆奎先生提出，勞動教育不宜與其他四育并列；并從實踐范疇和歷史范疇的角度提出，勞動教育歸于全面發(fā)展是合乎理性的。(11)鄭金洲：《勞動教育的“自立性”辨析——兼談黃濟、瞿葆奎先生的為學與對勞動教育的論辨》，《教育研究》2021年第2期。黃濟、瞿葆奎兩位老先生關于勞動教育與其他四育的關系論述，對推動勞動教育的深入研究具有重要意義。

那么，勞動教育與其他四育究竟是何關系呢？首先，德、智、體、美、勞“五育”側(cè)重點有所不同，勞動教育著眼于培養(yǎng)大學生勞動意識和勞動觀念，并充分發(fā)揮樹德、增智、強體和育美的綜合育人價值。其次，與德、智、體、美四育的作用不同，勞動教育是實現(xiàn)其他四育的有效途徑，在培育大學生勞動知識、技能和情懷等方面，勞動教育具有不可替代的、獨特的育人價值。

“人生育人，而勞動則把人造就成真正的人?！?12)蔡汀、王義高、祖晶：《蘇霍姆林斯基選集》第1卷，第624頁。在人才培養(yǎng)體系中，勞動教育貫穿大學生培養(yǎng)整個過程，從而實現(xiàn)勞動教育在樹德、增智、強體和育美中的全方位介入。樹德，新時代勞動精神是大學生德育培養(yǎng)的重要內(nèi)容；增智，專業(yè)知識與技能是大學生智育培養(yǎng)的重要內(nèi)容；強體，勞動鍛煉、意志磨練是大學生體育培養(yǎng)的重要內(nèi)容；育美，勞動品質(zhì)與情懷是大學生美育培養(yǎng)的重要內(nèi)容。總之，“五育并舉”是大學生人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理念導向。

二、新時代大學生勞動教育的特征

理解了勞動教育的內(nèi)涵，還應把握新時代大學生勞動教育的特征。概括起來，新時代大學生勞動教育具有思想性、社會性、實踐性和時代性的基本特征。

(一)思想性

思想性是大學生勞動教育最鮮明的特征，也是其區(qū)別與其他階段勞動教育的顯著特征。新時代的勞動觀在繼承與發(fā)展馬克思主義勞動觀的基礎上，創(chuàng)新性地發(fā)展了21世紀馬克思主義勞動教育新思想，即勞動教育要高度發(fā)揮思想引領作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設者和接班人。要以社會主義核心價值觀為引領，堅決抵制和摒棄好逸惡勞的思想，尤其是當今出現(xiàn)了一些不勞而獲、少勞多得、勞動成果浪費等不良的社會現(xiàn)象，應通過加強勞動教育，從思想上讓大學生意識到勞動的重要性，認識到只有勞動才能創(chuàng)造更好的幸福生活。

(二)社會性

勞動是一種社會實踐活動。因此，隨著社會的發(fā)展，尤其是科學技術日益革新，新時代的大學生勞動教育也出現(xiàn)了新形勢、新局面。新時代的大學生勞動教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，尤其是與科技生產(chǎn)勞動相結(jié)合，無論是“沒有勞動的教育”，還是“沒有教育的勞動”，都會脫離現(xiàn)代社會技術和科學知識所要求的軌道。(13)中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯：《列寧全集(增訂版)》第2卷，北京：人民出版社，2013年，第412頁。因此，勞動成為個體與社會集體聯(lián)結(jié)的橋梁和紐帶，不能簡單地將新時代大學生勞動教育理解為專業(yè)知識與技能的學習活動，更應把勞動教育視為提高大學生綜合能力、增強個人與社會聯(lián)系的重要手段。

(三)實踐性

實踐性是新時代大學生勞動教育的突出特征。勞動教育本質(zhì)上以日常生活勞動為基點，以生產(chǎn)性勞動為輔助，以服務性勞動為進階，從而提升大學生的勞動素養(yǎng)。生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動均具有鮮明的“實踐”品格。新時代大學生勞動教育要持續(xù)性地堅持將專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，滲透到生活、生產(chǎn)和服務性勞動之中去。大學生雖身處象牙塔，但必須提前謀劃，趁早規(guī)劃，使大學生體驗未來的職業(yè)生活，形成職業(yè)定向。因此，勞動教育應能夠引導學生親自動手、實踐操作、親身獲得真實的體驗，進而在勞動生產(chǎn)過程中不斷發(fā)展和完善自我，實現(xiàn)德、智、體、美、勞個體全面發(fā)展的目標，在勞動實踐中塑造新時代大學生。

(四)時代性

勞動教育并不是一成不變，具體的勞動內(nèi)容和形式隨著時代的變化呈現(xiàn)多樣化的特點。隨著科學技術的發(fā)展與生產(chǎn)力水平的提高，新時代勞動的形態(tài)也處于演進的過程之中，具體表現(xiàn)在體力勞動所占比重有所下降，而腦力勞動所占比重有所上升，不斷形成新形態(tài)的勞動結(jié)構(gòu)形式。因此，不能將勞動教育的內(nèi)涵窄化地理解為“勞動教育就是體力活動”或“勞動教育就是腦力勞動”，要根據(jù)時代的變化與時俱進。此外，新時代大學生的勞動教育不僅僅是“知識的教育”或“技能的教育”，更是情感、意志、精神和品德等內(nèi)在層面的培育。

深刻把握以上四個主要特征，有助于我們科學認識新時代的大學生勞動教育，進而深刻理解其價值，準確把握其定位，從而尋找到更有效的實施路徑。

三、新時代大學生勞動教育的價值

如今的大學生生活在物質(zhì)生活相對豐富的年代，出現(xiàn)了大學生的勞動意識淡薄和勞動能力比較薄弱的現(xiàn)象。同時，受當前網(wǎng)絡等新媒體傳播的影響，傳統(tǒng)的辛苦、要勤勤懇懇等勞動觀念不再是現(xiàn)代大學生所推崇的觀念。而在傳統(tǒng)課程的設置中，勞動教育一直被隱匿于德育、智育和體育之中，后來又依附于綜合實踐活動課程，并未形成系統(tǒng)的勞動教育培養(yǎng)體系，導致勞動教育缺失。勞動教育被重新歸位，具有重要的理論和現(xiàn)實意義，在大學生中開展勞動教育，對引導大學生尊崇勞動、提升大學教育質(zhì)量和促進個體全面發(fā)展三個方面具有重要的意義。

(一)尊重崇尚勞動，培養(yǎng)造就社會主義接班人

勞動教育的實施，有助于大學生科學勞動意識和勞動觀念的培養(yǎng)，即尊崇勞動，樹立科學的勞動價值觀。勞動教育一方面可以使大學生正確認識勞動的價值與意義，科學認識勞動對人類生活帶來的改變，從而通過勞動改變生活，改變?nèi)俗陨恚涣硪环矫妫髮W生可以在勞動實踐活動中體驗到勞動的樂趣，形塑積極的勞動人格，進而在勞動過程中磨練意志。此外，在接受勞動教育過程中，大學生通過對經(jīng)典案例和榜樣人物的學習，可以加深對中國傳統(tǒng)的刻苦耐勞、勤儉節(jié)約的勞動精神的認識，在潛移默化中養(yǎng)成尊崇勞動的內(nèi)在意識，領悟到勞動的偉大之處，在未來勞動過程中能夠做到身體力行、身心合一?？傊?，勞動教育對大學生樹立正確的勞動價值觀具有重要現(xiàn)實意義，是造就社會主義接班人的重要抓手。

(二)落實五育并舉，全面提升大學教育質(zhì)量

加強大學生勞動教育才能真正實現(xiàn)“五育并舉”，進而全面提升大學教育質(zhì)量。勞動教育對樹德、增智、強體和育美具有重要作用，如弘揚崇高的勞動精神、追求崇高的勞動品格、助力專業(yè)知識和能力的發(fā)展、鍛煉和磨練大學生的身心，以及涵養(yǎng)大學生的勞動情懷和追求等。這充分彰顯了五育綜合、協(xié)同育人的功能，為建構(gòu)系統(tǒng)全面的人才培養(yǎng)體系搭建了四梁八柱。當然，隨著時代的發(fā)展變化，尤其是當前經(jīng)濟發(fā)展方式向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，大學生勞動教育也應隨之變化，“五育并舉”和“五育融合”應該有新的方式，但不管如何，勞動教育對促進大學教育質(zhì)量的提升具有十分重要的助推和融合作用。

(三)促進個體全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務

勞動教育的最終價值在于促進個體的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在將立德樹人融入勞動教育過程之中，以馬克思主義勞動教育價值觀為指引，以德育培養(yǎng)勞動精神，以智育提升勞動能力，以體育增強勞動素質(zhì)，以美育培育勞動情懷。蘇霍姆林斯基指出，勞動教育對個體全面發(fā)展具有重要作用，個人的全面發(fā)展、教養(yǎng)、精神、道德都是在個體素養(yǎng)達到較高階段時才能得以提升。正是有了勞動、勞動教育才使個體素養(yǎng)達到較高階段，從而使大學生的知識、品德、體力等方面得到均衡發(fā)展，并實現(xiàn)相互滲透、相互融合，因此以勞育人促進了個體全面發(fā)展。(14)蔡汀、 王義高、祖晶：《蘇霍姆林斯基選集》第4卷，北京:教育科學出版社,2017年，第452頁。

總之，新時代的大學生勞動教育對引領價值觀、高校、個體的全面發(fā)展和落實立德樹人的根本任務等都具有重要的作用與意義。

四、新時代大學生勞動教育的實施路徑

厘清新時代大學生勞動教育的內(nèi)涵、特征，認識其價值作用，有助于探求對其有效實施的路徑。有效實施新時代的大學生勞動教育需要多方面協(xié)同推進，具體而言，在馬克思主義勞動價值觀的指導下，引導大學生樹立正確的勞動價值觀；在課程體系的設置上，建設融合性的勞動教育課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與勞動教育的跨界融合；在資源配置上，統(tǒng)籌實踐活動資源，著力建構(gòu)綜合性的勞動教育實踐體系，在實踐中掌握必要的勞動技能，實現(xiàn)勞動行為的外化。

(一)課程觀念：樹立教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的科學勞動價值觀

勞動教育，觀念先行。勞動教育的落地生根是在勞動促進人的發(fā)展、發(fā)揮育人價值的過程中實現(xiàn)的。(15)程從柱：《勞動教育何以促進人的自由全面發(fā)展——基于馬克思主義勞動觀和人的發(fā)展觀的考察》，《南京師大學報(社會科學版)》2020年第3期。

因此，有效實施勞動教育，首先要在馬克思主義勞動價值觀的指導下，落實新時代勞動觀，結(jié)合學校辦學特色，推進國家勞動教育方針的落地。習近平總書記認為，人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的。勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮。(16)習近平：《在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話》，《人民日報》2016年4月30日第2版。因此我們要樹立當代大學生勞動光榮的觀念。同時，習近平總書記強調(diào)，必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，以及強調(diào)尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，這些都是我們應該樹立的科學勞動價值觀應有之義。(17)習近平：《在同全國勞動模范代表座談時的講話》，《人民日報》2013年4月29日第2版。

其次，勞動教育課程觀念的滲透應潤物細無聲，可充分利用大學校園文化和專業(yè)學習活動進行宣傳和滲透，在潛移默化中培育大學生的正確勞動認知和觀念。也可以將馬克思主義勞動價值觀融于專業(yè)知識學習和實踐活動中，在系統(tǒng)學習馬克思主義勞動價值觀的知識時，積極將其運用到實踐活動中，將勞動知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧蛹寄?，將勞動觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧有袆?，將?nèi)在的勞動品質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘膭趧有袨椋疃葘W習和明晰勞動教育價值觀的內(nèi)涵。

再者，勞動教育課程觀念的真正養(yǎng)成離不開勞動實踐。對青年大學生的勞動教育，應在育人過程中堅持以勞動實踐為路徑，培育青年大學生崇尚勞動、尊重勞動的價值觀念，培育大學生熱愛勞動、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)勞動精神；同時培育開拓創(chuàng)新、砥礪前行的新時代勞動教育精神。此外，大學生應主動將熱愛勞動、勤儉節(jié)約的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)與當代實踐活動相結(jié)合，既能讓傳統(tǒng)勞動精神迸發(fā)出新的活力，又能緊跟時代變化潮流，以社會對新型人才的需求為導向，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)勞動精神。

(二)課程體系：建設規(guī)范化的勞動教育課程體系

課程體系的建構(gòu)是有效實施勞動教育的重要抓手。為了突出顯現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值，就要越過“沒有教育的勞動”這一藩籬，努力構(gòu)建勞動教育課程體系，將勞動教育納入未來人才教育培養(yǎng)體系，實現(xiàn)以勞動教育為主體，將勞動滲透于專業(yè)教育教學之中，從而有效地構(gòu)建勞動教育融合課程體系。

首先，建構(gòu)通識性的勞動教育課程。如開設勞動教育基礎、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動法等課程，對大學生進行勞動知識和能力教育，進行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，使得勞動教育既能對大學生進行勞動知識傳授，又能令其通過實踐及體驗找到自己的人生志趣，在更開闊的視野下規(guī)劃自己未來的人生。

其次，建構(gòu)融合性勞動教育課程。勞動教育與大學生的思政課程、專業(yè)基礎課程、體育課程和美育課程等相結(jié)合。以師范院校的勞動教育為例，可以將勞動教育與師范教育中的實踐課程相結(jié)合。師范教育中的專業(yè)見習、實習和研習，本身就是職業(yè)者的基本勞動，如能在其過程中加強對大學生的正確引導，就能培育師范生正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度，培養(yǎng)具有勤勉、吃苦耐勞精神的“四有”好老師。

誠然，勞動教育被真正納入大學生人才培養(yǎng)課程體系的時間還比較短，在現(xiàn)實中，勞動教育的融合性還略顯不足，需要真正實現(xiàn)勞動教育與其他課程的有機融合，還需要國家政策的引領、相關機制的保障和學校領導的支持，以及豐富的實踐檢驗。

(三)課程資源：建構(gòu)多元的勞動教育支持體系

勞動教育的有效實施離不開多元而豐富的課程資源。課程資源即課程實施的因素和條件，因此，勞動教育的構(gòu)成因素和實施條件是其重要的資源。

首先，應充分挖掘相關課程和教師的勞動教育元素。專業(yè)學習的相關課程都會滲透勞動教育的觀念、習慣、技能、技巧等，要充分挖掘和利用這些元素，適時開展勞動教育。同時教授課程的教師也是重要的課程資源，教師的敬業(yè)精神、不知疲倦、全身心投入等表現(xiàn)都是學生學習的重要范例。

其次，應充分挖掘?qū)嵺`活動中的勞動教育元素。實踐學習已經(jīng)成為大學生學習的重要內(nèi)容，具體包括專業(yè)見習、實習、課程見習、專業(yè)調(diào)查和社會調(diào)查等。這些多樣化的實踐活動中也滲透著豐富的勞動教育元素，如參與實踐活動、積極承擔實踐任務和科學撰寫實踐報告等，這其中就彰顯了熱愛勞動、尊重勞動、珍惜勞動成果、嚴格要求、完善自我等勞動教育的元素。

再者，應充分挖掘社會服務活動、志愿活動中的勞動教育元素。社會服務和志愿活動是幫助學生樹立勞動價值觀的有效途徑，在校園內(nèi)創(chuàng)設真實的勞動情境，營造良好的校園勞動風氣和氛圍，都可以引導學生在勞動中實現(xiàn)“親身實踐，知行合一”，從而使其形成積極的勞動態(tài)度，摒棄驕奢、好逸的不良習慣，主動自覺地參與勞動，真正在勞動中體驗到勞動最偉大的美妙之處，領悟到勞動創(chuàng)造美麗人生、美好生活的真諦。此外，志愿服務活動從很大程度上也為學生們提供了多種形式的勞動，如生產(chǎn)勞動、服務性勞動。參與這些勞動的過程能夠培養(yǎng)學生的志愿服務意識，引導其接受并踐行主動奉獻、樂于助人的理念，促進人與人之間形成良性的互助關系。

綜上，身處新時代，大學生不僅是見證者、受惠者，更應當是奮進者、奉獻者，有效開展大學生勞動教育恰逢其時。新時代大學生勞動教育的內(nèi)容不僅要涵蓋勞動知識和勞動技能，還要注重對大學生勞動價值觀的塑造和培育，要充分認識新時代大學生勞動教育的特征和價值。新時代大學生勞動教育，應牢牢抓住教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主線，立足勞動教育在德、智、體、美、勞“五育并舉”中的重要地位，基于課程價值、課程體系和課程資源的路徑取向，構(gòu)建綜合性、實踐性的勞動教育育人體系，實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，引導青年大學生做新時代的勞動奮斗者，落實立德樹人的根本任務。