中考語文綜合實踐板塊教學(xué)策略研究

王 爽

語文學(xué)科的發(fā)展是存在落差的?！艾F(xiàn)代語文”是人文學(xué)科更加系統(tǒng)的分化，然而學(xué)科功能并沒有因科目的細化而發(fā)生變化。語文學(xué)科更關(guān)注學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升?？梢?，語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了變化。當然，在這個轉(zhuǎn)變的過程中，語文學(xué)科所具有的文化傳承功能并沒有削弱和變化。從學(xué)科發(fā)展的角度來看，語文學(xué)科承載著教育職責(zé)和德育功能，而在其實踐應(yīng)用過程中，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式又有著單一、弱化的趨勢。這決定了語文學(xué)科的發(fā)展要探索新的、更加符合時代要求的、可行的教學(xué)改革。

基于以上語文學(xué)科的發(fā)展落差和學(xué)科發(fā)展對語文教學(xué)的要求及期待，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。這種帶有期待特征的綜合性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生于語文技術(shù)化訓(xùn)練時期，是對語文學(xué)科技能所做的分解化訓(xùn)練［1］。語文綜合性學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)被解剖和肢解的情況下，給語文教學(xué)帶來了鮮活生命力的教學(xué)方式。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，也是體現(xiàn)問題探究和話題探討的學(xué)習(xí)模式，在人際互動與多樣能力的整合方面具有非常明顯的特征。語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)中的新鮮血液和未來力量，也成為培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段之一。

然而，在實際的教學(xué)過程中重視語文綜合性學(xué)習(xí)還不夠，在操作過程中還會遇到重重困難［2］。帶著對語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略的困惑，筆者投入了大量精力，進行了觀察、走訪和調(diào)查，形成了本研究課題。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀

認真分析人教版初中語文教科書，可以將語文綜合性學(xué)習(xí)分解成不同的板塊。

從內(nèi)容角度可以分為以下板塊：以學(xué)習(xí)活動為主體的綜合實踐活動課；以社會活動為主體的綜合實踐活動課；以文化現(xiàn)象為主體的綜合實踐活動課；以自然環(huán)保為主體的綜合實踐活動課。

從活動方式角度可以分為以下板塊：以搜集資料為主的綜合實踐活動課；以圖片展示為主的綜合實踐活動課；以專題報道為主的綜合實踐活動課；以調(diào)查統(tǒng)計為主的綜合實踐活動課；以倡議宣傳為主的綜合實踐活動課。

通過這樣的分類和整理不難看出，語文教材注重綜合實踐活動課的設(shè)置和安排，在內(nèi)容類別的設(shè)置和劃分方面保持著均衡性和實踐性。但是，在綜合實踐活動的活動方式上卻呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，大部分綜合實踐活動的設(shè)置實現(xiàn)了綜合實踐活動課的意義和價值，但還有一部分綜合實踐活動的設(shè)置存在著單一性問題［3］。教材設(shè)置的活動課內(nèi)容單一和活動形式的不均衡，就要求我們在教育教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動性，廣泛利用課程資源，完善教學(xué)內(nèi)容，掌握合理有效的教學(xué)策略。因此，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)不能單一地依賴語文教材中所設(shè)置的綜合實踐活動，而是應(yīng)該打開視野，尋找突破。

二、初中語文活動課綜合性學(xué)習(xí)實施策略

作為初中語文老師，搜集開發(fā)各種教育資源、借鑒各種教學(xué)模式、用心設(shè)計學(xué)生感興趣的語文教學(xué)實踐活動，是全面提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。

（一）充分開發(fā)與利用課程資源

任何學(xué)習(xí)或者獲取新知識的前提就是利用已有資源，綜合性學(xué)習(xí)也不例外。開發(fā)課程資源是解決因課程資源缺乏而制約綜合性學(xué)習(xí)開展的有效途徑和必要手段［4］。因此，凡是有利于促進學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)與健康發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。教材使用的參差不齊正是課程資源匱乏的結(jié)果，不懂得利用課程資源，只能“照本宣科”。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，如何有效地開發(fā)和利用課程資源是我們解決教師教材使用不當?shù)挠行緩?。因此，從以下五個方面來探討課程資源的開發(fā)和利用。

1.教材內(nèi)容的活用

每冊語文教材都設(shè)置了兩個“綜合實踐活動”，每個“綜合實踐活動”都具有廣泛的挖掘空間，學(xué)生和教師可以根據(jù)自身現(xiàn)有條件和興趣進行課題的選擇。如七年級上冊第一課《黃河頌》就可以進行閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的“綜合性學(xué)習(xí)”，以課內(nèi)課文為先導(dǎo)，向課外綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容輻射，由單一語文學(xué)科向歷史、政治等學(xué)科深化拓展，可以開展“黃河文明何處尋，黃河憂患誰人知”的專題活動?；顒涌梢阅依鐚W(xué)科的問題研討、公益廣告的設(shè)計、調(diào)查報告的撰寫等，尊重語文學(xué)科的特點，將聽說讀寫融為一體，以口語交際與寫作練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。

雖然教材為我們提供了“死的”、固有的文本內(nèi)容，但文本性的資源并不是課程實施的全部和唯一。在課程實施過程中，教師和學(xué)生可以把教材看作一個可以“激起千層浪”的小石子，將其視作文學(xué)作品中的“序”，帶有選擇性和超越性去學(xué)習(xí)和實踐。通過師生的共同努力，擴大每一冊教材中文本資源的影響力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.課堂資源的開發(fā)

語文綜合性學(xué)習(xí)不是一定要走到“課外”才能進行，在我們每天進行的常規(guī)課堂教學(xué)中，也可以發(fā)揮其獨特的教育教學(xué)魅力［5］。由于語文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容廣泛，就教材本身而言，包含了各種文體的課文。語文老師可以根據(jù)文體本身特點，充分利用課堂資源，進行語文綜合性學(xué)習(xí)。如教授《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行改編和表演。讓學(xué)生在改編和表演過程中體會、揣摩人物的形象特點，體味人物的智慧所在。教師和學(xué)生發(fā)揮自己所長，分享獨到的見解，并由此激蕩開來而進行的綜合性探索和研究都是綜合性學(xué)習(xí)的根本所在。

3.學(xué)校資源的利用

學(xué)校資源可以粗略分為三大類別：環(huán)境資源、師生資源和物質(zhì)資源。環(huán)境資源包括學(xué)校的自然風(fēng)物資源、地理環(huán)境資源和文化資源；師生資源包括全體的語文教師和學(xué)生；物質(zhì)資源包含學(xué)校圖書館中的藏書資源和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源等等。

4.自然、社會資源的利用

自然環(huán)境和社會語文學(xué)習(xí)環(huán)境也是語文綜合性學(xué)習(xí)可以利用的資源。學(xué)校資源中的環(huán)境資源當然也包含在其中。但本部分所說的自然資源和社會文化資源主要包含以下幾類：第一，自然資源即本土本地的自然風(fēng)光、亭臺樓閣、名勝古跡，甚至可以是特殊的節(jié)氣和天氣現(xiàn)象。第二，社會文化資源包括本土本地所擁有的各級各類圖書館、民族民俗博物館、人民英雄紀念碑和紀念館、科技館、展覽館等，以及風(fēng)土人情和地方獨有的文化現(xiàn)象［6］。第三，有文化傳承功效的文化藝術(shù)設(shè)施，如雕塑公園之類的藝術(shù)棲息地。第四，大型主題公園，如動植物公園、牡丹園、花卉園等。

5.家庭資源的利用

家庭生活是學(xué)生每天都要進行的生活，家庭資源也是學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的重要課程資源，可以分為物質(zhì)類資源和精神類資源。物質(zhì)類資源即家庭所擁有的藏書資源、報刊雜志資源、實踐活動所必備的工具等；精神類資源包括家庭的文化環(huán)境、親朋好友的生活和經(jīng)歷等。有些時候，個體學(xué)生的家庭資源還可以成為其他學(xué)生的社會資源。

綜上，只要教師和學(xué)生能夠充分挖掘和利用身邊的課程資源，教師在使用教材之時才能告別“參差不齊”的局面。

（二）優(yōu)化初中語文綜合性學(xué)習(xí)過程

初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以教材為藍本，依據(jù)教材設(shè)定的學(xué)習(xí)專題開展語文綜合性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)缺少實效正是源于對語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程把握不到位、不深刻。語文綜合性學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生運用語文知識和語文能力解決問題的過程。其實施過程可以理解為四個步驟：第一，搜集材料、制定方案；第二，展示成果、生生交流；第三，總結(jié)評價、提升自我；第四，文本寫作、盡書真情。

1.以材料為基礎(chǔ)，進行方案制定

語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，藍本是教材。所以，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇研究角度，選取自己感興趣的方面作為研究的課題。其次，學(xué)生根據(jù)興趣點，找到和自己志趣相投的人員形成研究小組。第三，根據(jù)小組制定的研究方案，進行調(diào)查和研究。綜合性學(xué)習(xí)的特點決定了研究的方式不盡相同，學(xué)生可以選擇適合自己研究方向的方法進行研究。

2.以展示為目的，進行成果交流

語文綜合性學(xué)習(xí)研究主題的不同，導(dǎo)致研究方法和研究過程的不同。因此，研究成果的展示也無法做到整齊劃一。學(xué)生可以根據(jù)自己小組的研究特點，以豐富多樣的形式來進行成果展示。只要學(xué)生的展示能給予他人以美的享受和體驗，能夠傳播語文的知識和文化，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，任何形式都是合理而有效的。如蕭紅的《祖父》一課，可以讓學(xué)生以各種方式來表現(xiàn)課文中關(guān)于童年的回憶，如繪畫、舞臺劇、舞蹈以及寫作等?？傊?，豐富多彩的成果展示方式給全體同學(xué)帶來了多重感官的享受，不僅使知識得以鞏固，也展示了孩子們的才華，為語文課堂注入了新鮮血液，寓教于樂，回味無窮。

3.以總結(jié)為前提，作出合理評價

語文綜合性學(xué)習(xí)不是只重視結(jié)果的學(xué)習(xí)，但既然作為一種學(xué)習(xí)方式存在，就要有相應(yīng)的評價機制。綜合性學(xué)習(xí)的評價不是優(yōu)良中差機械劃分等級的評價，而是總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以指導(dǎo)下次學(xué)習(xí)為目的的評價。因此，教師和學(xué)生都要進行及時地歸納和總結(jié)，找出本次學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，合理記錄，以后保持；發(fā)現(xiàn)不足，認真反省，力爭下次的成功。在綜合性學(xué)習(xí)評價過程中，應(yīng)該以學(xué)生評價為主，教師評價為輔，給學(xué)生充分的時間來展開自我評價、組內(nèi)評價和組間評價。

4.以經(jīng)歷為素材，進行文體寫作

語文綜合性學(xué)習(xí)是一個自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)中總會有不同的感觸和思考。教師可以在每次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，針對學(xué)生特有的經(jīng)歷和情感體驗對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)［7］。不在于文字是多是少，只注重學(xué)生自我的體驗和收獲，說真話、書真情。親自經(jīng)歷過的事情，自然能成為不可多得的寫作素材，當然能得心應(yīng)手地寫出優(yōu)美的文章。

綜上，初中語文綜合性學(xué)習(xí)是一個有具體實施過程的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)“缺少實效”的現(xiàn)狀下，按照語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程進行學(xué)習(xí)，才是解決問題的根本。由于語文綜合性學(xué)習(xí)是一種方式特殊的學(xué)習(xí)，所以為了保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)定的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生足夠的時間，用完整的研究過程進行研究，將探究式學(xué)習(xí)落到實處。

三、結(jié)語

一直以來，學(xué)校教學(xué)通過老師將知識傳授給學(xué)生，而現(xiàn)在語文綜合性學(xué)習(xí)將打破這一固有的規(guī)律，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去驗證自己的觀點、相信自己的判斷。

近年來，伴隨新課程標準的頒布和實施，學(xué)科學(xué)習(xí)的資源開發(fā)與利用成為每個教育層面研究的熱點，課程資源在實踐研究和理論研究等方面都取得了不少成果。但是，由于地域、文化背景、價值觀念、學(xué)校辦學(xué)水平、教師素質(zhì)、學(xué)生家庭背景和認知水平等方面存在的差異，決定了該課題的多角度、多層次［8］。鑒于此，我們在開展綜合性學(xué)習(xí)時，要充分考慮各自所處的環(huán)境，深入挖掘有利條件，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，結(jié)合自己的教學(xué)實際摸索出有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑和策略，切切實實促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

筆者通過自己的調(diào)查研究和歸納總結(jié)，分別從課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化等方面論述了初中語文活動課綜合性學(xué)習(xí)的實施策略，指出了全面提升學(xué)生語文綜合能力的途徑。也許只是一隅之見，但仍希望筆者的研究能對豐富綜合性學(xué)習(xí)的理論，提升綜合性學(xué)習(xí)的實踐效果起到一點作用。布魯姆教育目標分類修訂版中將學(xué)習(xí)分為指向“識記”“理解”“應(yīng)用”的淺表學(xué)習(xí)和指向“分析”“評價”“創(chuàng)造”的深層學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)是建立在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，向著分析、評價和創(chuàng)造的方向前進的。相信在新課程理念的指引下，一線教師能充分知曉和理解新課標設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目的，創(chuàng)造性地使用好教材，充分有力地挖掘語文優(yōu)勢資源，積極合理地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)師者價值，助力學(xué)生發(fā)展。