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    對分課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究
    ——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例

    2022-03-18 10:06:06嚴(yán)向遠(yuǎn)
    關(guān)鍵詞:講授思政課思政

    嚴(yán)向遠(yuǎn)

    (長沙學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖南 長沙 410022)

    高校思想政治理論課作為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1],對于高?!芭囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]尤為重要。近年來,在黨中央的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下,各高校均加大了思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)建設(shè)力度,這體現(xiàn)在教師隊(duì)伍不斷充實(shí)、教學(xué)方法漸次改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量有所提升等。但目前思政課仍然存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、上課狀態(tài)欠佳等問題,高校思政課教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。之所以存在這些問題,除學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、部分思政課教師教學(xué)能力不強(qiáng)等因素外,思政課教學(xué)方式單一是一個(gè)重要原因。2014年,復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對分課堂教學(xué)模式,該教學(xué)模式在結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)和討論式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而成。之后該教學(xué)模式逐漸在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用,成為近年來教學(xué)改革理論與實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。部分思政課教師先后嘗試將對分課堂教學(xué)模式用于思政課教學(xué),積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還開展了相關(guān)理論研究。研究內(nèi)容包括:對分課堂教學(xué)的基本原理、理念依據(jù)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值;對分課堂教學(xué)模式與高校思政課的可適性;對分課堂應(yīng)用于思政課教學(xué)的實(shí)施步驟、存在問題和優(yōu)化策略等。根據(jù)思政課教學(xué)改革的要求,學(xué)界對對分課堂在思政課中的應(yīng)用研究還有待繼續(xù)推進(jìn),比如針對思政課具體課程“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)的對分課堂教學(xué)研究較少。本研究建立在為期兩年半的“概論”課對分課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上,分析總結(jié)了運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式講授“概論”課的一般規(guī)律,以期進(jìn)一步推進(jìn)對分課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用。

    一、高校思政課對分課堂模式教學(xué)實(shí)踐

    對分課堂是在吸收傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)模式。對分課堂把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。“對分課堂把教學(xué)分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程,分別為講授、內(nèi)化吸收和討論”[2],其“核心理念是權(quán)責(zé)對分,通過師生在教學(xué)過程中分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)全面、健康的個(gè)性發(fā)展”[3]245。本文以“概論”課為例來介紹對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

    筆者所講授的“概論”課已經(jīng)成為超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺的線上課程,筆者針對“概論”課某些內(nèi)容還錄制了微課。授課采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上16學(xué)時(shí);線下課堂教學(xué)共12周,每周4學(xué)時(shí),每次2學(xué)時(shí),共48學(xué)時(shí)。線上線下授課時(shí)間合計(jì)為64學(xué)時(shí)。合班授課,授課對象為大學(xué)二年級學(xué)生,授課人數(shù)在70—100人之間不等。

    (一)對分課堂教學(xué)準(zhǔn)備

    凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。對分課堂是一種新的教學(xué)模式,有其內(nèi)在要求和規(guī)律,所以教師在運(yùn)用對分課堂模式授課前必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備。

    1.學(xué)習(xí)和掌握對分課堂教學(xué)模式相關(guān)理論。教師需深入了解對分課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、教育理念、理論基礎(chǔ)、操作方法及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的聯(lián)系和區(qū)別。同時(shí),還要充分借鑒其他高校思政課教師在對分課堂教學(xué)方面取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

    2.向?qū)W生介紹對分課堂教學(xué)模式?!昂侠韺?shí)施對分課堂教學(xué)模式要求教師和學(xué)生必須滿足重新定位自身角色的基本條件?!盵4]在正式授課之前,教師要向?qū)W生介紹對分課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、操作流程、具體要求等,讓學(xué)生了解對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢、學(xué)生所承擔(dān)的角色和課程考核方式等,這有利于對分課堂教學(xué)的順利開展。

    3.組建班級課程學(xué)習(xí)小組。對分課堂教學(xué)的課堂討論時(shí)間較多,建議分組學(xué)習(xí)。分組可根據(jù)班級規(guī)模、教室布局、學(xué)生意愿等進(jìn)行,由各行政班學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé),小組規(guī)模一般以4—6人為宜。

    4.確定對分課堂具體實(shí)施方式。對分課堂具體實(shí)施方式包括隔堂對分、當(dāng)堂對分和混合式對分。隔堂對分是指同一教學(xué)單元內(nèi)容的教師講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)分兩次課完成,前一次課的第二節(jié)教師進(jìn)行講授,學(xué)生課后完成內(nèi)化吸收,后一次課的第一節(jié)課進(jìn)行課堂討論。當(dāng)堂對分則是同一教學(xué)單元內(nèi)容的教師講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)在同一次課內(nèi)完成。混合式對分則是根據(jù)實(shí)際情況安排隔堂對分和當(dāng)堂對分交替或者結(jié)合進(jìn)行。授課前教師需要確定采用何種方式實(shí)施對分課堂教學(xué)。以往實(shí)踐表明:隔堂對分比當(dāng)堂對分效果更好,但因?yàn)椤案耪摗闭n課時(shí)數(shù)較多,如果整個(gè)一學(xué)期都采用隔堂對分,勢必造成學(xué)生課后作業(yè)繁重、精神壓力大的問題。因此,筆者認(rèn)為采用隔堂對分與當(dāng)堂對分相結(jié)合、以當(dāng)堂對分為主的方式較好。

    5.認(rèn)真做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在每一次授課之前,教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:理論講授的框架與內(nèi)容,如講稿和課件;內(nèi)化吸收階段學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有關(guān)資料和作業(yè)布置;討論階段教師總結(jié)的大致思路等。教師必須全程發(fā)揮主導(dǎo)作用,課前對學(xué)生可能提出的共性問題要有基本預(yù)判,對要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容要心中有數(shù)。在討論階段,教師的總結(jié)看上去是臨場發(fā)揮的,但其實(shí)應(yīng)是有所準(zhǔn)備的隨機(jī)應(yīng)變,而不是無所準(zhǔn)備的倉促總結(jié)。

    (二)對分課堂教學(xué)實(shí)施

    對分課堂教學(xué)過程分為教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)。

    1.教師講授環(huán)節(jié)。對分課堂強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一個(gè)專題或者一個(gè)新單元時(shí),首先是教師講授,講授之前學(xué)生無須預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師講授時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)方式下的講授時(shí)間要短,因此需調(diào)整講授內(nèi)容和方式。這種調(diào)整不是簡單地縮減講解內(nèi)容,而是要改變講解的方式,因而改變是實(shí)質(zhì)性的。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的教師大都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的解讀,運(yùn)用經(jīng)典案例、數(shù)據(jù)、視頻等資料使講解更為豐富和生動(dòng),間或提問讓學(xué)生回答,但絕大部分時(shí)間還是用于教師講授。教師講授在課堂教學(xué)中具有不可替代的重要作用,但問題在于“一灌到底”的講授能否被學(xué)生全部接受,況且要讓學(xué)生在90分鐘內(nèi)始終保持足夠的專注度也并非易事。所以即使教師準(zhǔn)備得很充分、講解得很用心,但實(shí)際效果不一定好。教師必須明白一點(diǎn),教師講得多、講得好不一定等于學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得好。對分課堂教師講授環(huán)節(jié)主要是精講。“教師的角色只是有限的知識傳授者。有限,就意味著教師講授內(nèi)容的精煉性?!盵5]講解應(yīng)該凝練、緊湊,主要是引導(dǎo)性講授,講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)、與其他部分關(guān)系、在課程知識體系中的位置等。換句話說,講解“就是要在相對宏觀的層面上,告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)”[3]15。學(xué)什么,指框架、重點(diǎn)難點(diǎn);為何學(xué),指學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值;如何學(xué),是指學(xué)習(xí)的方法與策略,目的在于讓學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)更有效。通過教師講授讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義,了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體圖景,明確自己要達(dá)到的具體目標(biāo)。

    教師精講要注意一定程度的留白。留白是一個(gè)技術(shù)活,教師要有意選擇不講或略講某些內(nèi)容,留待學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟和體會(huì)。教師要充分信任學(xué)生,不要低估學(xué)生的能力和水平,但需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選取留白內(nèi)容。另外,教師講授整體上不需要太透徹,要讓學(xué)生有通過自己鉆研找到答案的空間;也不要太精彩,要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)精彩。當(dāng)然這是從整體上而言的,對于具體概念或重要的、難懂的內(nèi)容,教師則必須講清楚講明白。教師的成就感不只體現(xiàn)在自己講得有多好,教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣,是否真正學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。

    以“概論”課導(dǎo)論部分“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程與理論成果”講解為例。傳統(tǒng)講授主要講解下面幾個(gè)問題:1)什么是馬克思主義?2)馬克思主義怎樣來到中國?3)馬克思主義為什么要中國化?4)馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵是什么?5)馬克思主義中國化的理論成果有哪些?如果將五個(gè)方面全部展開講解,輔之以適當(dāng)?shù)陌咐蛩夭?,則用90分鐘還不一定能講完導(dǎo)論部分。在對分課堂教學(xué)中,對同樣的專題則大致按以下五個(gè)方面來講。1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2)邏輯結(jié)構(gòu)。先講問題的由來,然后分析馬克思主義為什么要中國化,之后闡釋馬克思主義中國化的具體內(nèi)涵及實(shí)踐成果。重在介紹邏輯結(jié)構(gòu),不全面展開。3)重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)都是馬克思主義為什么要中國化。要講明在中國共產(chǎn)黨發(fā)展早期這個(gè)問題為什么沒有引起足夠重視,人們在運(yùn)用馬克思主義時(shí)為什么會(huì)犯各種錯(cuò)誤;從理論邏輯、歷史邏輯等角度展開講。4)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值。5)學(xué)習(xí)方法與策略??偠灾v授環(huán)節(jié)主要是講學(xué)什么、為何學(xué)以及如何學(xué)。用一課時(shí)把這些問題交代清楚,讓學(xué)生對本專題的邏輯架構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)意義和價(jià)值有清晰了解。

    2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。對分課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)是內(nèi)化吸收,即教師講授之后,學(xué)生通過閱讀、做作業(yè)等完成自主學(xué)習(xí)。作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。隔堂對分情況下,教師布置的作業(yè)由學(xué)生在課后獨(dú)立完成。理想的作業(yè)既要有相關(guān)性、基本性,也要有挑戰(zhàn)性、開放性。作業(yè)難易程度要適中,分量要考慮實(shí)際學(xué)情,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來定,作業(yè)不可太多、太難,否則易引起學(xué)生反感。當(dāng)堂對分情況下所有環(huán)節(jié)都在課堂內(nèi)完成,作業(yè)布置可以相對簡單。

    布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生“總結(jié)學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)思考、引發(fā)討論和促進(jìn)深入學(xué)習(xí)”[3]21,作業(yè)應(yīng)重質(zhì)不重量。除了傳統(tǒng)作業(yè)外,對分作業(yè)還包括“亮考幫”?!傲痢奔纯偨Y(jié)學(xué)完后“感受最深、收益最大、最欣賞的內(nèi)容”[3]21;“考”即就所學(xué)內(nèi)容凝練問題,挑戰(zhàn)組員;“幫”是明確困惑所在,清晰提問,求助組員解答?!傲量紟汀弊鳂I(yè)是備選作業(yè),不是必做作業(yè)。但每次“亮”的作業(yè)可以保留,讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)之后感受最深、收益最大的地方是什么?!翱肌焙汀皫汀钡淖鳂I(yè)則可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

    如采用隔堂對分,則可以把對分課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體做法是:在課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)安排學(xué)生觀看線上課程、微課及其他視頻資源。同樣以“概論”課導(dǎo)論部分為例,教師在課堂講授之后,布置學(xué)生課后觀看主題為“科學(xué)認(rèn)識馬克思主義中國化的基本內(nèi)涵”微課視頻并撰寫感想和收獲。因?yàn)橛芯€上微課,所以對某些內(nèi)容教師可以略講或不講,留待學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)。同時(shí)布置學(xué)生課后閱讀“習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年座談會(huì)上的講話”內(nèi)容。課后作業(yè)通過學(xué)習(xí)通平臺布置、提交和批改。提交時(shí)間不限,學(xué)生可隨時(shí)提交,教師也可隨時(shí)批閱。如果是當(dāng)堂對分,課堂布置的微作業(yè)則是閱讀教材導(dǎo)論部分,登錄學(xué)習(xí)通平臺閱讀“習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年座談會(huì)上的講話”內(nèi)容,思考新時(shí)代如何才能更好推進(jìn)馬克思主義中國化。

    3.課堂討論環(huán)節(jié)。對分課堂第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂討論。在隔堂對分情況下,學(xué)生在課后已經(jīng)完成了上一單元知識的內(nèi)化和吸收,此時(shí)教師只需用很短的時(shí)間簡要回顧上節(jié)課的內(nèi)容和作業(yè)要求,隨即安排學(xué)生展開討論。如果是當(dāng)堂對分,教師精講之后,學(xué)生獨(dú)自完成課堂作業(yè),之后進(jìn)行課堂討論。討論可以分為“小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)”[3]23四個(gè)環(huán)節(jié)。以4—6人為一組進(jìn)行小組討論,討論時(shí)間為15—20分鐘,要求學(xué)生圍繞“亮考幫”作業(yè),互相交流,談?wù)勈斋@、困惑,共解疑難。教師要提醒小組同學(xué)互相幫助、共同探討,讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。隨后開展全班交流。首先是教師抽查環(huán)節(jié)。剛開始可采用小組自愿發(fā)言的形式,因?yàn)椴糠址e極性高的小組渴望交流分享;隨著課程推進(jìn),教師應(yīng)注意觀察各組表現(xiàn)的差異,可逐漸改用抽查方式,隨機(jī)抽取3—4個(gè)小組進(jìn)行交流發(fā)言;也可根據(jù)情況適當(dāng)安排組間互評,即“每個(gè)小組的發(fā)言人在正式發(fā)言之前,首先需要點(diǎn)評之前小組的觀點(diǎn)”[6]。每組發(fā)言大約2—3分鐘,總用時(shí)大約10分鐘。其次為學(xué)生自由提問環(huán)節(jié)。教師根據(jù)情況判斷由其他學(xué)生作答或自己作答。最后,由教師解答共性問題,作簡單總結(jié),并對學(xué)生發(fā)言未涉及的重點(diǎn)內(nèi)容給予提點(diǎn)。教師總結(jié)要回應(yīng)學(xué)生重要關(guān)切,解答學(xué)生的共同疑惑;對于個(gè)別較偏的問題,教師可以課后和學(xué)生單獨(dú)交流??偨Y(jié)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)教師的能力和水平,教師必須具備較好的分析問題能力、把握重點(diǎn)能力、深化提升能力等。為提高學(xué)生發(fā)言效率和質(zhì)量,可以要求各小組做好討論記錄,準(zhǔn)備簡要發(fā)言提綱。教師也可通過檢查小組發(fā)言提綱來督促學(xué)生認(rèn)真開展課堂討論。

    二、高校思政課對分課堂模式教學(xué)成效

    通過運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式講授 “概論”課的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合其他高校思政課教師的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為高校思政課采用對分課堂教學(xué)模式授課符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,符合黨中央對思政課改革創(chuàng)新的基本要求,有助于提升教師的綜合能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也有助于提升思政課的課堂教學(xué)效果和課程學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性。

    1.有助于提升教師綜合能力。采用對分課堂模式講授高校思政課是一個(gè)綜合性的教學(xué)改革嘗試,這一教學(xué)改革實(shí)踐能夠鍛煉教師多方面技能,助推思政課教師整體素質(zhì)提升。其一,提升教師學(xué)習(xí)能力。想要嘗試或正在嘗試對分課堂教學(xué)的思政課教師是教師隊(duì)伍中兼具改革意愿、勇氣和能力的先鋒。通過了解教學(xué)模式、教學(xué)方法、心理學(xué)等理論知識,了解自我教育、漸進(jìn)自主教育等教學(xué)理念,學(xué)習(xí)對分課堂教學(xué)模式理論、理念和操作步驟等,教師們極大地開闊了視野,優(yōu)化了教學(xué)理念。其二,提升教師課程內(nèi)容把握能力。對分課堂教學(xué)要求教師講授時(shí)間適當(dāng)減少,這無疑會(huì)倒逼教師認(rèn)真思考和分析各教學(xué)專題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、邏輯架構(gòu)、學(xué)習(xí)意義、各專題前后聯(lián)系等,有助于提升教師對課程內(nèi)容的整體把握能力。其三,提升教師教學(xué)改革創(chuàng)新能力。對分課堂教學(xué)在理論和實(shí)踐上都有待進(jìn)一步深化,思政課教師應(yīng)以對分課堂教學(xué)有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo),勇于改革探索,力爭摸索出適應(yīng)具體課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)實(shí)際的成熟做法。在教改過程中,發(fā)現(xiàn)問題后需根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)。采用傳統(tǒng)方式授課的教師在思想上更省力,主要考慮如何把課講好;而采用對分課堂教學(xué)的教師既要考慮講好課,也要考慮學(xué)生如何學(xué)好。對分課堂教學(xué)對教師的能力提出了更高要求,相應(yīng)地也帶來了一定挑戰(zhàn),教學(xué)過程中遇到的問題可能更多,也更考驗(yàn)教師運(yùn)用智慧解決問題的能力和水平。

    2.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校思想政治理論課是為了“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[1]而設(shè)立的對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的課程,課程的政治性、思想性和方向性非常明確。具體到“概論”課,則是“讓學(xué)生掌握中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好,堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”[7],最終要落實(shí)到學(xué)生對中國化馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信和真用。學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)對于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要,而思政課實(shí)施對分課堂教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?!芭c其他教學(xué)模式相比,對分課堂的核心理念就是師生權(quán)責(zé)對分,使教師和學(xué)生都成為權(quán)責(zé)主體,成為參與課堂的主人?!盵8]對分課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師是權(quán)威者、學(xué)生是服從者的角色定位,限制了教師的權(quán)力,增加了學(xué)生的權(quán)力,教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體。教師在講授環(huán)節(jié)主要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性講授,確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn);教師的講授應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的引導(dǎo),包括內(nèi)容和方向上的引導(dǎo)。允許學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對教師講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收,允許學(xué)生通過課堂討論表達(dá)想法、提出問題和解決問題,允許學(xué)生在課堂代表小組公開表達(dá)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)困惑。對分課堂模式下,學(xué)生有更多交流和表達(dá)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被大大激發(fā)。被賦予了更多權(quán)力的學(xué)生也自覺把自己作為教學(xué)主體之一,積極參與教學(xué)過程,從而爆發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能量。

    3.有助于提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后,思政課教學(xué)效果相應(yīng)得到很大提升。教師在精講環(huán)節(jié)主要進(jìn)行引導(dǎo)性講授,講授質(zhì)量提升。教師在講解過程中基本不用提問,即使提問也是引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)內(nèi)容,而學(xué)生無須馬上回答;這極大地保障了講解的整體性和流暢性,學(xué)生反而更加容易集中注意力,接受效果更好。教師講授的是經(jīng)過自己思考和梳理后的知識,內(nèi)容具有不可替代性,因此教師價(jià)值得到更大體現(xiàn),學(xué)生更能感受到理論的魅力和邏輯的力量。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)已有知識儲備和認(rèn)知進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在這一過程中建構(gòu)了新知識,發(fā)現(xiàn)了新問題,獲得了成就感。在課堂討論環(huán)節(jié),通過小組討論、交流發(fā)言和教師總結(jié),學(xué)生表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)收獲,解決了一些困惑,感受到了思考和分析問題的多角度,其視野更加開闊,有滿滿的獲得感。

    在具體教學(xué)實(shí)踐中,部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較好,積極思考問題,認(rèn)真開展討論,課堂交流發(fā)言時(shí)從容不迫、侃侃而談,分析問題頗有見地,有時(shí)還能講出一些有新意、有深度的觀點(diǎn),讓教師頗感驚喜。這表明學(xué)生真正掌握了相關(guān)知識,形成了自己的價(jià)值理念。思政課對分課堂教學(xué)超越了單純的知識傳授,實(shí)現(xiàn)了“知識建構(gòu)、能力形成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的合一”[9],實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一,師生關(guān)系的主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一,教學(xué)原則、方法的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[10],從而取得良好的教學(xué)效果,達(dá)到課程育人目的。

    4.有助于提升課程學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性。對分課堂教學(xué)是一種注重過程性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多,如小組討論、交流發(fā)言等。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行課程總體評價(jià),這無疑提升了評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。筆者所在的“概論”課課程組采用的評價(jià)方式是平時(shí)考核和期末考核各占50%,兩者結(jié)合可較全面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。平時(shí)考核包括平時(shí)表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)兩部分,平時(shí)表現(xiàn)包括出勤、課堂表現(xiàn)(30%),線上學(xué)習(xí)包括視頻觀看、作業(yè)完成(20%)。期末采用考試方式進(jìn)行考核,考試滿分為100分,客觀題60分,主觀題40分,考試成績占課程總成績的50%。期末考核主要考查學(xué)生對課程基本知識的掌握和理論運(yùn)用能力,平時(shí)考核注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、對理論的理解及活學(xué)活用能力等。采用對分課堂教學(xué),教師往往對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)更為了解和熟悉,相比傳統(tǒng)授課模式對學(xué)生的評價(jià)往往更加科學(xué)和準(zhǔn)確。

    三、高校思政課對分課堂模式教學(xué)基本要求

    總的來說,高校思政課對分課堂教學(xué)目前仍然處于初步探索階段,還遠(yuǎn)談不上成熟,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。教師在積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行理論總結(jié),以期把握規(guī)律,推動(dòng)思政課教學(xué)改革向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。高校思政課對分課堂教學(xué)要取得良好效果,往往需要教師、學(xué)生和學(xué)校三方的共同努力。為確保思政課對分課堂教學(xué)改革順利實(shí)施,提升教學(xué)效果,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面多加努力。

    1.為提高思政課對分課堂教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和反思調(diào)整相結(jié)合。對分課堂教學(xué)模式符合教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育規(guī)律,操作流程清晰,看上去難度不大,但實(shí)際所涉及的教學(xué)理念變化和角色變化非常大。教學(xué)模式關(guān)乎對教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)知,對教學(xué)中師生關(guān)系、角色和地位的認(rèn)知,對人才培養(yǎng)趨勢的認(rèn)知。換言之,教學(xué)模式改革是一項(xiàng)綜合性工程,涉及方方面面,不只是簡單改變流程和方式而已。為此,教師要做好心理準(zhǔn)備,堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和反思調(diào)整相結(jié)合。

    首先,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)對分課堂模式的理論知識。要明白對分課堂是什么、為什么和怎么做,只有全面理解教學(xué)模式設(shè)計(jì)背后所蘊(yùn)含的豐富理念和智慧,才能在具體應(yīng)用實(shí)踐中更好地把握和駕馭它。其次,積極投入對分課堂教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)生大多較為成熟,有主見、有個(gè)性,相對中學(xué)生而言更加適合對分課堂教學(xué)模式。教師不妨大膽嘗試和探索,不用擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),不要怕操作復(fù)雜,也不要怕出現(xiàn)問題無法應(yīng)對,因?yàn)橹挥姓嬲龑?shí)踐了、運(yùn)用了,才知道改變是什么,才知道該模式好不好。最后,在教改實(shí)踐中學(xué)會(huì)不斷反思和調(diào)整。如果在教改過程中遇到了困難、碰到了問題,不要退縮和回避。先要返回理論,繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)對分課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料,仔細(xì)琢磨,判斷自己對理論的理解是否準(zhǔn)確;向其他正在進(jìn)行教改的同行請教,學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn);與學(xué)生多溝通、交流,立足實(shí)際調(diào)整教學(xué)實(shí)踐中的一些不成熟做法。教師要認(rèn)識到自己正在進(jìn)行的改革探索本身就具有極大的價(jià)值,對自己在對分課堂教學(xué)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié),撰寫論文并公開發(fā)表,以促進(jìn)同行之間的理論交流。

    2.為確保思政課對分課堂教學(xué)過程順暢,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,實(shí)現(xiàn)師生共同成長。對分課堂的核心理念就是師生權(quán)責(zé)對分,這實(shí)際上改變了傳統(tǒng)課堂上教師是權(quán)威者而學(xué)生只是服從者這樣一種狀況,強(qiáng)調(diào)教師對課堂的主導(dǎo)性和指導(dǎo)性,同時(shí)也尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)?!敖處熤笇?dǎo)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自我管理。”[3]247由此可知,對分課堂改變的不只是教師如何教,還有學(xué)生如何學(xué)。對分課堂教學(xué)實(shí)踐的啟動(dòng)者是教師,但實(shí)施效果如何則取決于教師和學(xué)生的共同表現(xiàn),而學(xué)生的表現(xiàn)則取決于他們的理論認(rèn)知和行為意愿。因此,在教學(xué)過程中,教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,師生共同完成對分課堂教學(xué)過程,這種溝通和交流應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程?!氨3中畔⒘鲿惩?,不僅可以增進(jìn)師生間的和諧關(guān)系,提高教師的親和力,還可以有的放矢調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)?!盵11]教師只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與他們進(jìn)行交流,才能了解他們的想法和狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排;學(xué)生也才能感受到教師對他們的尊重和平等相待,師生關(guān)系方能更加和諧,教學(xué)過程方能更加順暢。

    3.為保障思政課對分課堂教學(xué)順利實(shí)施,高校應(yīng)為思政課教學(xué)改革營造寬松的環(huán)境和氛圍。高校思政課對分課堂教學(xué)實(shí)踐目前仍處于部分教師的自覺為之階段,而且是改革探索階段,遠(yuǎn)談不上成熟。對分課堂教學(xué)模式是,教師講授占大約一半時(shí)間,學(xué)生通過討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)占大約一半時(shí)間。相比于傳統(tǒng)教學(xué),教師講得少了,學(xué)生參與得多了,與人們頭腦中原來形成的優(yōu)秀思政課標(biāo)準(zhǔn)有很大改變。同時(shí),對分課堂教學(xué)模式下的課堂是一個(gè)“預(yù)設(shè)-生成”性課堂[12],教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程,但目標(biāo)、流程的實(shí)現(xiàn)過程則是具體的、不一樣的,因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)是無法預(yù)設(shè)的,所以是生成性課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對整個(gè)過程有基本的把握,包括講什么,怎么講,用哪些案例或視頻,在哪里提問等。而對分課堂則不一樣,教師能把握的是對精講環(huán)節(jié)的安排,但無法預(yù)知學(xué)生學(xué)完后會(huì)有怎樣的感受或體會(huì),課堂討論交流發(fā)言內(nèi)容如何,學(xué)生會(huì)拋出什么樣的問題。對同一學(xué)習(xí)專題,不同班級的學(xué)生表現(xiàn)也不一樣,有的班課堂討論非常熱烈,交流發(fā)言簡練到位,提出的問題質(zhì)量高,出乎教師意料。但有的班課堂小組討論熱烈程度不一,交流發(fā)言質(zhì)量不夠高,這與學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)生所學(xué)專業(yè)、知識積淀、思維能力、個(gè)人意愿等都有很大關(guān)系。所以,希望學(xué)校為思政課教師實(shí)施對分課堂教學(xué)營造寬松的教改環(huán)境,多角度全方位了解教學(xué)的實(shí)施過程,全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)教學(xué)改革的效果,給教師更多時(shí)間來實(shí)踐和調(diào)整,不因一次課的成敗就直接評判教師對分課堂教學(xué)效果,不給教師施加過大壓力。

    總之,對分課堂教學(xué)模式符合教育教學(xué)規(guī)律,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。對分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識,體現(xiàn)了深刻的智慧。該教學(xué)模式在實(shí)踐中具有清晰的操作流程和方法,對環(huán)境和硬件沒有額外要求,應(yīng)用難度不大。對分課堂教學(xué)模式與高校思政課的課程目標(biāo)、特點(diǎn)存在一定契合之處,采用該模式實(shí)施思政課教學(xué)符合黨中央對思政課改革創(chuàng)新的基本要求,符合思想政治教育教學(xué)規(guī)律,符合人才培養(yǎng)規(guī)律。實(shí)踐表明,高校思政課實(shí)施對分課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂教學(xué)效果和課程學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性。希望更多的高校思政課教師了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式,感受對分課堂給教學(xué)帶來的神奇變化,并在實(shí)踐中不斷地完善這一教學(xué)模式。

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