“工匠精神”融入高職思政課程實(shí)踐教學(xué)探究

■羅美玲

（黎明職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 泉州 362000）

實(shí)踐教學(xué)是思政課程的一種重要教學(xué)方式，也是高職院校培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、能工巧匠，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的內(nèi)在要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，高職思政課的實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠的重視，并未很好地與工匠巧匠的培育結(jié)合起來(lái)。將“工匠精神”的核心理念融入思政課實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將不僅有利于促進(jìn)大學(xué)生工匠精神觀念的培育，也有利于提升大學(xué)生的實(shí)踐鍛煉水平。

一、“工匠精神”融入高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

（一）教育是國(guó)之根本，新時(shí)代的大學(xué)生是民族的未來(lái)

2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)全國(guó)職業(yè)教育做出重要指示，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為，要求加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。這一指示，為高職院校的發(fā)展明確了方向，為高職思政課賦予新的使命。

（二）弘揚(yáng)工匠精神，培育新時(shí)代的工匠是世界人民的共同期待

追求品質(zhì)、追求卓越是滿足人民對(duì)美好生活向往的基本前提，是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的必然要求。早在2016年，李克強(qiáng)總理就強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”。當(dāng)前，中國(guó)制造享譽(yù)全球，中國(guó)創(chuàng)造蓬勃發(fā)展，中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)文化在世界的影響力逐步增強(qiáng)。在這樣的新形勢(shì)下，無(wú)論是對(duì)本國(guó)發(fā)展還是從世界全局來(lái)看，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)，中華民族比任何一個(gè)民族、比歷史上的任何一個(gè)時(shí)刻都更需艱苦奮斗、自力更生、改革創(chuàng)新。

（三）國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立，大國(guó)工匠，以德為先

這個(gè)世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有培育“德技雙馨”的賢人，才能握住最強(qiáng)硬的核心。中華民族是一個(gè)重視教育的民族，教育是國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有辦好教育才能培養(yǎng)好人才。思政課是高職大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，肩負(fù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的使命。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上作重要講話，明確提出思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。自“3·18”講話以來(lái)，全國(guó)各地高校對(duì)思政課的重視達(dá)到了前所未有的高度，思政課“三教”改革成為研究熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)作為思政課程的必要環(huán)節(jié)，是培育高職大學(xué)生“工匠精神”的重要途徑。在新時(shí)代高職教育政策的指引下，高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮作用，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)“敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新”的真實(shí)效果，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作出貢獻(xiàn)。

二、“工匠精神”融入高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

“工匠精神”的核心是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新[1]。高職院校要培育出更多的大國(guó)工匠、能工巧匠，就必須把“工匠精神”融入到每一堂教學(xué)之中，尤其是深入起到鑄魂育人重要作用的思想政治理論課程里，特別是其中的實(shí)踐教學(xué)方面。因?yàn)橹挥姓嬲貐⑴c實(shí)踐，才能使課程所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)從理論積累到服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)化。

從“工匠精神”培育的視角來(lái)看，目前高職思政理論課的實(shí)踐教學(xué)方面，集中面臨如下問(wèn)題。

（一）敬業(yè)乏力：教學(xué)過(guò)程流于形式

敬業(yè)是培育好工匠的第一層次要求，這不僅要求政府、學(xué)校、企業(yè)秉持敬業(yè)精神，為工匠創(chuàng)建良好的發(fā)展大環(huán)境，更需要參與實(shí)踐的主體成員，尤其是教師和學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)踐。

1.教學(xué)學(xué)時(shí)無(wú)法保障

思政課程實(shí)踐教學(xué)的基本學(xué)時(shí)無(wú)法保障。由于許多院校在排課時(shí)都是以課程為單位進(jìn)行統(tǒng)一編排，所以思政課的實(shí)踐教學(xué)雖在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定學(xué)時(shí)，但在實(shí)際授課的過(guò)程中與理論教學(xué)雜糅在一起，真實(shí)開(kāi)展了幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)往往是靠教師“安排”。在此之上，部分老師為了“靈活”授課和出于“安全”因素的考慮，以課堂實(shí)踐充當(dāng)課程實(shí)踐，把原本該用于開(kāi)展實(shí)踐的學(xué)時(shí)“借用”到理論授課。即便有部分老師帶隊(duì)外出實(shí)踐，也多是走馬觀花、淺嘗輒止。

2.教師隊(duì)伍相對(duì)零散

在多數(shù)高職院校當(dāng)中，思政課程的實(shí)踐教學(xué)都是由該門課程的授課教師兼任，并沒(méi)有形成專門的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)樗颊n教師自身的特點(diǎn)是更加集中于基礎(chǔ)理論的研究、課堂教學(xué)的升華，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，“雙師型”教師在思想教師隊(duì)伍所占的比例少之又少[2]。所以，即便是一些院校建立起了專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是由一批比較擅長(zhǎng)理論研究或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，或者基于思政課教師隊(duì)伍不足的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)而采用分學(xué)院、分專業(yè)配備一兩名指導(dǎo)教師和一名學(xué)院或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人。

3.實(shí)踐形式比較單一

不同課程所開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)雖在選題上有所側(cè)重，但在實(shí)踐方式上，相對(duì)而言比較單一，且多以進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查提交實(shí)踐報(bào)告或者進(jìn)行課堂實(shí)踐匯報(bào)為主，偶有一些微視頻、微動(dòng)漫作品，在激活“00”后大學(xué)生追求個(gè)性、敢于創(chuàng)新的潛力方面還有較大提升空間，在突出課程特色和反映學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)層面可以有更大作為[3]。所以，在另一方面也讓學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程存有誤解，敷衍了事，甚至造成一份報(bào)告多次提交的現(xiàn)象。

4.師生互動(dòng)交流較少

實(shí)踐教學(xué)是由實(shí)踐和教學(xué)共同組成的，不是一次簡(jiǎn)單的課程作業(yè)，必須強(qiáng)調(diào)在參與實(shí)踐過(guò)程中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。而在實(shí)際教學(xué)中，一位教師要指導(dǎo)三四百名學(xué)生，顯然無(wú)法做到詳盡的交流，對(duì)于基本調(diào)研工具的使用和實(shí)踐方法的把握也無(wú)法深入講解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于主動(dòng)參與課程實(shí)踐并展開(kāi)思考的積極性也有待提高，較少學(xué)生會(huì)主動(dòng)同老師交流、探討。

（二）精益失力：實(shí)踐考核未成標(biāo)準(zhǔn)

在精益層面有所追求，是能突出成效、取得更大成績(jī)的基本要求。實(shí)踐教學(xué)如果虎頭蛇尾，不求甚解，最終也將不盡人意，錯(cuò)失時(shí)機(jī)。

1.沒(méi)有形成明文規(guī)定

管理評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的指揮棒，一個(gè)完善的考核標(biāo)準(zhǔn)往往能在很大程度上助力實(shí)踐成果的形成。相反，不明確的考核指標(biāo)、不透明的評(píng)價(jià)機(jī)制、只注重眼前缺乏全局視角的考核方式會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)有心無(wú)力。

2.重視數(shù)量忽視質(zhì)量

許多院校重視抓理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，重抓“結(jié)果”數(shù)量，對(duì)于考核要求一再降低標(biāo)準(zhǔn)。甚至簡(jiǎn)單地把學(xué)生日常參加的一些“活動(dòng)”，也列為課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而忽視了課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合課程理論教學(xué)的基本要求。

3.評(píng)價(jià)主體相對(duì)局限

一個(gè)非常淺顯的道理，事情做得好不好，要靠誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是要靠受眾。只有真正被服務(wù)、享受成果、使用產(chǎn)品的對(duì)象，才能給產(chǎn)品打分，而不是站在高處俯視、指點(diǎn)評(píng)價(jià)。但是在思政課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)幾乎是由部分教師或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)定，在一定程度上不夠客觀。

4.考核缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮

在思政課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不乏存在一些僅是為了完成實(shí)踐而展開(kāi)實(shí)踐的“教學(xué)”，教師重在完成授課計(jì)劃，學(xué)生傾向獲得成績(jī)。然而對(duì)于參與實(shí)踐的技能掌握、對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)思考、對(duì)于基礎(chǔ)理論的深化理解，缺乏來(lái)自內(nèi)心的追求，缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)思考參與實(shí)踐教學(xué)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的終身效益和對(duì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期貢獻(xiàn)。

（三）專注無(wú)力：課程建設(shè)不成體系

專注是效率的靈魂，是培育新時(shí)代工匠必須具備的精神品質(zhì)。愛(ài)迪生認(rèn)為高效工作的第一要素就是專注。要專注先要專業(yè)，將一件普通又平凡的事鍥而不舍地反復(fù)研究，明確目標(biāo)奮盡全力就能越來(lái)越專業(yè)，就有可能取得與眾不同的成果。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能讓思政課的實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用，但是不少高職院校教學(xué)目標(biāo)比較宏觀，看似“高大上”，實(shí)則“空虛落”，直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)“散養(yǎng)”的后果。另外，雖然好幾門課程同屬思政課，但是每一門課程都有區(qū)別，可惜有些院校僅簡(jiǎn)單地運(yùn)用一套標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，顯然無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性。而且即便是同一門課程，在不同階段面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不可混為一談。

2.內(nèi)容安排不合理

一方面，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，通常所設(shè)定的主題都比較寬泛，沒(méi)有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)區(qū)分設(shè)定實(shí)踐內(nèi)容，從而去探索適合學(xué)生的真正需要的實(shí)踐內(nèi)容；另一方面，因?yàn)樗颊n程分在不同學(xué)期上課，且教師們的教學(xué)專長(zhǎng)有別，極少數(shù)的班級(jí)會(huì)被安排讓同一老師上二門思政課，所以在不同課程所進(jìn)行的實(shí)踐中，往往教師的教學(xué)風(fēng)格不同、教學(xué)要求不同，導(dǎo)致了學(xué)生所參與的幾次實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的連續(xù)性。

3.實(shí)施體系不健全

既然是實(shí)踐，就必須讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)實(shí)際鍛煉與課堂理論教學(xué)形成互補(bǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往沒(méi)有真正落實(shí)到位。實(shí)踐教學(xué)到底由誰(shuí)組織，具體怎么開(kāi)展，安全如何保障，實(shí)踐成果如何評(píng)價(jià)等非常重要的問(wèn)題，經(jīng)常是通過(guò)某次臨時(shí)會(huì)議或者一些不成文的規(guī)定來(lái)指導(dǎo)，甚至在一些高職院校全權(quán)交給任課教師負(fù)責(zé)到底，學(xué)院學(xué)校只要實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生追求分?jǐn)?shù)，這必然會(huì)在很大方面讓實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行受阻。

（四）創(chuàng)新貧力：實(shí)踐成果效果不佳

依據(jù)時(shí)代發(fā)展變化，跳出傳統(tǒng)思路，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的創(chuàng)新力，能讓實(shí)踐教學(xué)事半功倍，反之缺乏必要的創(chuàng)新力，就會(huì)讓工匠固步自封，處在浪潮的末端。

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)混為一談

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的兩種教學(xué)方式，但在高職思政課卻容易出現(xiàn)二者含糊不清的局面。在理論教學(xué)中，教師們擅長(zhǎng)深挖理論，課堂顯得“高大上”，理論性偏強(qiáng)。而在實(shí)踐教學(xué)中教師們又試圖從理論的原點(diǎn)尋求突破點(diǎn)，但實(shí)際上容易形成的局面是，換了一種方式繼續(xù)開(kāi)展理論教學(xué)，讓實(shí)踐教學(xué)缺乏了真正意義的實(shí)踐。

2.課程實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐界限模糊

思政課的實(shí)踐教學(xué)不是學(xué)生參加的普通活動(dòng)，該實(shí)踐更加突出的是政治性、思想性、實(shí)踐性，而非單純地為培養(yǎng)某種技能或者體驗(yàn)?zāi)承﹦趧?dòng)而開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐。在高職的思政課實(shí)踐教學(xué)中，有一些院校不能較好地區(qū)分二者，促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)能掌握到最為緊要的核心思政內(nèi)涵。

3.實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)生成長(zhǎng)需求失衡

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)生在校期間都會(huì)被要求參加一系列的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)生的成長(zhǎng)各有特點(diǎn)，應(yīng)該尊重差異化發(fā)展，但對(duì)于思政課這樣的公共基礎(chǔ)課程，所面向的學(xué)生覆蓋全校，所以高校在實(shí)際操作的過(guò)程中，往往是一刀切，下發(fā)一些“命題”作業(yè)，這樣的實(shí)訓(xùn)其實(shí)并不能滿足學(xué)生豐富的發(fā)展需求。

三、以工匠精神的核心理念創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)

（一）敬業(yè)奉獻(xiàn)：開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程

1.建立學(xué)生分類培養(yǎng)方案

為了凸顯高校立德樹(shù)人作用，大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)“思想道德與法治”等思政理論課程，還要兼修各類“大思政”課程。而且大小思政課程的實(shí)踐教學(xué)在各門課程中反復(fù)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，從而讓本應(yīng)更加充分得到實(shí)踐的內(nèi)容，成為了零星散點(diǎn)。基于此，有必要針對(duì)各類學(xué)生的特點(diǎn)，分門別類地開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在寶貴的時(shí)間里，得到真正的實(shí)踐鍛煉?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋要形成文件，寫入人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生從一入學(xué)就明確自己在大學(xué)里的奮斗方向。

2.模塊化制定授課內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和思政課的自身特性，將實(shí)踐教學(xué)劃分模塊。在模塊的劃分上，主要以高職大學(xué)生所參與的幾門思政課程為主，充分考慮不同學(xué)科對(duì)思政實(shí)踐的必要性和緊迫性，開(kāi)設(shè)與之相對(duì)的實(shí)訓(xùn)專欄。同時(shí)，要緊密結(jié)合地方文化和學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)建特色項(xiàng)目。例如，發(fā)揮法學(xué)類學(xué)生善于調(diào)查、總結(jié)的特征，開(kāi)設(shè)“道法論壇”，從學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注身邊的道法人物和事件；發(fā)揮理工科類學(xué)生耐心、專注的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“思想智庫(kù)”，讓思想的火花相互碰撞；發(fā)揮工商科學(xué)生善于觀察、思維敏捷的特點(diǎn)，創(chuàng)辦“時(shí)事之窗”，了解天下大事。

3.開(kāi)展課程先修項(xiàng)目

一是基礎(chǔ)實(shí)踐調(diào)研工具的使用培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，不僅要雙手參與實(shí)踐，也要發(fā)動(dòng)大腦進(jìn)入思考，同時(shí)還要做好實(shí)踐后的總結(jié)反思，在這一系列環(huán)節(jié)之中，必須學(xué)會(huì)使用基本的工具、軟件，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)辦公軟件、視頻拍攝剪輯軟件，聲音處理軟件等。二是了解實(shí)踐開(kāi)展地的文化。對(duì)于實(shí)踐開(kāi)展地地方文化的深入了解，不僅能幫助實(shí)踐順利完成，還能較好地幫助思考實(shí)踐的整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目安排、成果反饋等。三是相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，理論來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論后開(kāi)展課程實(shí)踐，有助于對(duì)理論的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。

（二）精益求精：突出實(shí)踐質(zhì)量

一方面，要打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。思政教師自身存在“重理論、輕實(shí)踐”的不足，在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，必須打造一支能真正為實(shí)踐的開(kāi)展而增添活力的教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，要打破原有由思政課科任教師負(fù)責(zé)的做法。要根據(jù)實(shí)踐模塊的安排，在提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上[4]，充分考慮思政教師的各自研究專長(zhǎng)，建立各模塊導(dǎo)師，同時(shí)在每個(gè)模塊引入數(shù)名行業(yè)指導(dǎo)教師，確保讓思政課的實(shí)踐教學(xué)既講政治又有專業(yè)實(shí)踐還能為企業(yè)行業(yè)解決問(wèn)題。另一方面，要嚴(yán)把考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展思政課程的實(shí)踐教學(xué)務(wù)必要突出其作為思想政治理論課的自身特性，即思想性、政治性。在考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注實(shí)踐成果的技術(shù)輸出、服務(wù)效果、調(diào)研成就，還必須十分注重實(shí)踐成果的政治立場(chǎng)、思想內(nèi)涵[5]。準(zhǔn)確理解大國(guó)工匠、能工巧匠的培養(yǎng)前提是“高素質(zhì)高技術(shù)人才”，不僅注重技術(shù)技能，而且更加堅(jiān)定品德是第一位。

（三）專注專業(yè)：追求長(zhǎng)期效益

一方面，要?jiǎng)?chuàng)建院校特色品牌。從實(shí)踐到效益的產(chǎn)出，需要的不僅是在實(shí)踐過(guò)程中具備教師耐心的指導(dǎo)和學(xué)生傾心的投入，也需要實(shí)踐項(xiàng)目自身辦出特色，形成品牌效應(yīng)。品牌項(xiàng)目可以著重考慮從當(dāng)?shù)匚幕?、校園文化、學(xué)院特色等角度入手，最終形成一個(gè)比較有代表性的校級(jí)品牌項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)院形成一個(gè)與校級(jí)品牌相關(guān)且能展現(xiàn)學(xué)院特色的品牌項(xiàng)目。在一些特殊的年份、重大的事業(yè)變革時(shí)也可因時(shí)制宜增設(shè)若干子項(xiàng)目。另一方面，要跟蹤學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，思政課的教學(xué)有周期，但是思政課程的作用是無(wú)期限的。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展效果，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響力，建立起學(xué)生發(fā)展的跟蹤機(jī)制。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集整理歷屆學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，分析學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響程度。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)分析、比較、總結(jié)出各不同模塊的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)。

（四）創(chuàng)新發(fā)展：豐富實(shí)踐方式

一方面，要堅(jiān)持線上實(shí)踐與線下實(shí)踐相結(jié)合。思政課程實(shí)踐是每位大學(xué)生都要參與的實(shí)踐，覆蓋人數(shù)多，生師比例遠(yuǎn)超標(biāo)準(zhǔn)。采取一定的線上實(shí)踐，能較好地彌補(bǔ)不足，為更好地推進(jìn)線下實(shí)踐做好準(zhǔn)備。線上實(shí)踐主要是指讓學(xué)生參與仿真虛擬實(shí)踐和參與必備的線上模擬操作，線下實(shí)踐主要是指學(xué)生以各種形式參與不同模塊的線下實(shí)踐。此外，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用好新媒體平臺(tái)，將優(yōu)秀的實(shí)踐成果以“微視頻”“微調(diào)查”“微漫畫”“微課”等形式進(jìn)行展播，把線下實(shí)踐與線上實(shí)踐二者結(jié)合起來(lái)。這既是對(duì)學(xué)生和老師認(rèn)真實(shí)踐的肯定，也能為后續(xù)的實(shí)踐樹(shù)立榜樣。另一方面，要堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相統(tǒng)一。參與實(shí)踐教學(xué)的方式多種多樣，思政課程的實(shí)踐教學(xué)可充分利用好高校校園文化育人的特殊功能。在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過(guò)舉辦專題調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)作影視等方式展開(kāi)，校外實(shí)踐更多的是實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)操作、學(xué)習(xí)觀摩等內(nèi)容。思政育人不分地域，要將思政實(shí)踐育人功能融入到校內(nèi)外實(shí)踐之中。例如，校內(nèi)實(shí)踐主要為開(kāi)展校外實(shí)踐做好前期工作，或者以校外實(shí)踐獲得的成果在校內(nèi)做進(jìn)一步研究等等，都能實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一。