基于雇主思維構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系研究

■王艷娜，符 茂

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528300）

20世紀(jì)末，我國高校擴招以來，更多的高中生能夠接受高等教育，滿足了社會發(fā)展對人才的需求量。但是從另一個角度來說，大學(xué)生數(shù)量的急劇增長也導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難的問題，這是一個客觀事實，也是一個較為突出的社會問題。大學(xué)生畢業(yè)之后能否順利就業(yè)、持續(xù)樂業(yè)，不僅直接關(guān)系到畢業(yè)生自身的成長及自我價值的實現(xiàn)，同時還會影響到社會經(jīng)濟的健康發(fā)展、民生改善和社會安定和諧。從我國目前大學(xué)生就業(yè)市場情況來看，存在著雇主“招聘難”和“就業(yè)難”的“兩難境地”。本研究以雇主思維的角度，探索高校構(gòu)建大學(xué)生的職業(yè)生涯教育體系，以期讓大學(xué)生在接受學(xué)校教育時，能夠?qū)徱曌陨淼木唧w情況，提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)就業(yè)樂業(yè)能力，實現(xiàn)自我價值和社會價值。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要意義

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育活動，其教育內(nèi)容主要包括：大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃意識和能力、大學(xué)生自我職業(yè)能力的分析、社會職業(yè)環(huán)境的信息收集及分析、職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和實施計劃的執(zhí)行、職業(yè)決策以及對大學(xué)生的職業(yè)心理輔導(dǎo)等。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育時，不能局限于短期的教育目標(biāo)，而應(yīng)從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，圍繞大學(xué)生終身事業(yè)發(fā)展和生活幸福，科學(xué)設(shè)計教育內(nèi)容及教學(xué)方法。

面向大學(xué)生開展職業(yè)生涯教育具有非常重要的意義。其一，有利于大學(xué)生個體的自身發(fā)展。當(dāng)大學(xué)生接受了科學(xué)有效的職業(yè)生涯教育時，他們可以正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，把自己的潛能挖掘出來，為今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；在面對激烈的就業(yè)競爭環(huán)境時，大學(xué)生可以隨時調(diào)整自己的心態(tài)和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，客觀地分析就業(yè)環(huán)境，從而使自己適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其二，有利于社會人才的優(yōu)化配置，促進國家經(jīng)濟發(fā)展與社會穩(wěn)定。高校畢業(yè)生是社會新增勞動力的重要來源，將他們配置到合適的工作崗位，必然會調(diào)動他們的工作積極性，促進知識技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。對大學(xué)生開展科學(xué)合理的職業(yè)生涯教育，可以引導(dǎo)他們理性地分析主客觀條件及選擇的可能性、發(fā)展的持續(xù)性，使他們以最能發(fā)揮自己才干的崗位為最佳職業(yè)選擇，從而有助于實現(xiàn)人盡其才，才盡其用，實現(xiàn)社會人才的優(yōu)化配置。

二、高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及問題

根據(jù)教育部門要求，絕大部分高校開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，但隨著高等教育由精英型轉(zhuǎn)化為大眾型之后，高校職業(yè)生涯教育無法適應(yīng)時代的需求，在實施教育的過程中存在著一些問題。

（一）高校重視程度不高

高校在擴招之際，只是重視學(xué)生數(shù)量的增加，當(dāng)學(xué)生進校之后，學(xué)校較為重視文化知識和專業(yè)技能的傳授，但在大學(xué)生職業(yè)生涯教育上，并未給予足夠的重視。當(dāng)大學(xué)生臨近畢業(yè)時，才臨時抱佛腳，對大學(xué)生進行一些簡單的就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生如何謀取一份職業(yè)。這樣的就業(yè)指導(dǎo)沒有從大學(xué)生個體的素質(zhì)能力角度出發(fā)，只是簡單地把大學(xué)畢業(yè)生推向社會，更沒有指導(dǎo)大學(xué)生如何合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，從中實現(xiàn)自我價值。

（二）教師的職業(yè)生涯教育意識不高

在我國高等院校內(nèi)，絕大部分教師認(rèn)為加強學(xué)生知識技能的教育非常重要，只要“掌握了理論知識和實踐技能，走遍天下都不怕”，往往忽略了大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，或者認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)生涯應(yīng)該由他們走向社會后自己去規(guī)劃，在這種思想影響下，教師在執(zhí)教生涯教育課程時，往往都是淺談理論、泛談名人或自己的案例，沒有結(jié)合大學(xué)生的實際情況進行教學(xué)和指導(dǎo)，無法幫助學(xué)生解決實際性問題，不利于大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯教育浮于形式

我國教育主管部門雖然對高校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育作了硬性規(guī)定，但是在各個高等院校中，此方面的教育仍然流于形式，并沒有嚴(yán)格按照教育部的要求實施該課程，主要表現(xiàn)如下。第一，職業(yè)生涯教育的課時量存在著嚴(yán)重的“縮水”現(xiàn)象和“斷層”現(xiàn)象。從整個教育體系來說，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的課程從大一開始列入整個大學(xué)生涯的教學(xué)計劃，并且按照不同學(xué)年嚴(yán)格連貫執(zhí)行，可是在具體實施時，卻把其安排到大一階段或者畢業(yè)前期，課時量從6課時至32課時不等，有些學(xué)校實行大班制教學(xué)，學(xué)生所接受的教育量不夠，教師發(fā)揮體驗式、互動式等靈活方式的教學(xué)空間不夠，因而學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時缺乏扎實的理論知識和熟練的操作技能，無法科學(xué)合理地根據(jù)自身情況制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，職業(yè)生涯教育內(nèi)容缺乏專業(yè)性。有些高校甚至將該門課程分配給沒有受過職業(yè)生涯教育訓(xùn)練的專業(yè)老師（班主任）進行教學(xué)。教師在具體的教學(xué)過程中，把教學(xué)目標(biāo)定位于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，重點傳授應(yīng)聘技巧，與大學(xué)生整個人生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有太大的關(guān)系；第三，監(jiān)管體系不完善。高校一般把大學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作全部“下放”到各個學(xué)院，由它們自行組織教學(xué)、自行管理和監(jiān)督，在“各自為政”的體系下，大學(xué)生職業(yè)生涯教育就會處于一盤散沙的狀態(tài)，無法進行嚴(yán)格的監(jiān)管，大學(xué)生職業(yè)生涯的教育就無法收到預(yù)期的效果。

（四）大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

從大學(xué)生自身角度來說，他們沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的重要價值，生涯規(guī)劃的自覺性不強、參與主動性不高。當(dāng)教師輔導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行職業(yè)生涯規(guī)劃時，很多學(xué)生根本不重視，認(rèn)為只是紙上談兵，不能發(fā)揮實際性的作用，與瞬息萬變的就業(yè)市場無法進行無縫連接。此外，當(dāng)教師要求學(xué)生完成模擬解決職業(yè)生涯中所遇到的應(yīng)急事件、課下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等作業(yè)的時候，他們積極參與性也不高，很多以草草應(yīng)付的心態(tài)完成，只認(rèn)為憑借著自己所掌握的知識體系、實踐動手能力就能夠找到一份好的工作。在這樣意識支配下，大學(xué)生就不會認(rèn)真完成教師所布置的作業(yè)。

（五）職業(yè)生涯教育存在短視性、功利性

從高校職業(yè)生涯教育的目的來看，高校只從完成本校就業(yè)工作、實現(xiàn)高就業(yè)率角度出發(fā)，所以功利性很強；把職業(yè)生涯教育的內(nèi)容定位于如何指導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生盡快就業(yè)，對學(xué)生的教育重在就業(yè)技巧指導(dǎo)等方面，由此提高學(xué)校的就業(yè)率水平，卻忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力、樂業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)生涯教育存在著很強的短視性。

三、現(xiàn)有職業(yè)生涯教育理念下大學(xué)生在就業(yè)中存在的問題

在這樣的職業(yè)生涯教育理念下，高校畢業(yè)生在就業(yè)中主要存在以下五個問題。

（一）擇業(yè)心態(tài)不端正

大學(xué)畢業(yè)生剛走出校門時，認(rèn)為自己接受了高等教育，具有較大的擇業(yè)優(yōu)勢，所以在選擇職業(yè)時，會把自己置于“高高在上”的位置，在應(yīng)聘時對工作環(huán)境、工資水平等提出較高的要求，一些小型企事業(yè)單位無法“入眼”，這種“好高騖遠(yuǎn)”的擇業(yè)心態(tài)決定了他們必然到處碰壁，就業(yè)道路困難重重，久而久之形成惡性循環(huán)，繼而進入迷茫、焦灼的狀態(tài)，慢慢進入“不自信”階段，在擇業(yè)時失去方向，只好降低標(biāo)準(zhǔn)，隨便找一份工作站穩(wěn)腳跟再說。這個的問題產(chǎn)生，較大原因在于他們未能通過職業(yè)生涯教育課程學(xué)會正確評估自我。

（二）擇業(yè)目標(biāo)不明確

畢業(yè)之際，大學(xué)生在擇業(yè)時存在著“病急亂投醫(yī)”的現(xiàn)象，沒有系統(tǒng)地了解現(xiàn)實中的職場世界，沒有提前為自己制訂一個職業(yè)目標(biāo)，在人才招聘市場中，只要看見有公司招聘同類專業(yè)，不管自己的職業(yè)意向與用人單位的要求是否相符，直接遞交一份簡歷。這會造成三個后果：一是無法進入面試環(huán)節(jié)；二是面試時被問及職業(yè)勝任情況或未來職業(yè)規(guī)劃時缺乏深入思考，文不對題導(dǎo)致面試失??；三是被錄用后工作一陣子發(fā)現(xiàn)不是自己想要的工作，不喜歡、不適應(yīng)、不勝任，繼而快速離職或被淘汰。這些后果都將對畢業(yè)生的心理和職業(yè)發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響。

（三）實踐操作能力低下

一般大學(xué)生在學(xué)校接受教育時，前2—3個學(xué)年絕大多數(shù)時間接受基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)，只是在最后的學(xué)年（學(xué)期）才安排實習(xí)。當(dāng)前社會科技發(fā)展日新月異，而學(xué)校的知識技能教育存在一定的滯后性，大學(xué)生在校學(xué)的知識和技能在單位實習(xí)時無法轉(zhuǎn)換成實踐操作能力。尤其是他們步入一個新的職場競爭環(huán)境之后，因與學(xué)校師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系為主的教學(xué)環(huán)境大相徑庭，無法適當(dāng)處理工作過程中出現(xiàn)的各種問題。

（四）職業(yè)穩(wěn)定性不強

大學(xué)生剛走上社會之際，由于受到心理因素（不理智、不務(wù)實、不樂觀、耐挫性弱）、求職動機、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)興趣、晉升空間、工資待遇、工作負(fù)荷以及個人基本生活因素的影響，他們的就業(yè)穩(wěn)定性不強，大多數(shù)大學(xué)生覺得在現(xiàn)有的工作崗位中，缺少發(fā)展空間，無法體現(xiàn)自我價值而主動離職，有少數(shù)大學(xué)生因為工資福利待遇低等因素而主動離職。

（五）職業(yè)幸福感不高

大學(xué)生走上工作崗位，工作一段時間之后，期待已久的工作并不能給自己帶來幸福感，在市場經(jīng)濟競爭環(huán)境下，大學(xué)生在學(xué)校教育中形成的思想、所養(yǎng)成的行為會受到社會大環(huán)境的沖擊，競爭帶來的心理壓力增強，被工作約束感增強，對重復(fù)性工作心生厭煩，對創(chuàng)新性工作倍感壓迫，他們對未來職業(yè)發(fā)展、人生目標(biāo)缺乏信心，職業(yè)幸福感隨之降低。同時受享樂主義的影響，大學(xué)生會互相攀比工作中的物質(zhì)條件，一旦存在較大的差異，心理失落感也油然而生，職業(yè)幸福感也會大打折扣。

四、基于雇主思維構(gòu)建的大學(xué)生職業(yè)生涯教育的含義和價值

基于雇主思維的大學(xué)生職業(yè)生涯教育，是指高校加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育時，從雇主聘用、使用、發(fā)展人才的角度出發(fā)，從新員工的職業(yè)規(guī)劃能力、職場適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力等方面對大學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，使之能夠適應(yīng)社會需求，在雇主提供的工作環(huán)境下更高質(zhì)量、更高效率地勝任工作，并具有更強的職業(yè)幸福感和忠誠度。

基于雇主思維構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，其價值具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于針對性地提升大學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)

經(jīng)過雇主思維下的職業(yè)生涯教育之后，大學(xué)生能夠結(jié)合雇主的用人標(biāo)準(zhǔn)正確評估自己，把自身學(xué)的專業(yè)知識及掌握的實踐能力與雇主所需人才的條件進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，重新定位自我，樹立合理的發(fā)展目標(biāo)，彌補自我知識和能力的不足之處，降低就業(yè)的心理期待，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，重新做出職業(yè)生涯的新規(guī)劃，獲得自信心，主動提升職場競爭能力以適合社會發(fā)展的需要，有利于自身事業(yè)的成功。

（二）有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會聲望

基于雇主思維構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，有利于把就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀、幸福觀等納入職業(yè)生涯教育體系，在“大眾化普及教育”階段，把職業(yè)生涯教育列為必修課，從而打造學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的品牌效應(yīng)，增強畢業(yè)生在用人單位中的“受歡迎”程度，有利于提升高校的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)校在社會上的聲望水平，從而為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供最直觀的基礎(chǔ)支持。就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)下衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，更高的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量意味著高校在教育資源、社會地位等方面具有優(yōu)勢，有利于為高校的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)幦「喾矫娴南到y(tǒng)和資源支持。

（三）有利于更好地滿足雇主人才聘用的需求

基于雇主思維開展的職業(yè)生涯教育，可以引導(dǎo)大學(xué)生從雇主對人才的需求和期望出發(fā)，理性地分析用人單位的內(nèi)外環(huán)境、發(fā)展趨勢和對人才的具體需求，結(jié)合自身的現(xiàn)狀及職業(yè)目標(biāo)去有針對性地鍛煉和培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，利用在校期間的學(xué)習(xí)、實習(xí)、實踐和社團活動，提前調(diào)整職業(yè)心態(tài)，提升自身擇業(yè)、就業(yè)、樂業(yè)能力，既可以解決學(xué)生就業(yè)難的問題，又有利于雇主招聘到合適的人才。

五、基于雇主思維構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系

當(dāng)前，我國高校職業(yè)生涯教育體系大多仍是以一門職業(yè)生涯規(guī)劃課為核心，生涯教育與職業(yè)教育之間未能找到有效融合的節(jié)點，學(xué)生對于生涯規(guī)劃課程的重視度十分有限。生涯教育在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面應(yīng)該相對靈活多樣，但受限于課程學(xué)時、大班制教學(xué)，生涯教育很多關(guān)鍵性內(nèi)容無法有效呈現(xiàn)。而在實踐教育過程中，大多數(shù)教師并未經(jīng)過職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)的過程偏于理論，無法實現(xiàn)喚醒大學(xué)生生涯發(fā)展意識的初衷，更不能達到引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法探索自我、探索職場、樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和確立目標(biāo)實現(xiàn)路徑的教學(xué)目的。不少條件較好的高校雖然也建立了職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，但教研室的發(fā)展存在一定局限性，比如缺乏專業(yè)師資人才導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)量過大，教研教改經(jīng)費不足、缺乏有力的政策支持等。以上問題可歸納為職業(yè)生涯教育體系不完善，成為影響高校職業(yè)生涯教育發(fā)展的一大主因?；诠椭魉季S構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，筆者認(rèn)為需要從以下七個方面著手。

（一）樹立以雇主思維為導(dǎo)向的職業(yè)生涯教育理念

首先，高校需要積極轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯教育理念，加強對學(xué)生職業(yè)生涯教育的重視程度，摒棄短視性、功利性教育思想。初次就業(yè)率僅僅顯示了畢業(yè)生當(dāng)下的就業(yè)情況，與人才市場狀況、經(jīng)濟發(fā)展形勢較大程度正相關(guān)，但無法反映他們在企業(yè)的工作勝任度、穩(wěn)定性與職業(yè)發(fā)展情況。高校在實施大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中，需要樹立以雇主思維為導(dǎo)向的教育理念，重視對學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃意識的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以更加理性、客觀，更具前瞻性和發(fā)展性的態(tài)度進行職業(yè)規(guī)劃和實施就業(yè)行為，有意識地按照雇主需求培養(yǎng)自身職業(yè)道德、職業(yè)性格、職業(yè)心態(tài)及職業(yè)能力，促進個人綜合素養(yǎng)的提升。

（二）職業(yè)生涯教育管理機制的完善

在高校的教育體系之中，職業(yè)生涯教育是不可或缺的一部分，因而有必要成立一個職業(yè)生涯教育中心或教研室等專業(yè)機構(gòu)，這對于推動學(xué)校職業(yè)生涯教育的開展具有積極的作用，因此，我們必須積極完善職業(yè)生涯教育的管理機制，著力做好以下幾個方面的工作。

1.設(shè)立獨立的職業(yè)生涯教育中心，直接對學(xué)校負(fù)責(zé)，不依托于學(xué)校其他職能部門，學(xué)校給專門的場地空間，配備生涯規(guī)劃教育云平臺、生涯體驗一體機等，為教師教學(xué)提供平臺支持，為學(xué)生生涯體驗提供基礎(chǔ)設(shè)施；同時作為一個開放的服務(wù)機構(gòu)，面向全校師生提供生涯發(fā)展咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。

2.設(shè)立專職的教學(xué)隊伍，聘任具備企業(yè)工作經(jīng)驗，職業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師資格證的專業(yè)人員擔(dān)任教學(xué)人員，杜絕借調(diào)或兼職等方式。

3.研究中心要認(rèn)真鉆研、精心組織生涯規(guī)劃教育的教學(xué)工作，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合各院系不同專業(yè)特點對全校的教學(xué)計劃作出科學(xué)系統(tǒng)的安排。

4.開展生涯規(guī)劃個性化咨詢服務(wù)，提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的針對性，切實提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力，咨詢服務(wù)包括簡歷制作、求職面試注意事項、就業(yè)心理調(diào)適、自主創(chuàng)業(yè)有關(guān)問題解答、就業(yè)政策法規(guī)、個人求職診斷、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面內(nèi)容；也可以面向教職工開展職業(yè)測評、職業(yè)發(fā)展困惑、職業(yè)倦怠等方面的咨詢及指導(dǎo)。

（三）強化職業(yè)生涯教育師資隊伍建設(shè)

高校職業(yè)生涯教育體系的建設(shè)需要強大的師資隊伍。師資隊伍需要具備扎實的理論水平，更需要具備豐富的職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃實踐經(jīng)驗，同時也要具備強烈的職業(yè)道德、責(zé)任心。對此，高?？梢詮囊韵聨讉€方面提升教師的素質(zhì)。

1.嚴(yán)格選任專任教師。職業(yè)生涯教育是一門集專業(yè)性、綜合性于一身的交叉學(xué)科，不僅涉及到教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域，又要集中于生涯教育這一點深入研究。如果要求教師精通國家政策、經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會人力供求狀況、單位用人制度、學(xué)生教育管理等各方各面是困難的，這就要求高校選任各個領(lǐng)域優(yōu)秀的人才組建職業(yè)生涯教育團隊，擇優(yōu)錄用具備職業(yè)指導(dǎo)實踐或企業(yè)管理工作經(jīng)驗的教師，教師上課前最好持證上崗或經(jīng)過一定學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)，以保證教師教學(xué)的專業(yè)性。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高校要積極引入校外資源作為特聘講師，包括優(yōu)秀的企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)者，在各行各業(yè)做出較好業(yè)績的校友等，為大學(xué)生分享更為真實的職場規(guī)則和個人發(fā)展心得體會。

3.建立科學(xué)的、立體的考評標(biāo)準(zhǔn)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的課堂評教、咨詢服務(wù)反饋、科研能力、所負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等來建立教師考評標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)勝劣汰，維持教師隊伍的良性競爭，使教師隊伍始終處于更新、發(fā)展、進步狀態(tài)。

（四）改革職業(yè)生涯教育課程設(shè)置

目前很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課時安排偏少，學(xué)分偏低，在師生眼里屬于可有可無的“副科”，不足以完成職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)要求，因此有必要改革課程設(shè)置，適當(dāng)增加職業(yè)生涯規(guī)劃課課時數(shù)量，提高學(xué)分，按專業(yè)分班、適度小班教學(xué)，同時采用多種渠道進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，利用多種方式豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置，以提高學(xué)生的興趣，讓職業(yè)生涯教育發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

（五）設(shè)立職業(yè)生涯教育校外見習(xí)基地

高校應(yīng)發(fā)展長期合作的企事業(yè)伙伴，可以包含各類型、各規(guī)模、各行業(yè)的企事業(yè)單位，設(shè)立校外見習(xí)基地，定期給予學(xué)生參觀、交流、體驗的機會，并可以協(xié)助學(xué)生完成生涯人物訪談、影子見習(xí)等實踐工作。相對于模擬場景來說，在企事業(yè)單位的見習(xí)方式更為直觀，效果更為突出，因此學(xué)校要充分利用見習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗，仔細(xì)觀察，親身實踐，他們在見習(xí)的過程中更能發(fā)現(xiàn)理論知識與實踐脫節(jié)之處，從而重新設(shè)定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，改變策略，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

（六）發(fā)揮社團活動的積極作用

在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中，高校內(nèi)的一些社團可以發(fā)揮協(xié)助推進的作用，社團定期召開各種生涯探索相關(guān)活動，以靈活開放、喜聞樂見的形式吸引大學(xué)生積極參加。比如，開展模擬招聘大賽，在活動過程中模擬人才招聘會及其工作場景，促使大學(xué)生在模擬現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而改變策略，重新規(guī)劃職業(yè)生涯的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，以期在今后的就業(yè)實踐中更容易取得成功。

（七）發(fā)揮新媒體在職業(yè)生涯教育中的重要作用

當(dāng)前高校面對的教育對象已是“00后”學(xué)生，他們生活在信息時代、新媒體時代，各種新的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具。職業(yè)生涯教育需要利用新媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，同時開發(fā)出適用于課堂學(xué)習(xí)、線上練習(xí)、在線模擬體驗的課程體系，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與興趣，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目的。

（八）加大對職業(yè)生涯教育方面的經(jīng)費投入

加大經(jīng)費投入，主要表現(xiàn)在：首先，建設(shè)專業(yè)的職業(yè)生涯教育中心，需要有實訓(xùn)場地和基礎(chǔ)設(shè)施；其次，要完善職業(yè)生涯教育所需要的硬件和軟件設(shè)施；再次，邀請校外的特聘講師、專家定期進行講座；最后，要建立學(xué)生職業(yè)生涯教育的見習(xí)基地。以上這些都需要高校一定的經(jīng)費支持和保障。

高校在職業(yè)生涯教育中，應(yīng)充分考慮社會需求狀況，本著以終為始的原則，從雇主思維的視角構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系，根據(jù)雇主對人才的要求及用人過程中出現(xiàn)的實際問題，有針對性地開展職業(yè)生涯教育，不能固于課堂、浮于形式、流于表面，積極推動大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程改革，多方面探索職業(yè)生涯教育發(fā)展的新方向，切實幫助大學(xué)生樹立健康的職業(yè)心態(tài)，確立合理的職業(yè)規(guī)劃，腳踏實地提高自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而使其成長為適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。