體育教師課程執(zhí)行力文獻(xiàn)述評

■戴 思，周 平

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

在中國知網(wǎng)上以關(guān)鍵詞“課程執(zhí)行力”進(jìn)行檢索，共123篇，最早的文章出現(xiàn)在2005年，可見我國對于課程執(zhí)行力的研究關(guān)注較晚。而輸入關(guān)鍵詞“體育教師課程執(zhí)行力”，僅搜索到16篇文章，最早的一篇文章是文蘭佃、韓玉賓于2012年發(fā)表的《體育課程執(zhí)行力的問題的研究》，表明當(dāng)前體育教師課程執(zhí)行力已經(jīng)引起了學(xué)者的關(guān)注，但研究起步較晚且非常薄弱。為了解體育教師課程執(zhí)行力研究情況并為后續(xù)的更深入研究提供一些借鑒與參考，筆者對現(xiàn)有與體育教師課程執(zhí)行力相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要從相關(guān)概念界定、政策執(zhí)行力研究情況、教師課程執(zhí)行力研究情況、體育教師專業(yè)發(fā)展研究和體育教師課程實施情況五個方面進(jìn)行分析。

一、相關(guān)概念界定

（一）執(zhí)行力

關(guān)于執(zhí)行力的含義，在各個領(lǐng)域不同學(xué)者持有不同觀點(diǎn)。學(xué)者姚志敏指出執(zhí)行力是在一定前提下，相關(guān)組織對內(nèi)外部資源進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，部署出可行性戰(zhàn)略，并通過有效執(zhí)行手段達(dá)到組織目標(biāo)與愿景的一種力量。張海明[1]認(rèn)為執(zhí)行力是指在目標(biāo)引領(lǐng)與外部條件支持下，執(zhí)行者通過自身努力和自身執(zhí)行能力來實現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。柳士順[2]認(rèn)為執(zhí)行力是利用有效資源保質(zhì)保量的實現(xiàn)目標(biāo)的能力。各領(lǐng)域?qū)Α皥?zhí)行力”相關(guān)研究較多，但是至今對此地仍沒有一個明確統(tǒng)一的定義。綜合各學(xué)者觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在確定“執(zhí)行力”含義時，“計劃”與“目標(biāo)”是相對應(yīng)的，即執(zhí)行力是在目標(biāo)的指引下，完成計劃的能力。

(二）體育教師課程執(zhí)行力

陳亞鵬[3]對課程執(zhí)行力有相同的見解，認(rèn)為課程執(zhí)行力是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用學(xué)校內(nèi)外部提供的資源從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種行動。王妞妞[4]認(rèn)為教師課程執(zhí)行力是指課程執(zhí)行者以課程目標(biāo)為指導(dǎo)方向，整合多方面資源，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。結(jié)合各學(xué)者對“課程執(zhí)行力”與“教師課程執(zhí)行力”的定義，筆者將體育教師課程執(zhí)行力理解為體育教師根據(jù)國家政策，在考慮到學(xué)校、學(xué)生及自身的實際情況下，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性對體育課程進(jìn)行實施，最終有效實現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)的能力。

二、關(guān)于政策執(zhí)行力研究

整合學(xué)者們的觀點(diǎn)，大致認(rèn)為政策執(zhí)行力是通過設(shè)計、實施具體方案，并理解政策的目標(biāo)及方向，對人、財、物等資源進(jìn)行使用和調(diào)控，執(zhí)行相關(guān)政策，從而實現(xiàn)具體目標(biāo)的內(nèi)在能力和力量，并認(rèn)為教師課程執(zhí)行力實質(zhì)是執(zhí)行國家課程政策或?qū)W校政策時表現(xiàn)出來的一種能力。王書彥[5]提出了學(xué)校體育政策執(zhí)行的概念，認(rèn)為執(zhí)行力包括教師執(zhí)行力和校長執(zhí)行力，并自行構(gòu)建了評價指標(biāo)體系，利用評價指標(biāo)得出以下三點(diǎn)結(jié)論：第一，黑龍江省體育教師的執(zhí)行力比學(xué)校校長的執(zhí)行力水平更好；第二，黑龍江省中小學(xué)學(xué)校體育政策執(zhí)行力水平處于中等；第三，城鄉(xiāng)間學(xué)校體育政策執(zhí)行力情況存在顯著差異。學(xué)者奚鳳蘭調(diào)查了農(nóng)村中小學(xué)體育教師對新課標(biāo)政策的認(rèn)知程度與學(xué)校對體育新課標(biāo)的落實情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校對體育新課標(biāo)的貫徹落實不到位，體育教師對新課標(biāo)的認(rèn)識處于懵懂階段，對教學(xué)目標(biāo)不夠明確，認(rèn)知與執(zhí)行也存在一定偏差，對此提出了建議。常德勝[6]指出體育新課標(biāo)政策執(zhí)行過程中存在的影響因素有學(xué)校與體育教師對改革的需求低、體育新課程改革的復(fù)雜度超過預(yù)期、體育新課程改革方案的質(zhì)量有待提高等方面，并對其展開分析。張正晴對甘肅省中學(xué)的新課標(biāo)實施情況做了調(diào)查，提出體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，遵循課程管理原則，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)工作。

綜上所述，政策執(zhí)行力在體育學(xué)科領(lǐng)域主要表現(xiàn)在學(xué)校體育政策執(zhí)行與體育新課標(biāo)執(zhí)行情況方面的研究。體育新課標(biāo)作為國家的一項教育政策，而學(xué)校作為實施國家教育政策的主要機(jī)構(gòu)，其實施情況在一定程度上反映了體育教師的課程執(zhí)行力，因此今后體育教育領(lǐng)域關(guān)于政策執(zhí)行力的研究會成為一個重點(diǎn)研究方向，后續(xù)學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校體育政策執(zhí)行力的研究。

三、關(guān)于教師課程執(zhí)行力研究

通過對關(guān)鍵詞“教師課程執(zhí)行力”進(jìn)行檢索，共有文獻(xiàn)118篇，經(jīng)整理分析，發(fā)現(xiàn)此領(lǐng)域研究主題主要有對教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素、提升路徑方面的研究，為體育教師課程執(zhí)行力的研究提供了重要參考價值。

第一，在構(gòu)成要素方面，劉松林、謝利民認(rèn)為課程執(zhí)行力應(yīng)該由課程執(zhí)行主體、課程執(zhí)行客體、課程執(zhí)行條件與課程執(zhí)行環(huán)境構(gòu)成；王曉蕓認(rèn)為課程執(zhí)行力應(yīng)該從教師自身出發(fā)，包括教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、自身情緒和教學(xué)習(xí)慣。姚志敏從教師與課程的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為課程執(zhí)行力包括教師對教材的理解與二次運(yùn)用能力、課程理解能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程實施能力。第二，在影響因素方面，朱桂琴指出課程主體與目標(biāo)、課程環(huán)境與流程是影響課程執(zhí)行的主要因素，并認(rèn)為四者之間有著緊密的聯(lián)系并互相制約與影響。第三，在提升路徑方面，劉瑞對學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校教師以及教育主管部門進(jìn)行了分析，建議優(yōu)化課程評價標(biāo)準(zhǔn)、改善課程執(zhí)行環(huán)境、教師轉(zhuǎn)變自身角色。吳艷玲從教師自身出發(fā)，提出教師要提高業(yè)務(wù)能力、課程駕馭能力、課程評價能力并進(jìn)行自我實踐與自我反思以此來提升課程執(zhí)行力水平。

綜上所述，隨著國家對課程政策的不斷變革，我國學(xué)者對于教師課程執(zhí)行力的研究也越來越全面，學(xué)術(shù)界對于教師課程執(zhí)行力的研究具有普遍性，為體育教師課程執(zhí)行力的研究打下了基礎(chǔ)，但僅局限在理論方面，缺少實踐層面的研究。對于體育學(xué)科而言，此類研究也是微乎其微，為后續(xù)研究留下了一定空間。

四、關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展研究

學(xué)者舒宗禮、王華倬[7]從教育生命視角闡述了體育教師專業(yè)發(fā)展的未來愿景和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)，具體從重視教師的生命成長需要、個人價值與社會價值觀的統(tǒng)一、教師教學(xué)經(jīng)驗三個方面進(jìn)行探討。吳志剛、李麗[8]把體育教師專業(yè)發(fā)展劃分為四個階段，并對每個階段的特點(diǎn)與性質(zhì)做出了分析與論述。肖爽、邱烈峰[9]對體育教師專業(yè)發(fā)展的重要性與面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了闡述，指出教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)主要有教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、理論知識水平的加強(qiáng)、品德修養(yǎng)的提高和創(chuàng)新意識的增強(qiáng)四個方面。王文增、魏忠風(fēng)[10]從教師勝任力的角度探討了其對體育教師專業(yè)發(fā)展的影響，采用教師勝任力測驗、職業(yè)認(rèn)同等量表對體育教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明勝任力通過職業(yè)認(rèn)同和工作旺盛感與體育教師專業(yè)發(fā)展呈正相關(guān)。林永春[11]從教師專業(yè)發(fā)展的階段論出發(fā)，指出不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師對體育課的教學(xué)有不同的影響與作用。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是指在自身努力的前提下，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)而成為專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的核心[12]，教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對課程的理解程度，也影響著教學(xué)效果。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展水平是課程實施效果的主要保證，也是課程執(zhí)行力水平的體現(xiàn)，為體育教師課程執(zhí)行力的研究奠定了基礎(chǔ)、提供了理論依據(jù)。研究者從不同角度對體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行闡述，但對于教師專業(yè)發(fā)展過程、教師專業(yè)發(fā)展影響因素與重要程度的認(rèn)識基本統(tǒng)一，研究已經(jīng)進(jìn)入到一定階段，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)都是關(guān)于高校體育教師，缺少對中小學(xué)領(lǐng)域的探討，應(yīng)加強(qiáng)此領(lǐng)域的研究。

五、關(guān)于體育教師課程實施情況研究

在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“課程實施”，共檢索到3.94萬篇期刊論文，主要集中在課程思政實施、課程的實施現(xiàn)狀調(diào)查和課程實施過程相關(guān)理論等方面。以“教師”和“課程實施”同時作為關(guān)鍵詞，檢索到文獻(xiàn)1.18萬篇。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們對課程實施方面的研究已較為深入，理論研究與實踐研究已取得了豐碩成果，但學(xué)者們在研究過程中只關(guān)注課程本身，而不注重教師在課程實施過程中的實際情況。

在體育課程領(lǐng)域，以“體育教師課程實施”為關(guān)鍵詞，共檢索到文獻(xiàn)946篇，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)研究主題主要集中在體育教師新課程實施的影響因素、對策和實施現(xiàn)狀的研究上。郭曉嬌[13]指出影響課程實施的因素有新課程實施過程中體育教師的壓力，主要壓力有學(xué)校因素、社會因素、體育教師自身因素，其中自身因素包括對自身專業(yè)能力缺乏自信、心理顧慮等,建議相關(guān)部門和學(xué)校適當(dāng)調(diào)整對體育教師的要求，教師也應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高。袁鴻祥[14]對教師的課程理解能力、課程設(shè)計能力、課程執(zhí)行能力和教學(xué)反思能力四個方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)果表明大多數(shù)教師對這四方面的能力有所缺失，具體影響教師課程實施的主要原因是課程設(shè)計存在不足、教師沒有發(fā)揮主觀能動性，建議加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計等。王健、胡慶山[15]采用文獻(xiàn)資料、邏輯論證法對體育教師課程實施概況進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為課程實施的主要因素有教師自身文化水平、學(xué)校可利用資源與課程內(nèi)容的設(shè)置，提出學(xué)校應(yīng)保障體育教師課程實施的主體地位并賦予其決策權(quán)、建立健全校長領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)責(zé)任制度、提供體育教師與專家對話的互動平臺等。

綜上所述，課程實施已經(jīng)受到各學(xué)者的廣泛關(guān)注，有大量文獻(xiàn)可供參考，但對于體育教師課程實施方面的研究還不夠深入，教師作為課程實施的主體，應(yīng)給予重視，在已有文獻(xiàn)中，大多是關(guān)于體育教師在課程實施過程中地位與作用的定性研究，缺少定量研究與實證研究。

六、結(jié)語

關(guān)于“執(zhí)行力”的研究，在教育領(lǐng)域研究較少，對執(zhí)行力概念的界定也不完全統(tǒng)一，沒有形成穩(wěn)定的理論體系，對“體育教師課程執(zhí)行力”的研究更是少之又少。在政策執(zhí)行力研究方面，體育教師的政策執(zhí)行力主要體現(xiàn)在對新課標(biāo)政策的實施，但此類研究角度較為單一且不夠深入，應(yīng)在充分分析政策的基礎(chǔ)上對體育教師課程執(zhí)行力進(jìn)行更深層次的研究。在課程執(zhí)行力研究方面，從文獻(xiàn)數(shù)量和時間上來看，雖然在每個教育改革階段都有學(xué)者關(guān)注教師課程執(zhí)行力，但在中國知網(wǎng)能搜索到關(guān)于體育教師課程執(zhí)行力的文獻(xiàn)寥寥無幾，表明研究不夠完善；就研究內(nèi)容而言，近幾年各學(xué)者對不同層面不同視角都有研究，內(nèi)容豐富，但仍有一些問題沒有被學(xué)者重視，如對教師課程執(zhí)行提出的新要求、課程執(zhí)行現(xiàn)狀等問題沒有引起關(guān)注，缺少實踐方面的研究，需要進(jìn)一步充實探索。當(dāng)前我國課程實施研究領(lǐng)域較廣，有大量可供參考的文獻(xiàn)，但教師在課程實施過程中的主體地位較低，與教師相關(guān)的研究較少，在研究內(nèi)容上，僅關(guān)注于體育課程執(zhí)行主管部門或是對課程實施提出一些建議與對策，研究不充分，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對體育教師課程執(zhí)行力問題的研究。從研究方法來看，大多數(shù)學(xué)者都是基于思辨研究方法，缺少實驗與實證研究，且主觀傾向較大，從而降低了結(jié)論的可信度，后續(xù)研究過程中應(yīng)從思辨轉(zhuǎn)向?qū)嶒炁c實證研究。由此看來，雖然有關(guān)教師課程執(zhí)行力方面的研究比較豐富，但以體育課程執(zhí)行力直接作為專題的研究較少，需要后續(xù)學(xué)者的重視與關(guān)注，也是在體育課程改革過程中值得我們?nèi)リP(guān)注與思考的問題。