基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系創(chuàng)新研究

張 文

(華東師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海，200241)

引言

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出：“健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”[1]2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(簡稱《總體方案》)指出：“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向?！盵2]面對新時代我國高等教育現(xiàn)代化以及思想政治理論課教學(xué)守正創(chuàng)新的重要任務(wù),高校思政課教學(xué)工作質(zhì)量評價需要進一步深化“為什么評價”“誰來評價”“評價什么”“如何評價”等重要問題。[3]為全面貫徹黨的教育方針，深入落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹人中的關(guān)鍵課程作用。[4]如何科學(xué)、系統(tǒng)地發(fā)揮好教育評價這一指揮棒的作用是值得深思的問題。本文以CIPP評價模式為切入點，將CIPP模式嵌于思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，通過改進背景評價、強化輸入評價、細化過程評價、完善成果評價來提升以評促改的效果，有效推進新時代思政課教學(xué)評價體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、CIPP模式與思政課教學(xué)評價相結(jié)合的可行性基礎(chǔ)

(一)CIPP模式的內(nèi)涵、特征及其運用

1967年美國教育學(xué)者斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)提出決策評價的方法。他認為，“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進?！盵5]他提出的決策評價過程主要分為四個階段:背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、成果評價(Product Evaluation)，這種為決策服務(wù)的評價則被稱為CIPP模式。目前，CIPP模式已被廣泛地應(yīng)用于各類教育質(zhì)量評價之中，如：道德教育效果評價、公益創(chuàng)業(yè)實效評價、實踐育人效果評價、體育教學(xué)成效評價等。CIPP模式能夠廣泛地運用與傳播的主要原因是CIPP模式相較于其他評價模式具有以下三點優(yōu)勢:首先，CIPP模式順應(yīng)了各類教育的客觀要求，注重調(diào)節(jié)與反饋的功能。其次，CIPP模式側(cè)重于教育評價決策功能的發(fā)揮，為教育決策者提供有效信息。最后，CIPP模式屬于以計劃、組織、實施以及結(jié)果的循環(huán)決策，從而形成以背景、輸入、過程以及成果的評價模式，具有較強的系統(tǒng)性、邏輯性與科學(xué)性。通過CIPP模式的內(nèi)涵、特征及其運用，我們能夠發(fā)現(xiàn)CIPP模式與思政課教學(xué)評價的契合性較強。因此，將CIPP模式嵌入于思政課教學(xué)評價體系之中是可行的。

(二)當前思政課教學(xué)評價中存在的問題

1.功利化傾向?qū)е滤颊n教學(xué)評價地位弱化

由于當前思政課教學(xué)評價目標功利化傾向較為嚴重，導(dǎo)致思想政治教學(xué)逐漸陷于被弱化的窘境。這種功利化的評價目標導(dǎo)向，很大程度上削弱了思想政治教育理論課育人的實效性，使得評價工作往往浮于表面、流于形式?；贑IPP模式的思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建，在一定程度上使思政評價工作擺脫了這種窘境，CIPP模式在評價背景構(gòu)建中明確聚焦立德樹人的根本任務(wù)，從根本上判定思想政治理論課教學(xué)是否始終堅持立德樹人、是否一切從以人為本角度出發(fā)，從根本上克服當前重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)的片面評價行為。基于CIPP模式下的思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建，有效鞏固了思想政治理論課的評價地位，促進思想政治教育評價工作科學(xué)有效地開展。

2.片面性評價引發(fā)思政課教學(xué)評價主體的單一化

現(xiàn)如今許多思政課教學(xué)評價主體的設(shè)定多是以思政課教師為主、學(xué)生次之，忽視了思想政治教學(xué)活動開展過程中的環(huán)境基礎(chǔ)、資源投入、課程安排以及效果評價，未能將教學(xué)中的每個階段性環(huán)節(jié)作為評價主體進行判定，這種片面性評價誤區(qū)必然會造成事倍功半的育人效果。而以CIPP模式為基礎(chǔ)的思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建，其優(yōu)勢在于將思想政治理論課教學(xué)評價分為背景、輸入、過程、成果四個評價主體環(huán)節(jié)，分別將每個環(huán)節(jié)作為評價主體對思政課進行細化評價，即分別從思政課教學(xué)的背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價來共同進行評估與判定，細化教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)質(zhì)化與量化評價相結(jié)合。

3.重結(jié)果輕過程現(xiàn)象造成評價方式的靜態(tài)化

高校思想政治理論課教學(xué)是一個動態(tài)化發(fā)展的過程，實施思政教學(xué)工作質(zhì)量評價也是一個動態(tài)性、系統(tǒng)性的工作。然而，當前部分高校將思想政治理論課教學(xué)評價定性為終結(jié)性評價，局限地將單一的教學(xué)評價結(jié)果看作是思想政治教學(xué)工作的終結(jié)，用一種相對靜態(tài)的、片面的測評方式來判定思想政治理論課教學(xué)的實際狀況，而對于理論課教學(xué)過程中所需的各個運行條件以及各方面的制約關(guān)系涉及較淺，不能夠全面地反映思想政治理論課教學(xué)全貌。所以，基于CIPP模式的思想政治理論課教學(xué)評價體系就側(cè)重于長期性發(fā)展，在過程評價環(huán)節(jié)中運用動態(tài)的指標去衡量與判斷思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，突出評價過程的連續(xù)性與動態(tài)性。

(三)CIPP模式嵌于思政課教學(xué)評價體系中的內(nèi)在優(yōu)勢

1.CIPP導(dǎo)向性評價有助于發(fā)揮思政課意識形態(tài)引領(lǐng)作用

CIPP模式強調(diào)評價的作用不僅是為達成目標，更是為決策者提供有效信息的過程。這種導(dǎo)向性評價特點與思政課教學(xué)評價所要發(fā)揮的思想引領(lǐng)性是十分相契合的。思想政治理論課作為社會主義意識形態(tài)培育的主陣地，是黨和國家的“生命線”和“中心環(huán)節(jié)”。思想政治理論課教學(xué)評價體系的構(gòu)建必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo),發(fā)揮意識形態(tài)引領(lǐng)作用。由此可見，思想政治理論課教學(xué)要實現(xiàn)意識形態(tài)引領(lǐng)作用，落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵就是要將CIPP導(dǎo)向性優(yōu)勢運用到思想政治理論課教學(xué)評價體系之中，增強思想政治理論課的引領(lǐng)作用，鞏固和加強馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位。

2.CIPP全程性評價有助于思政課貫穿教育教學(xué)的全過程

高校思政課教學(xué)應(yīng)以“課程思政”為載體，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，以“接地氣”的教學(xué)方式使思政課“有人氣”，潛移默化地實現(xiàn)立德樹人。以傳統(tǒng)的結(jié)果考核評價方式來代替思想政治教育整體性的評價是片面的，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價以終結(jié)性評價為主導(dǎo)，忽視了對學(xué)業(yè)過程的整體評價。[6]相較之下，以CIPP模式為基礎(chǔ)的背景、輸入、過程、成果評價過程，分別對思政課教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境、資源配置、行動過程和成果績效進行評價，對思政課教學(xué)各個階段進行即時監(jiān)控和反饋，很大程度上實現(xiàn)了全過程的育人方式。CIPP模式全程性評價特點有助于思政課教學(xué)評價體系的全面構(gòu)建，從而更好地將思政課貫穿教育教學(xué)的全過程，全方位實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

3.CIPP可操作性有利于思政課教學(xué)評價指標的精準施策

高校思政課教學(xué)評價指標的選取是一個漫長且復(fù)雜的過程，指標體系的構(gòu)建目的在于更好地監(jiān)測與評價思政課教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，從而根據(jù)不同環(huán)節(jié)來設(shè)定評價主體。因此，各個指標的選取必須要堅持單一性與多樣性、理論性與可操作性相結(jié)合的原則?；贑IPP模式的思政課教學(xué)評價在指標選取過程中要廣泛地獲取背景、輸入、過程、成果四個階段的反饋信息，對評價指標進行及時的反饋調(diào)節(jié)，確保各項指標都是可觀測、可評價的，保證評價結(jié)果的可靠性，從而使科學(xué)的評價體系方案更加有的放矢地落實于思政課教學(xué)評價之中，使得各項評價指標能夠發(fā)揮精準施策的作用。而且還要保證各個指標的選取科學(xué)合理，可以為思政課教學(xué)實踐活動提供科學(xué)的參考。

4.CIPP反饋性特點有利于思政課評價反饋調(diào)節(jié)功能發(fā)揮

高校思政課教學(xué)評價的目的在于獲得及時的反饋評價結(jié)果，形成“評價——反饋——改進”的良性循環(huán)模式。相較于傳統(tǒng)的評價方式，評價過程更加注重證明與證實成果，強調(diào)評價的診斷性和總結(jié)性功能。CIPP模型在此基礎(chǔ)上，更加關(guān)注評價的形成性和改進性功能。[7]新時代高校則是立足于思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建之上，CIPP評價模式定期對思政課教學(xué)活動進行評價，收集整理在校生、畢業(yè)生、以及用人單位的評價結(jié)果并提出相應(yīng)的建議與意見，建立與之相對應(yīng)的反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)反饋情況迅速地進行內(nèi)容的改進與方法的調(diào)整，不斷促進思政課教學(xué)評價指標的優(yōu)化、評價體系的完善。

二、基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系創(chuàng)新構(gòu)建

(一)基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建原則

1.堅持方向性原則，聚焦立德樹人目標

習(xí)近平總書記要求,“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校工作的根本標準”。[8]各級教育行政部門要建立符合全面依法治教貫徹黨的教育方針、實施課程方案、堅持立德樹人的教育質(zhì)量評價體系。[9]構(gòu)建科學(xué)合理的思政課教學(xué)評價體系是辦好中國特色社會主義高校，落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《總體方案》指出：“堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系?！盵10]新時代基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建一定要落實立德樹人根本任務(wù)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，凸顯新時代思想政治教育評價工作的方向性。

2.堅持系統(tǒng)性原則，確保指標層層分解

高校思政課教學(xué)評價體系作為一個整體的系統(tǒng)，實現(xiàn)評價的精準化需要在指標構(gòu)建中，使各個指標能夠全面、精準地涵蓋到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。以CIPP模式為基礎(chǔ)的思政課教學(xué)評價體系在指標選取時，應(yīng)完整反映思想政治教育的內(nèi)涵與特征，從宏觀到微觀，每個環(huán)節(jié)都是自上而下進行層層分解。其次，以CIPP模式為基礎(chǔ)的思政課教學(xué)評價體系中的每個指標都要突出背景、輸入、過程、成果四個主指標之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保每個評價環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，避免評價體系中出現(xiàn)評價單一化問題。最后，在指標選取的過程中既要堅持系統(tǒng)性原則，又要保持每個分指標與子指標內(nèi)涵的明確性，在評價過程中做到不重復(fù)、不交叉、不遺漏，并能夠客觀地反映評價對象的獨特性。

3.堅持科學(xué)性原則，保證評價客觀規(guī)范

時代的發(fā)展,社會生活的變化,客觀上要求理論教育評價實施的科學(xué)化。[11]客觀評價具有較強的科學(xué)性與權(quán)威性，具有檢查、督促、指導(dǎo)等功能，能夠憑借獎懲、評比等方式調(diào)動思政教學(xué)的積極性與主動性。首先，評價標準要具有客觀性。要依據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容制定評價標準，教學(xué)內(nèi)容是什么、教學(xué)目標是什么，根據(jù)內(nèi)容和目標來制定科學(xué)的評價標準。其次，評價內(nèi)容要具有客觀性。高校思政課教學(xué)內(nèi)容和要求是十分豐富的，思政教學(xué)內(nèi)容涵蓋多個方面，包括引導(dǎo)認知、貫通情感、鍛造意志、躬行實踐等方面，評價內(nèi)容要科學(xué)聚焦教學(xué)內(nèi)容，做到客觀規(guī)范的評價。最后，評價方式應(yīng)客觀規(guī)范。評價方法的客觀規(guī)范性決定了評價結(jié)果的公正，由于思政課教學(xué)內(nèi)容涵蓋多個方面，評價的方式也是與之相對應(yīng)的。只有運用客觀規(guī)范的評價方法，才會獲得全面規(guī)范的評價數(shù)據(jù)，公正、客觀、準確地評價思政課教學(xué)工作的質(zhì)量。

(二)基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系整體架構(gòu)

高校思政課教學(xué)活動的開展是以環(huán)境基礎(chǔ)為前提，以資源配置為保障，以過程行動為核心，以成果績效為關(guān)鍵。評價指標的選取分別為育人環(huán)境評價、資源配置評價、育人過程評價以及育人成效評價四個方面，這四個方面分別對應(yīng)CIPP模式中的背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

1.以背景評價為前提，聚焦立德樹人為中心的育人根本任務(wù)

基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建，前提是要確立以立德樹人為中心的背景評價，明確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系要樹立科學(xué)的評價發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。高校思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建是以做好意識形態(tài)工作為前提，堅決克服當前評價過程中存在重智育、輕德育、重分數(shù)、輕素質(zhì)等片面評價行為，要積極促進學(xué)生身心健康，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.以輸入評價為保障，確保落實供給側(cè)結(jié)構(gòu)性資源配置需求

輸入評價體系要確保思政課教學(xué)供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，實現(xiàn)豐富、多元、可選擇的“新供給”?；贑IPP模式的思政課教學(xué)輸入評價則需要在背景評價的基礎(chǔ)之上，對思政課教學(xué)過程中所需要的人力、物力進行有效評價。資源配置作為思想政治教育開展的必要保障，構(gòu)建思政課教學(xué)輸入評價體系，要考慮到資源配置是否從質(zhì)量出發(fā)，避免當前存在單一的結(jié)構(gòu)供給問題，實現(xiàn)思想政治教育課程豐富、多元、可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性發(fā)展。

3.以過程評價為核心，體現(xiàn)思想政治理論課動態(tài)化育人過程

基于CIPP模式的思政課教學(xué)過程評價是指對育人過程進行全方位地監(jiān)控、分析與反饋的過程。這一過程旨在對育人活動進行全方位、全過程的評估，根據(jù)具體情況對評價方案進行不斷調(diào)整與改進，防止評價過程中出現(xiàn)偏差。當前，許多高校在評價方法上存在重結(jié)果性評價而忽視過程性評價的問題，直接導(dǎo)致思想政治理論課的開展流于形式，難以深入。所以，基于CIPP模式的思政課教學(xué)過程評估需要關(guān)注思想政治理論課教學(xué)工作的動態(tài)變化以及長遠效果，對于每個評價環(huán)節(jié)做到具體情況具體分析，根據(jù)實際情況和評估結(jié)果進行及時的調(diào)整和改進。

4.以成果評價為關(guān)鍵，突出“質(zhì)量、成效、貢獻、特色”評價

高校思想政治理論課成果評價屬于終結(jié)性評價，是整個思政課教學(xué)評價過程的關(guān)鍵所在。在成果評估指標設(shè)計上，堅持以“立德樹人”為根本標準，以“質(zhì)量、成效、特色、貢獻”為價值導(dǎo)向?；贑IPP模式的思政課教學(xué)成果評價是對整個教學(xué)評價方案的終結(jié)性評價，著重關(guān)注最終結(jié)果對學(xué)生受眾產(chǎn)生的影響，以及影響程度的大小，同時在整體的評價導(dǎo)向上突出育人的質(zhì)量、貢獻和特色的重要性，避免當前重數(shù)量、輕質(zhì)量的評價現(xiàn)象，突出學(xué)生原創(chuàng)性、前沿性、突破性成果的特色評價。

三、基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價體系指標解析

評估指標體系既是評估主體進行價值判斷的準則和尺度,又是聯(lián)系評估過程和結(jié)果的紐帶,并為決策者提供動態(tài)的信息,幫助作出有效的價值判斷。[12]基于CIPP模式的思政課教學(xué)評價指標體系由背景指標、輸入指標、過程指標以及成果指標4個主指標組成，并賦予其相對應(yīng)的11個分指標和39個子指標構(gòu)成。

(一)背景評價的指標解析

CIPP模式的思政課教學(xué)背景評價著眼于思政課教學(xué)在實施與開展過程中所處的環(huán)境，即通過政府相關(guān)政策的支持度、社會發(fā)展的需求度、以及學(xué)科本身的培養(yǎng)定位來對其進行診斷性評價。布盧姆曾提出：“診斷性評價是好的教學(xué)工作的一個基本組成部分。進行診斷性評價,是為使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景?！盵13]因此，基于CIPP模式的思政課教學(xué)背景評價指標選取“政策支持”“社會需求”“培養(yǎng)定位”三個分指標來衡量思想政治理論課的育人背景，其中“培養(yǎng)定位”指標是思政課教學(xué)內(nèi)在需求的基本體現(xiàn)，而“政策支持”和“社會需求”則是思想政治教育發(fā)展所處環(huán)境的外在表現(xiàn)。

思政課教學(xué)的“政策支持”是指國家對于思想政治理論課的重視程度，包括“政策支持程度(度)”和“育人引領(lǐng)力度(度)”兩個子指標來衡量。“政策支持程度”主要表現(xiàn)在思政課教學(xué)活動的開展是否適應(yīng)我國當前發(fā)展形勢，是否有助于新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的順利開展?！坝艘I(lǐng)力度”則主要體現(xiàn)在開展思政課教學(xué)活動過程中國家對于意識形態(tài)教育的引領(lǐng)程度。

思政課教學(xué)的“社會需求”是指社會發(fā)展對思想政治理論課的需求度，包括“高等教育發(fā)展要求(度)”和“學(xué)生受眾需求(度)”兩個子指標來衡量?！案叩冉逃l(fā)展要求(度)”是考察高等教育自身發(fā)展對于思政課教學(xué)的要求程度?！皩W(xué)生受眾需求程度(度)”考察思政課教學(xué)活動開展過程中學(xué)生受眾所表現(xiàn)出的對象性需求。

思政課教學(xué)的“培養(yǎng)定位”是指思政課教學(xué)開展過程中學(xué)科自身育人理念的體現(xiàn)，包括“教學(xué)培養(yǎng)”和“人才培養(yǎng)”兩個子指標來衡量?！敖虒W(xué)培養(yǎng)”體現(xiàn)思政課教學(xué)層面的需要，即落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。“人才培養(yǎng)”考察思政課教學(xué)在人才培養(yǎng)層面的實現(xiàn)程度?！敖虒W(xué)培養(yǎng)”和“人才培養(yǎng)”作為思政課教學(xué)“培養(yǎng)定位”中的子指標，對考量思想政治教育學(xué)科的發(fā)展起到積極作用。

(二)輸入評價的指標解析

CIPP模式的輸入評價是以背景評價為立足點的可行性評價與判斷的過程，主要聚焦思政課教學(xué)資源輸入和組織保障這兩部分。輸入評價指標選取“師資隊伍”與“預(yù)算投入”兩個分指標來衡量。其中“師資隊伍”作為思政課教學(xué)工作投入的最重要資源，它制約著教育主體的數(shù)量與質(zhì)量，影響思想政治教育育人實效的發(fā)揮。而“預(yù)算輸入”則關(guān)注思政課教學(xué)經(jīng)濟預(yù)算和基本設(shè)施，為思政課教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)性保障。

思想政治教育的“師資隊伍”分指標主要對從事思政課教學(xué)工作的師資從經(jīng)驗、學(xué)歷、專業(yè)性以及師德師風四個方面進行指標選取，即以“思想政治教育授課教師總數(shù)(人)”“高級職稱思政課指導(dǎo)教師比例(%)”“高學(xué)歷思想政治教育指導(dǎo)教師比例(%)”“教師思想政治素質(zhì)考察分數(shù)(分)”“依法治教考核分數(shù)(分)”“教風清正廉潔好評率(%)”“符合教師規(guī)范與職業(yè)要求程度(度)”七個子指標來衡量師資隊伍，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化的發(fā)展。

思政課教學(xué)的“預(yù)算投入”是思政課教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，包括“經(jīng)費預(yù)算”和“基本設(shè)施”。思政課教學(xué)的“經(jīng)費預(yù)算”主要來源于兩部分：一是國家發(fā)放的思想政治教育專項經(jīng)費，二是高校財政對于思想政治教育的分派款項，即通過思想政治教學(xué)科研項目財政撥款數(shù)(元)”和“思想政治教學(xué)項目高校撥款數(shù)(元)”兩個子指標來體現(xiàn)。思政課教學(xué)的“設(shè)施資源”是開展思政課教學(xué)工作的必要基礎(chǔ)條件，主要通過“硬件設(shè)施數(shù)量(個)”“儀器設(shè)備數(shù)量(個)”“紙質(zhì)或電子文獻數(shù)量(篇)”三個子指標得以體現(xiàn)。

(三)過程評價的指標解析

CIPP模式的過程評價以思政課教學(xué)活動過程為著力點，屬于高效性評價，具有動態(tài)性和反饋性特征。科學(xué)的過程評價有利于思政課教學(xué)工作者及時追蹤、把握、反饋育人方案的執(zhí)行情況，并對存在的疏漏與偏差進行及時補救。因此，基于CIPP模式的思政課教學(xué)過程評價指標將選取“教學(xué)方法”“教學(xué)過程”“教學(xué)管理”作為考察思政課教學(xué)過程的三個分指標。“教學(xué)方法”是思政課教學(xué)活動開展采用的具體方式，高效的教學(xué)方法有助于提升育人成效?！敖虒W(xué)過程”是思政課教學(xué)開展的關(guān)鍵，是理論與實踐轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)管理”是確保思政課教學(xué)順利開展的有效保障，是對思政課教學(xué)過程進行監(jiān)控與反饋的重要途徑。

思政課教學(xué)的“教學(xué)方法”可以通過“教育形式多樣化程度(度)”“教育手段實效性程度(度)”“教學(xué)信息化運用程度(度)”三個子指標予以體現(xiàn)。“教育形式多樣化”“教育手段實效性”“教學(xué)信息化運用”都是影響思政課教學(xué)方法有效發(fā)揮的主要因素。

思政課教學(xué)的“教學(xué)過程”可以通過“教師授課創(chuàng)新程度(度)”“學(xué)生課堂出勤率(%)”“學(xué)生課堂活躍度(度)”“學(xué)生課程考核分數(shù)(分)四個子指標得以體現(xiàn)?！敖虒W(xué)過程”作為思政課教學(xué)活動開展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于課堂出勤率、反饋率、以及考核分數(shù)子指標的選取要始終堅持過程性考核與結(jié)果性考核的有機結(jié)合，加強課堂參與和課堂紀律考查，在育人過程中營造良好的學(xué)風，從而提升育人效果。

思政課教學(xué)的“教學(xué)管理”可以通過“質(zhì)量監(jiān)控機制嚴謹程度(度)”“教學(xué)反饋機制合理程度(度)”兩個子指標來體現(xiàn)。思政課教學(xué)的“教學(xué)管理”中質(zhì)量監(jiān)控與反饋的評定，需要政府、學(xué)校、社會等多元參與，發(fā)揮不同專業(yè)機構(gòu)和社會組織的積極作用。

(四)成果評價的指標解析

CIPP模式的成果評價是評價體系構(gòu)建的落腳點，屬于成果的形成性評價與終結(jié)性評價。成果評價有助于育人成果與信息進行及時的反饋，并有效改進思政課教學(xué)評價的功能。思政課教學(xué)結(jié)果評價選取了“綜合質(zhì)量”“突出貢獻”“育人特色”三個分指標作為考核標準。

思政課教學(xué)“綜合質(zhì)量”是評價育人成果的根本，分別從“專業(yè)知識考試成績(分)”“實習(xí)(實訓(xùn))參加率(%)”“學(xué)士學(xué)位論文(畢業(yè)設(shè)計)抽檢合格率(%)”“整體就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展程度(度)(注重用人單位評價)”四個子指標得以體現(xiàn)。

思政課教學(xué)“突出貢獻”是評價育人成果的核心，分別從“學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新成果(論文、專利)比例(%)”“學(xué)生競賽獲獎比例(%)”“學(xué)生三好標兵數(shù)量(個)”“突出貢獻獎(個)”“團隊建設(shè)獎(個)”五個子指標來體現(xiàn)育人成果。

思政課教學(xué)“育人特色”是評價育人成果的亮點，從“學(xué)習(xí)成果的原創(chuàng)性作品數(shù)量(個)”“前沿性研究項目成果數(shù)量(個)”“突破性畢業(yè)設(shè)計作品數(shù)量(個)”三個子指標得以體現(xiàn)思想政治教學(xué)育人成果的特色之處。

21世紀是智慧與創(chuàng)新交匯，人文與科技共鳴的時代。建立科學(xué)的評價體系是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過背景、輸入、過程、成果四個環(huán)節(jié)選取針對性的指標，旨在有效改革思政課教學(xué)評價機制，推進落實立德樹人根本任務(wù)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教學(xué)評價導(dǎo)向，解決當前思想政治理論課教學(xué)評價中的突出問題，細化評價指標的分類與選取，將這一評價模式運用到實踐中去，不斷地進行摸索與總結(jié)，對我國思想政治理論課教學(xué)評價體系的創(chuàng)新構(gòu)建具有啟示意義。