基礎(chǔ)學(xué)段多元化閱讀教學(xué)實踐探索

◎王一丹

新的課程改革要求小學(xué)語文除了講授拼音、字、詞、句等基本的應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容以外，更應(yīng)該注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要從小培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，長期堅持閱讀，潛移默化地提升學(xué)生的知識儲備和內(nèi)在修養(yǎng)。同時要求家長和老師共同努力營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，探索多元閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的背景下，我們從課程改革的實際出發(fā)，去探討目前小學(xué)閱讀教學(xué)面臨的問題及困擾，進一步分析多元閱讀教學(xué)的重要性，并找到多元的閱讀教學(xué)策略，助力課程改革及學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)面臨的問題

當(dāng)下，我們的小學(xué)語文教學(xué)都是以應(yīng)試教育為主，注重學(xué)生拼音、字詞讀寫以及課文背誦等基礎(chǔ)知識的教學(xué)與訓(xùn)練，忽視對閱讀內(nèi)容的講解，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力，阻礙了小學(xué)階段學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生們的全面發(fā)展。

（一）語文課堂學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的教師在教學(xué)上傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，語文課堂單純以應(yīng)試內(nèi)容教學(xué)為主，考試考什么語文教師就講授什么，導(dǎo)致語文課堂枯燥和無聊，學(xué)生缺乏應(yīng)有的閱讀興趣。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點，該階段的學(xué)生處于懵懂時期，對新鮮的事物和知識充滿了好奇，具有探索的精神，并且頭腦中充滿了想象力，對于自己喜歡的東西充滿了興趣。那么，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)單純以文本的閱讀和背誦為主，或者教師沒有對學(xué)生的情況有一個科學(xué)的考量，課后問題設(shè)置的較難，導(dǎo)致語文課堂過于沉重，無法激發(fā)學(xué)生們的興趣。俗話說興趣是最好的老師，因為閱讀興趣的缺乏，在語文閱讀課堂，老師和學(xué)生無法形成有效的互動，雙向情感和知識的交流變成老師單項“灌輸”和學(xué)生被動接受的病態(tài)模式，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)有效性的降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）語文閱讀教學(xué)模式單一

課程改革雖然已經(jīng)推行了好幾年，也誕生了很多新的學(xué)習(xí)理論和模式，但是從實際的教學(xué)活動來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一的弊病，影響小學(xué)語文教學(xué)的深度發(fā)展。從傳統(tǒng)的教學(xué)看，閱讀內(nèi)容都不是學(xué)生感興趣的，老師只講課本，從不引導(dǎo)學(xué)生讀課外自己喜歡的內(nèi)容，很多小學(xué)語文教師不喜歡占用太多的時間和精力去進行閱讀相關(guān)的專研，依然采用傳統(tǒng)的“安排任務(wù)——檢查閱讀和背誦——讀后思考和練習(xí)”的模式進行語文閱讀課堂的構(gòu)建，這種傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式讓學(xué)生對閱讀課堂失去了應(yīng)有的興趣和熱情，閱讀教學(xué)成為一種形式和應(yīng)付，不利于生本優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

（三）語文閱讀教學(xué)脫節(jié)不科學(xué)

“閱讀”是由“閱”和“讀”兩個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，“閱”具有審查和審閱的含義，也就說在小學(xué)閱讀活動之中不僅要讀，還要有后續(xù)的檢查等內(nèi)容，要將“閱”和“讀”有效的融合起來，才能真正達到閱讀的目的，提升語文閱讀課堂的質(zhì)量。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)研和考察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文閱讀課堂之中，教師依然采用傳統(tǒng)的“讀”“默讀”“速讀”“集體誦讀”等方法，并沒有將科學(xué)系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的分離。閱讀課堂不僅要了解文章的內(nèi)容，還應(yīng)該注意字詞的積累、知識的遷移以及閱讀中的寫作技巧，是一個完整的有機系統(tǒng)，這些都需要教師教會學(xué)生正確的閱讀方法，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

（四）語文閱讀時間安排不合理

小學(xué)語文閱讀課堂效率低下還有一個很重要的原因就是語文閱讀時間安排不合理。雖然素質(zhì)教育改革對各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式提出了新的要求及規(guī)范，但是在實際的教學(xué)活動中，學(xué)校依然注重學(xué)科成績，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)以任務(wù)完成為主，素質(zhì)培養(yǎng)為輔。在這樣的情況下，各學(xué)科依然以提高成績?yōu)橹饕繕?biāo)，語文閱讀教學(xué)流于形式，安排的時間較少，尤其是在課堂上，基本以知識講解為主，更多的閱讀安排在課下或回家自己閱讀，影響了閱讀的效果。

二、多元化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特點

（一）多元化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，多元化閱讀教學(xué)就是在閱讀課堂采用多元的方法進行教學(xué)和設(shè)計。多元化教學(xué)內(nèi)容豐富，方法種類繁多，并且與當(dāng)前的教學(xué)理念相適應(yīng)，能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元閱讀教學(xué)以教材文本為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的閱讀興趣和課堂效率為目標(biāo)，在基本的教學(xué)邏輯框架下，采用多元的方法，拓展語文閱讀課堂，增加語文閱讀知識儲備，符合新的課改要求和目標(biāo)規(guī)劃。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的個體發(fā)育和領(lǐng)悟力，符合以生為本的學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生成為閱讀的主體，并且努力營造良好的閱讀環(huán)境，切實提高語文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量和水平。

（二）多元化閱讀教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)小學(xué)閱讀課堂相比，多元化閱讀教學(xué)具有自身突出的要點和內(nèi)容，可以不斷創(chuàng)新當(dāng)前的閱讀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，符合新時代課程改革的要求，得到學(xué)校老師和家長的一致認同。

1.良好的體驗性。

閱讀本身是一個體驗的過程，是學(xué)生進入到作者用文字構(gòu)筑的文學(xué)世界之中，完成自己與文中主人公之間的情感交流，同時間接完成自我與作者之間的情感交流的過程。讀者在閱讀的過程中與文本進行互動和交流，在這個過程中不斷融入自我感情，進而完成各種體驗。讀者各種體驗的誕生需要一定的方法來引導(dǎo)，而多元的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用可以將讀者內(nèi)心的體驗更好的釋放出來，完成精神的升華，加深閱讀的印象。比如利用當(dāng)前的多媒體閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生先進行文本的閱讀，然后播放相關(guān)的影視內(nèi)容，強化他們的內(nèi)心感受，達到更好的閱讀體驗。

2.強烈的批判性。

多元化閱讀教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)，以學(xué)生的自我為主體，可以完成學(xué)生批判思維的構(gòu)建，具有很強的批判性。語文閱讀篇目的擇取也具有一定的主觀性，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該批判地接受和學(xué)習(xí)，做到取長補短和揚棄。在閱讀教學(xué)過程中，教師利用多元的方法引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的篇目進行批判，并找到充分的理由；當(dāng)然也可以就老師上課的觀點和內(nèi)容進行批判，并給出科學(xué)的理由；甚至老師可以提出自己的質(zhì)疑，然后與學(xué)生們進行激烈的討論和總結(jié)。在這樣的過程中，不斷強化學(xué)生的批判思維，養(yǎng)成批判意識和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目的。

3.豐富的創(chuàng)造性。

多元化閱讀教學(xué)還具有豐富的創(chuàng)造性。采用多元化閱讀教學(xué)模式進行閱讀是一個開放和創(chuàng)造的過程，該方法尊重學(xué)生的個體差異性和主觀能動性，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行主觀的思考，帶著批判質(zhì)疑的精神進行閱讀活動，可以更好激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)閱讀的真正價值和目的。多元閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同接受能力和理解能力，采用不同的方法和策略，能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀理解需求，激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造意識，實現(xiàn)無差異化的教學(xué)目標(biāo)，符合新的教學(xué)理念。

三、多元化閱讀教學(xué)的途徑

多元化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見，因此很多教師在探索與創(chuàng)新，并形成了完善的教學(xué)體系和引導(dǎo)途徑，具體來看可以從以下幾種途徑展開。

（一）故事式閱讀教學(xué)方法的構(gòu)建

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的思維和習(xí)慣來看，好奇心比較重，喜歡有趣的知識和事物，并且對于故事有著特殊的喜愛，鑒于此，在進行閱讀教學(xué)的活動中可以融入故事的內(nèi)容或者以故事的形式開展相關(guān)活動，對于小學(xué)語文閱讀有著重要的意義。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中很多閱讀文章本身具有故事性元素，可以以此為切入點進行教學(xué)活動的展開，具體可以從以下幾點考慮。

第一，利用故事文本本身，引導(dǎo)學(xué)生進行故事內(nèi)容改編。小學(xué)階段的學(xué)生一般年齡較小，并且有著豐富的想象力，語文教師可以利用這個特性營造想象的空間，根據(jù)課文的內(nèi)容或留白，發(fā)揮想象，即興故事的改編，這樣既加深了文章本身的印象，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象，具有雙重意義。比如在篇目《蜘蛛開店》中，教師可以營造出“百貨店”的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗進行故事改編，然后利用問題引導(dǎo)閱讀提煉，比如如果你是蜘蛛，你會賣什么樣的東西？通過這種假定性的情節(jié)和問題，完成閱讀內(nèi)容。

第二，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情。除了故事改編，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我想象，進行故事的原創(chuàng)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)一般以“興趣”為主，教師可以很好抓住這個特點，利用故事本身進行課堂構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這個故事時，原文將老屋進行了擬人化的處理，那么在閱讀完這篇文章以后，教師可以繼續(xù)故事的創(chuàng)作，讓學(xué)生們分成幾個小組，將老屋、小蜘蛛等形象制作出來，然后讓學(xué)生們分角色進行故事的演繹，在演繹的過程中可以自由的發(fā)揮，激情的創(chuàng)作，提升閱讀課堂的氛圍。

（二）探究式閱讀教學(xué)方法的構(gòu)建

探究式閱讀學(xué)習(xí)是一種比較流行的高階段的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以學(xué)生單獨進行，也可以分小組進行，對閱讀的文章進行自主的感知合理理解，并帶著一定的問題進行質(zhì)疑性閱讀。在這個過程之中，學(xué)生獲得更多的閱讀體驗，實現(xiàn)精神的升華。探究式閱讀學(xué)習(xí)同樣可以分成兩種情況來進行。

第一，自主探究的閱讀教學(xué)。在閱讀課堂，小學(xué)語文教師立足于文本，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)定，選取與單元主題相關(guān)的文章分發(fā)給學(xué)生進行自由的閱讀，在自由閱讀的過程中實現(xiàn)自主探究。當(dāng)然這種自主探究也是相對的，鑒于小學(xué)階段學(xué)生的自控能力和理解力的差異，需要教師的引導(dǎo)和指揮，但大部分時間還是交還給學(xué)生進行自主思考和練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《對韻歌》這篇文章時，教師可以提前設(shè)置好問題，從關(guān)鍵字詞出發(fā)，進行引導(dǎo)，比如從“對”這個字進行解讀，對比前后的內(nèi)容，同時針對一些經(jīng)典的句子進行反復(fù)的誦讀直到會背誦為止。另外，像《對韻歌》這樣的文章，本身具有音樂的節(jié)奏感和韻律感，因此還可以以唱的方式進行閱讀，這樣既可以增加學(xué)生的印象，還能提升學(xué)生們的節(jié)奏感和韻律感，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的塑造。

第二，問題引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生充滿新奇的精神和好奇的心理，利用問題串聯(lián)進行閱讀文章的引導(dǎo)不失為一種有效的閱讀教學(xué)方式。問題引導(dǎo)探究閱讀學(xué)習(xí)需要帶著閱讀目標(biāo)來進行閱讀，從質(zhì)疑——探究——解決的思路進行課堂設(shè)計，一步步加深，完成課堂教學(xué)。

比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇文章的時候，教師就可以提前設(shè)置好問題，通過問題的解答，完成文章的閱讀。比如根據(jù)文章的內(nèi)容可知，春天到來，鳥兒們回來，向誰打聽新朋友的消息？它們的眼神中透露著怎樣的信息？它又在什么地方出現(xiàn)過？帶著這一系列的問題，學(xué)生們沉浸到閱讀世界之中。學(xué)生們透過問題的解答，不僅讀懂了文章的內(nèi)容，根據(jù)問題的層層深入，透過鳥兒們的眼神能夠清楚文章中所要傳達的思想感情。閱讀的過程同時也是情感交流的過程，學(xué)生與書本內(nèi)容交融，與作者交融，同時與老師交流，實現(xiàn)了多重探究。

（三）對比式閱讀教學(xué)方法的構(gòu)建

在新的課程改革的大背景下，語文閱讀教學(xué)成為改革的關(guān)注點，作為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，對比閱讀教學(xué)歷來受到學(xué)生們的好評，能夠增加學(xué)生們的知識儲備，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生的思考能力和閱讀能力。顧名思義，對比閱讀教學(xué)就是在學(xué)習(xí)某個文章時，利用對比的方法找到與該文章內(nèi)容相似或相反的一篇或幾篇文章進行對比學(xué)習(xí)，在對比的過程中思考文章的異同點，完成閱讀任務(wù)。對比閱讀可以是單篇，也可以是群文閱讀，教師可以根據(jù)課堂需求進行選擇和使用。

當(dāng)然，對比閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用需要一定的原則，一般是文章內(nèi)容相似或相異的情況下比較適合使用該方法。比如在小學(xué)語文教材中有《小蝌蚪找媽媽》和《小松鼠找花生》兩個故事，內(nèi)容上比較相似，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時可以進行對比，通過情節(jié)的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章的異同點，通過問題的解決完成閱讀教學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生不論在思維還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在一定的特殊性，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化的課程改革，多元化閱讀教學(xué)將成為小學(xué)語文教學(xué)的趨勢和主流。利用故事教學(xué)法、探究閱讀教學(xué)法和對比閱讀教學(xué)法可以深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀的體驗，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造和全面素養(yǎng)的提升。