中小學(xué)教師課題研究過(guò)程檔案探究

楊艷穎，欒樹(shù)權(quán)

（1.大連教育學(xué)院 教育科學(xué)研究所，遼寧 大連 116021；2.大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116300）

中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究中，部分課題負(fù)責(zé)人在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)積累的素材（研究資料）太少，而“教育科學(xué)研究過(guò)程就是對(duì)教科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過(guò)程”[1]，科研檔案管理工作是科學(xué)研究的基礎(chǔ)與前置條件[2]。我們借鑒“檔案袋”方式設(shè)計(jì)出“課題研究過(guò)程檔案”模板，在區(qū)域教師課題管理中嘗試應(yīng)用，取得了較為理想的效果。

一、課題研究過(guò)程檔案簡(jiǎn)介

⒈課題研究過(guò)程檔案內(nèi)容

課題研究過(guò)程檔案是在事先建立的課題研究資料夾中，按課題研究實(shí)施的先后順序及時(shí)存放研究資料，進(jìn)而形成的研究過(guò)程資料集，它是課題研究實(shí)施全程的真實(shí)記錄。它包括五部分資料：一是課題研究準(zhǔn)備階段資料，如課題立項(xiàng)通知書(shū)、課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、課題研究理論綜述、課題研究前調(diào)查資料等；二是課題開(kāi)題會(huì)資料，如開(kāi)題報(bào)告初稿、開(kāi)題論證過(guò)程記錄、完善后的開(kāi)題報(bào)告等；三是課題研究實(shí)施過(guò)程資料，如各階段的課題研究計(jì)劃、相應(yīng)的課題研究實(shí)施過(guò)程資料、對(duì)應(yīng)的課題研究總結(jié)及階段研究成果等；四是課題成果發(fā)布會(huì)資料，如發(fā)布會(huì)講稿、發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)照片、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)及發(fā)布會(huì)小結(jié)等；五是課題結(jié)題階段資料，如課題研究報(bào)告、課題結(jié)題申請(qǐng)表、課題的其他研究成果、研究成效佐證材料等。

⒉課題研究過(guò)程檔案形式

課題研究過(guò)程檔案分為紙質(zhì)和電子兩種形式。

紙質(zhì)版課題研究過(guò)程檔案通常是一個(gè)多層插頁(yè)式資料冊(cè)，資料冊(cè)的第一頁(yè)插入“研究過(guò)程資料目錄”，之后各頁(yè)依次插入具體的研究過(guò)程資料。為方便檢索，“過(guò)程資料目錄”之后的各文件首頁(yè)標(biāo)明序號(hào)（與目錄中的頁(yè)碼相對(duì)應(yīng)）；電子版課題研究過(guò)程檔案是由一個(gè)“電子目錄文件”和與其超鏈接的“電子過(guò)程資料”組成，通?！半娮舆^(guò)程資料”由“準(zhǔn)備階段資料”“開(kāi)題論證資料”“實(shí)施階段資料”“成果發(fā)布資料”“結(jié)題階段資料”五個(gè)電子文件夾組成。容量最大的“實(shí)施階段資料”文件夾還可依據(jù)學(xué)期或研究時(shí)段等再設(shè)置子文件夾。

二、課題研究過(guò)程檔案建立和使用

⒈課題研究過(guò)程檔案框架建立

一般地，過(guò)程檔案框架應(yīng)與課題研究階段的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)題階段相匹配，具體可按課題推進(jìn)的五個(gè)步驟具體設(shè)置，即設(shè)計(jì)為“準(zhǔn)備階段”“開(kāi)題論證”“實(shí)施階段”“成果發(fā)布”和“結(jié)題階段”五個(gè)部分，以確保研究中生成的資料都能放入其中。為保證過(guò)程檔案更清晰、簡(jiǎn)明和便于檢索，檔案還可根據(jù)需要對(duì)各部分再進(jìn)行細(xì)致劃分和設(shè)置，如“實(shí)施階段”因其時(shí)段長(zhǎng)、材料多，可按年度細(xì)致劃分。

檔案若采用電子版（這也是我們倡導(dǎo)的），可在研究前根據(jù)課題研究階段、步驟建立一整套電子文件夾，然后，再據(jù)此設(shè)計(jì)出電子檔案目錄框架；檔案若采用紙質(zhì)版，也應(yīng)按課題研究階段、步驟設(shè)計(jì)檔案目錄。

⒉課題研究過(guò)程檔案使用方法

一般地，課題研究需依次經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、開(kāi)題論證、實(shí)施階段、成果發(fā)布和結(jié)題階段五個(gè)階段，而“課題研究過(guò)程檔案”就是此過(guò)程中，不斷將生成的研究資料及時(shí)、有序地收入電子或紙質(zhì)的資料夾中，從而起到積累研究資料的作用。

具體說(shuō)來(lái)，在課題研究的每一步，隨著相應(yīng)紙質(zhì)（或電子）資料的生成，研究者應(yīng)立即將其放入紙質(zhì)或電子“過(guò)程檔案資料夾”，同時(shí)，需在檔案目錄中填寫(xiě)資料名稱(chēng)及其產(chǎn)生時(shí)間，這樣，每一份研究過(guò)程資料都將按生成順序、無(wú)遺漏地收入“過(guò)程檔案資料夾”中。

紙質(zhì)檔案，在存放紙質(zhì)研究資料而填寫(xiě)相應(yīng)目錄時(shí)，還應(yīng)在目錄中標(biāo)明資料存放的“內(nèi)袋”序號(hào)；電子檔案，在文件夾中存入資料并填寫(xiě)相應(yīng)目錄后，還應(yīng)立即將資料名稱(chēng)與資料建立超鏈接。這樣，隨著研究的不斷推進(jìn)，資料夾中的研究資料將日益豐富，課題研究過(guò)程檔案日漸形成，課題研究實(shí)施的軌跡也將不斷顯現(xiàn)出來(lái)。

三、課題研究過(guò)程檔案功能

課題研究過(guò)程檔案具有如下功能：記錄研究過(guò)程，能夠證實(shí)研究；體現(xiàn)研究軌跡，用來(lái)規(guī)范研究；積累研究資料，服務(wù)總結(jié)提煉；容納研究成果，以供研究借鑒；體現(xiàn)研究思想，說(shuō)明研究層次。

1.記錄研究過(guò)程，能夠證實(shí)研究

課題研究過(guò)程檔案資料豐富有序，記錄研究過(guò)程，能夠證實(shí)研究過(guò)程，評(píng)審者通過(guò)查閱“課題研究過(guò)程檔案”即可了解真實(shí)的研究過(guò)程。

2.體現(xiàn)研究軌跡，用來(lái)規(guī)范研究

課題研究過(guò)程檔案用研究過(guò)程資料將研究過(guò)程軌跡呈現(xiàn)出來(lái)，課題管理者或指導(dǎo)者通過(guò)查看，即可了解真實(shí)的研究過(guò)程，以進(jìn)行及時(shí)的管理與指導(dǎo)，促進(jìn)研究規(guī)范。

3.積累研究資料，服務(wù)總結(jié)提煉

課題研究始終將伴隨著思考、總結(jié)和提煉，而總結(jié)提煉的基礎(chǔ)是研究過(guò)程資料，因此，通過(guò)建立研究過(guò)程檔案，能有效積累資料，為總結(jié)提煉奠定基礎(chǔ)。

4.容納研究成果，以供研究借鑒

中小學(xué)課題研究多為行動(dòng)研究，其總結(jié)提煉與研究過(guò)程相伴而行，研究成果也在研究過(guò)程中不斷地產(chǎn)生。研究過(guò)程檔案將隨時(shí)產(chǎn)生的成果及時(shí)收納，不僅有研究資料的完全再現(xiàn)，還有研究成果產(chǎn)生過(guò)程的完整呈現(xiàn)，從而使成果有了更好的借鑒價(jià)值。

5.體現(xiàn)研究思想，說(shuō)明研究層次

中小學(xué)教師課題研究，因其研究問(wèn)題的實(shí)踐性，也因其通常采用的行動(dòng)研究法，其研究過(guò)程很容易囿于經(jīng)驗(yàn)摸索，從而將科學(xué)研究方法置之度外。建立研究過(guò)程檔案，通過(guò)資料的積累、軌跡的自然呈現(xiàn)，將有助于研究者及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，及時(shí)地解決問(wèn)題，進(jìn)而提高課題研究的層次。同樣，在檢查和驗(yàn)收時(shí)，課題管理部門(mén)也將通過(guò)察看過(guò)程檔案，對(duì)課題研究層次作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

總之，課題研究過(guò)程檔案使課題研究過(guò)程資料全面、有序、完整地留存下來(lái)，解決了課題研究總結(jié)及研究報(bào)告撰寫(xiě)時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，進(jìn)而促使課題研究更科學(xué)、更規(guī)范、更扎實(shí)、更有效，而與此相伴的，將是參研教師教科研素養(yǎng)的提升和良好教科研習(xí)慣的養(yǎng)成。