地方應(yīng)用型高校中藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

秦汝蘭，關(guān)穎麗，于俊林，郝成成，夏光輝

為了適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大量應(yīng)用型人才的迫切需求，國(guó)家對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行了調(diào)整，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中曾指出：要加大力度優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革. 服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定實(shí)際動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型技術(shù)人才是其主要任務(wù).加強(qiáng)大學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的科研觀念，是提升學(xué)生創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的有效途徑［1］.

1 中藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的必要性

中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高校適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)合格人才的核心，更是培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑. 在以往的教學(xué)模式中，普遍存在本科學(xué)生參與科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、科研思維薄弱、創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象. 目前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基本是以一線的實(shí)際需求為主，培養(yǎng)對(duì)基本知識(shí)的掌握并應(yīng)用于實(shí)踐的能力，其重點(diǎn)就是理論基礎(chǔ)的掌握與實(shí)際功用相互轉(zhuǎn)化之間的緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用. 在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化程度成為最終衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn). 中藥學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)并非只重視知識(shí)和理論，也不是只培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的獲取信息能力及實(shí)踐能力，而是在理論創(chuàng)新中應(yīng)具有一定的科研能力. 學(xué)生盡早接觸科研活動(dòng)，有助于學(xué)生開闊視野，了解中藥發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力及素質(zhì). 因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高科研能力為目標(biāo)，引導(dǎo)中藥學(xué)專業(yè)本科生積極參與科研活動(dòng)，是助力地方高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要手段［2-3］.

2 中藥學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

地方應(yīng)用型高校不僅承載著傳播知識(shí)的基本任務(wù)，同時(shí)還負(fù)有培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的歷史使命和社會(huì)責(zé)任. 目前，我國(guó)大多數(shù)高等院校對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還相對(duì)滯后，尚未形成系統(tǒng)和規(guī)模，目標(biāo)導(dǎo)向不明確，系統(tǒng)整合性欠缺，開展的效果也不夠顯著，學(xué)生掌握知識(shí)的能力較強(qiáng)，但科研創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面.

2.1 對(duì)參與科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不明確，參與率較低

本科生參與科研是建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，形成以學(xué)生作為創(chuàng)新活動(dòng)的主體，教師作為輔助指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，但大多數(shù)學(xué)生在科研活動(dòng)中，自主參與、自覺參與的積極性不高，沒有明確認(rèn)識(shí)到參與科研項(xiàng)目能夠深化專業(yè)知識(shí)的掌握，迅速提升實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作能力. 在參與科研活動(dòng)中，由于學(xué)生自主探索的意識(shí)淡薄、科研意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)于指導(dǎo)教師過度依賴，普遍存在指導(dǎo)教師為主體，提出方案，解決問題，學(xué)生則作為執(zhí)行命令者. 還有部分學(xué)生將參與科研創(chuàng)新活動(dòng)作為考研、保研、爭(zhēng)名奪利的途徑，缺少真正參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性［4］.

2.2 課程學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)在時(shí)間與精力方面出現(xiàn)沖突

參與科研的學(xué)生主要為大二、大三學(xué)生群體，經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力，但大部分高校設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)，課程相對(duì)在大二和大三年級(jí)開設(shè)較多，學(xué)生課業(yè)繁重，參與科研項(xiàng)目與完成課程學(xué)習(xí)存在沖突，多數(shù)學(xué)生很難有足夠的空余時(shí)間和精力投入科研項(xiàng)目，參與科研的積極性及參與度不高，沒有達(dá)到科研與課程學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的［5］.

2.3 培養(yǎng)制度不完善，缺乏系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)

對(duì)于本科生科研能力的培養(yǎng)，我國(guó)大部分地方院校經(jīng)驗(yàn)尚不充足，具體負(fù)責(zé)部門和人員職責(zé)也比較模糊. 目前，大部分高校的本科生科研管理由團(tuán)委或創(chuàng)業(yè)和實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)，主要承擔(dān)組織科研項(xiàng)目的申報(bào)、審核、立項(xiàng)和驗(yàn)收工作，缺乏對(duì)本科生科研過程的關(guān)注和管理，學(xué)生常常處于分散、自發(fā)的科研活動(dòng)狀態(tài)，項(xiàng)目的實(shí)施主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成，論文的撰寫和發(fā)表也都在教師的督促和引導(dǎo)下完成，這也從側(cè)面反映出高校在本科生科研能力培養(yǎng)過程中還未制定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和明確的考核指標(biāo)，沒有形成較為成熟的管理體制和運(yùn)行機(jī)制.

2.4 科研經(jīng)費(fèi)投入力度不足

目前，大部分高校學(xué)生參與完成的科研項(xiàng)目主要為創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽，經(jīng)費(fèi)大約為1 000~10 000 元，這些經(jīng)費(fèi)對(duì)于自然科學(xué)研究項(xiàng)目來說相對(duì)匱乏，很難保證項(xiàng)目的完整實(shí)施. 中藥學(xué)專業(yè)在進(jìn)行自然科學(xué)研究中所涉及的實(shí)驗(yàn)試劑費(fèi)、檢測(cè)費(fèi)等比較昂貴，但對(duì)于具有學(xué)術(shù)價(jià)值的科研項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)支出又不容或缺，大部分教師為了保證項(xiàng)目的順利開展，只能借助自己其他課題經(jīng)費(fèi)來填補(bǔ)，但對(duì)于缺乏科研經(jīng)費(fèi)的年輕老師則無法保證科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量，有些甚至選擇放棄項(xiàng)目，影響了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的熱情.

2.5 師資力量缺乏，指導(dǎo)不足

教師的有效引領(lǐng)、指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的必要條件，然而多方面因素都會(huì)影響科研活動(dòng)的開展，例如學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性、經(jīng)驗(yàn)豐富程度、時(shí)間充裕度、專業(yè)知識(shí)掌握程度、開展科研項(xiàng)目的場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)能否滿足等，這些因素極大降低了教師參與指導(dǎo)的積極性. 另外，高校教師的教學(xué)任務(wù)和科研考核任務(wù)繁重，大部分教師在完成本職工作后難以抽出時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，或者對(duì)于缺少科研經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師也無法保證項(xiàng)目順利開展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)未得到激發(fā)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生參與科研活動(dòng)的興趣和積極性［6］.

3 加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)策略

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，推行初級(jí)化科研課程

為滿足學(xué)生初次接觸科研時(shí)對(duì)科研知識(shí)的需求以及后期階段的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及考研等諸多任務(wù)，減少中藥學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)合理優(yōu)化課程設(shè)置. 在安排基礎(chǔ)課程時(shí)，可以按照各學(xué)科內(nèi)部構(gòu)成，學(xué)科之間的聯(lián)系，將一些基礎(chǔ)課程經(jīng)過交叉梳理整合成以教學(xué)單元或若干問題為基礎(chǔ)的教學(xué)案例，這樣既能減少本科生的學(xué)習(xí)壓力也能增強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)的條理性. 在理論課方面，也要盡早增設(shè)初級(jí)化科研課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，如“中英文數(shù)據(jù)庫的介紹及文獻(xiàn)檢索方法的學(xué)習(xí)”“科技論文的寫作”“數(shù)據(jù)軟件及統(tǒng)計(jì)方法的處理”“大型儀器操作及簡(jiǎn)單維護(hù)”等課程. 此外，也應(yīng)該多借鑒國(guó)外或其他高校同專業(yè)先進(jìn)課程的安排，實(shí)行課業(yè)減負(fù)，使學(xué)生在保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)之余能投入足夠的時(shí)間和充足的精力進(jìn)行科學(xué)研究［7］.

3.2 開展課程思政，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，通過深化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、模式等方面的改革，將思想政治教育與各類課程的知識(shí)、技能傳授有效結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的相互融合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展. 高校教師要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”的作用，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng). 教師在專業(yè)課程講授時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和工作對(duì)學(xué)生滲透思想政治教育，也可以通過啟發(fā)式、融合式等教學(xué)方法將原本抽象、枯燥的專業(yè)知識(shí)融入思政元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛好學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)，獲得滿意的教學(xué)效果. 對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，從中藥飲片的來源、藥品研發(fā)、藥品銷售再到藥品質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，都是“健康所系、性命所托”的大事. 我國(guó)古代有李時(shí)珍、孫思邈等著名的醫(yī)藥學(xué)家，現(xiàn)代有屠呦呦、鐘南山、張伯禮等杰出科學(xué)家，他們的職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)都是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的典范. 將這些思政元素引入課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新意識(shí)具有極大的促進(jìn)作用.

3.3 激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)科研信心

愛因斯坦認(rèn)為好奇心是科學(xué)創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和推動(dòng)力. 科學(xué)工作者只有保持好奇心和濃厚的興趣，才不會(huì)感覺科研工作枯燥乏味甚至痛苦疲憊. 如何利用好課堂及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)科研興趣是教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題. 中藥學(xué)專業(yè)課程較多，內(nèi)容豐富，利用好課堂教學(xué)能夠有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和科研興趣，例如在“微生物學(xué)”教學(xué)中，結(jié)合青霉素的發(fā)現(xiàn)歷史，向?qū)W生講述好奇心和科研興趣對(duì)造福人類的科研成果轉(zhuǎn)化的重要作用.“藥用植物學(xué)”課程中講授細(xì)胞學(xué)說發(fā)展過程時(shí)，從羅伯特胡克利用顯微鏡觀察軟木塞薄片空洞狀結(jié)構(gòu)再到施萊登和施旺共同提出的細(xì)胞學(xué)說，每次重大的發(fā)現(xiàn)都離不開濃厚的科研興趣和好奇心. 在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)工作者在好奇心的驅(qū)使下，經(jīng)過不懈地探索研究，得出的有重要影響的科研成果. 本科生具有想象力豐富、思想活躍、接受新生事物能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，從而會(huì)投入精力和時(shí)間去探索、思考，因此，激發(fā)本科生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣應(yīng)成為教學(xué)工作的關(guān)鍵.

3.4 “科教融合”，助力科研育人

目前，我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)開始從科教并重轉(zhuǎn)向科教融合，并在我國(guó)引起了高度重視，一些高校按照這種理念進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新，成效顯著. 科教融合的教學(xué)模式下，教學(xué)和科研不是對(duì)立的，二者相輔相成，教學(xué)為“源”、科研為“流”. 日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生科研思維. 在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置時(shí)，除基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的完成，應(yīng)開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究課題. 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)的中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合中藥生產(chǎn)、科研實(shí)際進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或撰寫研究報(bào)告. 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程要以學(xué)生為主，教師為輔，通過實(shí)驗(yàn)的完成使學(xué)生感受到科研的快樂和魅力. 此外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)講座，有利于提高專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面. 學(xué)生通過講座能夠了解科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，從興趣出發(fā)，督促自己更加自主努力地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性［8］.

3.5 實(shí)行導(dǎo)師制，提升科研參與度

我國(guó)大部分理科專業(yè)學(xué)生數(shù)量和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較多，實(shí)驗(yàn)課配備的實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)儀器不足，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于儀器少、學(xué)生多，老師也只能通過演示性操作進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能無法保證. 此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作，如藥材的干燥、粉碎、稱量，試劑的溶解、配制等都是由實(shí)驗(yàn)教師提前備好，一些操作中的具體細(xì)節(jié)學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)踐. 有時(shí)因教師一人無法兼顧所有學(xué)生，一些錯(cuò)誤或不規(guī)范的操作無法及時(shí)糾正，導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣. 對(duì)于一些動(dòng)手能力強(qiáng)，希望在大學(xué)期間多學(xué)一些實(shí)驗(yàn)技能，或者有著濃厚科學(xué)研究興趣的本科生而言，實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少.為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，多所高校已陸續(xù)開展導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制是高校培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的一個(gè)重要平臺(tái). 可以在雙向選擇的基礎(chǔ)上，不斷吸引一些有濃厚科研興趣的本科生，進(jìn)入到教師科研實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生安排與其能力和體力相適應(yīng)的工作. 學(xué)生在老師和研究生的指導(dǎo)下，不僅能規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，掌握儀器的使用及基本養(yǎng)護(hù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的工作習(xí)慣. 此外，學(xué)生能夠通過參與課題組會(huì)議對(duì)其進(jìn)行科研啟蒙，增強(qiáng)科研認(rèn)知，提升對(duì)科研問題的理解，通過“傳幫帶”方式，即導(dǎo)師指導(dǎo)、研究生或高年級(jí)學(xué)生帶教、學(xué)生跟進(jìn)的模式，有效地提高學(xué)生的科研參與度. 學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)中，通過小組合作的過程也能夠提升自身的人際溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神. 科研經(jīng)驗(yàn)的積累和工作能力的提升為學(xué)生今后考研或者工作都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［9］.

3.6 提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

導(dǎo)師制的引入是開展中藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為了提高培養(yǎng)本科生科研能力的質(zhì)量，專業(yè)課程講授時(shí)有必要引入一些新的教學(xué)模式. 相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間通過看視頻或電子書的方式靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師不占用課堂時(shí)間進(jìn)行基本內(nèi)容的講授，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生之間或同學(xué)之間的討論，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，例如在“中藥鑒定學(xué)”課程學(xué)習(xí)時(shí)，采用“微課”和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)及課后內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不斷提高；PBL 是一套以問題式或項(xiàng)目式為導(dǎo)向、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，秉承“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”的教育理念，突出以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，采用小組討論互相協(xié)作的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.“ 中藥制劑分析”“ 中藥鑒定學(xué)”“ 中藥化學(xué)”等課程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，可以采用PBL 教學(xué)模式提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力；在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用TBL 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，團(tuán)隊(duì)成員一起收集資料、討論交流、協(xié)作實(shí)驗(yàn)，完成項(xiàng)目的全部?jī)?nèi)容，該模式已在國(guó)外許多國(guó)家廣泛應(yīng)用，實(shí)效顯著［10］.

3.7 健全科研管理體制，加強(qiáng)資金保障

本科生的科研活動(dòng)應(yīng)重視過程管理，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，不要形式化和表面化. 應(yīng)設(shè)立大學(xué)生科研活動(dòng)主要管理機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，負(fù)責(zé)本科生科研活動(dòng)的宣傳、項(xiàng)目的申報(bào)，以及項(xiàng)目實(shí)施中的監(jiān)管及服務(wù)等工作，協(xié)助學(xué)生順利開展科研項(xiàng)目. 為了鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師加入本科生科研活動(dòng)，可以適當(dāng)減免教師的工作量，減輕教學(xué)和科研壓力.對(duì)于一些具有開發(fā)前景和價(jià)值的項(xiàng)目應(yīng)增大項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入，保障項(xiàng)目的順利開展，這也能夠吸引一部分科研經(jīng)費(fèi)不足的年輕教師積極地加入本科生科研活動(dòng).

4 結(jié)語

21 世紀(jì)是科技創(chuàng)新的時(shí)代，未來的中藥學(xué)人才不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要兼?zhèn)溟_展中藥研究的能力. 我國(guó)大部分地方應(yīng)用型高校對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力的早期引導(dǎo)與培養(yǎng)仍處于探索階段，科研實(shí)施和管理過程中仍存在許多不足. 在推進(jìn)地方應(yīng)用型高校中藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)過程中，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面著手，制定規(guī)范的科研制度，建立良好的科研機(jī)制，鼓勵(lì)和吸引更多的師生共同參與到本科生科研能力培養(yǎng)的事業(yè)中來. 加強(qiáng)中藥學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和就業(yè)的需要，也是提升地方高校保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，更是為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量中藥學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要途徑.