線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的教師研修模式研究

◎胡來寶

為了適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的新常態(tài)，教師培訓(xùn)應(yīng)利用信息技術(shù)和人工智能創(chuàng)設(shè)真實情境，著力提升中小學(xué)教師的混合教學(xué)能力，滿足教師在不確定性環(huán)境下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)教師通過教育教學(xué)落實立德樹人的根本任務(wù)。

教師有什么樣的培訓(xùn)經(jīng)歷，就會潛意識地把這種經(jīng)歷帶回自己的課堂。所以今天的教師培訓(xùn)必須從線上線下融合，走向“線上線下與教學(xué)現(xiàn)場的融合”[1]。聚信息技術(shù)之能，賦課堂教學(xué)生態(tài)。利用信息技術(shù)為教師學(xué)習(xí)活動提供場景、環(huán)境和條件。突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾(特別是“雙減”背景下，學(xué)校強(qiáng)化“五項管理”，教師參與課后延時服務(wù)培訓(xùn)工學(xué)矛盾更為突出)和模式局限，更為教師培訓(xùn)持續(xù)、長久推動教師專業(yè)行為轉(zhuǎn)變提供動力和支撐。探索智能教育時代教師培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新需求，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的需求，讓教師獲得更完善、更好的教學(xué)問題解決策略，為教師開展混合式教學(xué)提供自上而下的方向引領(lǐng)和模式建構(gòu)。線上線下和教學(xué)現(xiàn)場融合的教師培訓(xùn)模式是對教師培訓(xùn)科研模式——“以課領(lǐng)訓(xùn)”[2]不斷創(chuàng)新和完善的成果。

一、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合研修的優(yōu)勢

(一)讓教師充分體驗學(xué)習(xí)過程

優(yōu)秀的培訓(xùn)設(shè)計能夠幫助教師經(jīng)歷從理論到行為，再到行為轉(zhuǎn)化的過程。理論就是從主題出發(fā)，教師自主利用信息技術(shù)或其他媒體獲取與研修主題相關(guān)的信息，通過閱讀形成自我新知體系，建構(gòu)對新的教學(xué)思想、觀念、技能的深度認(rèn)知和理解的提升。行為是在任務(wù)驅(qū)動下，將自主獲取信息建構(gòu)的自我新知體系嘗試用于課堂教學(xué)實踐的思考和行動。作品是成果的終結(jié)化表現(xiàn)，由教師通過自主學(xué)習(xí)、自我實踐、自我反思最終形成。

(二)讓教師共享協(xié)同創(chuàng)新智慧

“沒有對話，就沒有真正的學(xué)習(xí)?！盵3]對話和互動是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的有效途徑。沒有對話就沒有思想的碰撞，沒有互動就沒有真正的學(xué)習(xí)。通過線上線下與教學(xué)現(xiàn)場的融合，教師可以將自主學(xué)習(xí)、自我實踐、自我反思形成的作品與微專題理論對照，在組學(xué)、群學(xué)、展學(xué)和自我崗位實踐中吸納同伴或群體智慧，持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)和完善自己的教學(xué)行為。這是一個聚焦主題優(yōu)化成果的過程，更是幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。參訓(xùn)教師借助同伴組學(xué)和智慧碰撞實現(xiàn)小組合作創(chuàng)造成果，在同伴評價與專家指導(dǎo)中進(jìn)一步優(yōu)化作品。

(三)形成實踐應(yīng)用成果

根據(jù)成就性學(xué)習(xí)理論和體驗學(xué)習(xí)理論，知識通過具體經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化與對經(jīng)驗的反思而產(chǎn)生。在線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的教研模式中，培訓(xùn)者會設(shè)計教學(xué)知識應(yīng)用、跟崗實踐和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，同時把線上線下與課堂教學(xué)情境的融合錄制成微場景視頻、微教學(xué)反思，然后利用網(wǎng)絡(luò)組織教師開展深度交流，這樣其他教師可以通過觀察思考，抽象提煉出較為實用的教學(xué)方法策略，在自己的課堂教學(xué)實踐中驗證其有效性，然后不斷修正，提升自己的教學(xué)能力。

二、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合研修的實施

根據(jù)成人學(xué)習(xí)“721法則”[4]，成人的學(xué)習(xí)主要依靠自主實踐性學(xué)習(xí)和同伴社群化學(xué)習(xí)。但是無論自主實踐性學(xué)習(xí)、同伴社群化學(xué)習(xí)，還是專家引領(lǐng)都需要情境，實施線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的學(xué)習(xí)更需要情境。

(一)聚焦主題

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的研修需要緊扣教師專業(yè)發(fā)展的“真問題”設(shè)計研修主題。主題既要圍繞教師課堂教學(xué)中存在的問題，更要符合教育教學(xué)課堂變革和發(fā)展的方向，尊重教師的發(fā)展需求，并力求滿足教師的發(fā)展需求。教師培訓(xùn)要聚焦教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，結(jié)合學(xué)科教師的具體教學(xué)實踐設(shè)計諸如教學(xué)評一致性課堂建構(gòu)、課堂如何推動思維進(jìn)階、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計能力提升、基于作業(yè)的課程建構(gòu)等研修主題，通過改變教師的專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度，提升教師的專業(yè)技能，潤養(yǎng)教師專業(yè)情感，增強(qiáng)教師專業(yè)自信，厚植教師的職業(yè)情懷。另外，研修活動開展前，研修組織者還可以提前讓研修教師利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)研修主題進(jìn)行預(yù)習(xí)，引領(lǐng)教師通過主題研修獲得成長，并將新的教育教學(xué)方法在日常教學(xué)中運(yùn)用。

(二)問題引領(lǐng)

情境離開了問題會毫無意義，問題不是源自真實情境也不是真問題。研修應(yīng)圍繞研修主題精心選擇來源于教師教學(xué)實踐的學(xué)科教學(xué)問題設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，幫助教師將主題研修的思考融入自己的課堂教學(xué)現(xiàn)場。例如，作業(yè)設(shè)計的主題研修可要求參訓(xùn)教師提前自主設(shè)計一課的教學(xué)內(nèi)容，然后在培訓(xùn)中讓教師依據(jù)自己“設(shè)計作業(yè)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)”“設(shè)計意圖”“達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課堂實踐教學(xué)效果”等開展研討。另外，主題研修訓(xùn)前應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)向參訓(xùn)教師推送與研修主題相關(guān)的理論知識和背景材料，幫助教師建立專業(yè)理論與自我經(jīng)驗的“鏈接”，幫助參訓(xùn)教師加深對研修問題的理解，通過問題引領(lǐng)教師積極參與研修。

(三)目標(biāo)導(dǎo)向

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的研修以研修目標(biāo)為導(dǎo)向，在訓(xùn)前主題聚焦思考和任務(wù)驅(qū)動實踐嘗試的基礎(chǔ)上，以參訓(xùn)教師思考、行動體驗過的課堂教學(xué)觀課為切入點(diǎn)，讓教師帶著自己的“作品”走入優(yōu)秀教師的真實課堂，緊扣研修主題進(jìn)行教學(xué)觀摩，然后反思、重構(gòu)自己的作品。由于在訓(xùn)前教師已通過網(wǎng)絡(luò)對研修主題有了一定程度的了解，“觀察同行課堂”的過程中他們就能有更多、更深的思考。這需要研修的設(shè)計者、組織者為更多的參訓(xùn)學(xué)員提供可參與和表達(dá)的可能。訓(xùn)前的研修主題資料推動可以為教師建構(gòu)線上交流平臺，讓教師表達(dá)自己對研修主題的理解，提升教師的積極性。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺可以拓展參訓(xùn)教師交流的時間和空間，讓教師實時展示與分享過程性學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)基于成果的批判性思考和深度互動，這樣可以推動過程性成果的沉淀與積累。

為確保研修的效果，研修組織者會讓理論指導(dǎo)專家以參訓(xùn)教師的訓(xùn)前任務(wù)驅(qū)動作品和訓(xùn)中的課堂實例為載體，幫助教師聚焦研修主題建構(gòu)系統(tǒng)的理論體系，讓教師厘清概念，明晰問題。為幫助教師找到解決問題的方法，研修會以6～8人為一小組， 組織階段性的成果展示匯報，并通過同伴互評、專家點(diǎn)評，進(jìn)一步幫助教師拓展思維，掌握問題分析的方法，提高問題分析的能力，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。在觀摩課堂案例、聆聽專題微理論、集體展示交流的過程中，研修組織者可以利用手機(jī)拍攝視頻，并對之進(jìn)行批注，利用網(wǎng)絡(luò)開展線上分享，幫助教師進(jìn)行反思，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

(四)行為跟進(jìn)

教師在經(jīng)歷和體驗了線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的混合式研修后，回到工作崗位，會不自覺地把研修獲得的理論和方法策略付諸實踐。所以培訓(xùn)設(shè)計者和組織者應(yīng)借助繼續(xù)教育學(xué)時認(rèn)定等手段，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力和水平。研修組織者可聯(lián)合參訓(xùn)教師歸屬的教育行政部門，以教師的優(yōu)秀“作品”展示和評選為抓手，利用網(wǎng)絡(luò)推動教師的行為轉(zhuǎn)變，持續(xù)促進(jìn)教師的成長。例如研修組織者可以將研修群升級為教師反思、對話、展示優(yōu)秀作品的平臺，并組織專家通過網(wǎng)絡(luò)對教師繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和成果轉(zhuǎn)化力。

三、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合研修的價值

(一)促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的研修，通過目標(biāo)導(dǎo)向、問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動聚焦主題，科學(xué)設(shè)計實施環(huán)節(jié)，及時跟進(jìn)指導(dǎo)，較好地落實了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的有關(guān)要求。如“有效獲取學(xué)習(xí)資源”的環(huán)節(jié)設(shè)計有效提升了教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具開展學(xué)習(xí)的能力；“探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計”利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，將教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教師自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)交流的范圍和對象；“技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題”環(huán)節(jié)幫助教師掌握用技術(shù)解決問題的策略，提高教師的邏輯推理能力和批判思維能力；“創(chuàng)新解決問題的方法”環(huán)節(jié)設(shè)計幫助教師拓展思維空間，從多個視角厘清問題，學(xué)會綜合運(yùn)用多個領(lǐng)域的知識和技能解決問題，呈現(xiàn)問題解決的方法、過程和結(jié)果，以培養(yǎng)其多向思維的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

(二)增進(jìn)培訓(xùn)理論知識與實踐能力融合提升

中小學(xué)教師培訓(xùn)最終目標(biāo)是通過培訓(xùn)幫助教師實現(xiàn)理論知識與實踐能力的融合，從而提升教師的理論水平與實踐能力。線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合研修堅持能力為本、情懷為根以及學(xué)員為中心與學(xué)為中心的理念，基于教師教學(xué)真需求選擇研修主題，精準(zhǔn)確立研修目標(biāo)，立足教師教學(xué)現(xiàn)場真實情境設(shè)計研修方案。在研修過程中，研修組織者通過持續(xù)推進(jìn)課程幫助教師實現(xiàn)知識、能力、和情感的螺旋式上升。

(三)逐步實現(xiàn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的研修，把線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合作為教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，按照情境學(xué)習(xí)理論將教師的學(xué)習(xí)置于社會性合作參與的情境中，使教師通過自主實踐參與思考，獲得技能，在體驗、反思到檢驗的循環(huán)過程中實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化和升華。這一研修模式利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師研修前置和后移到自己的教學(xué)現(xiàn)場與情境中，同時借助互聯(lián)網(wǎng)融教師個性化表達(dá)、同伴互助和專家引領(lǐng)于一體，有效實現(xiàn)了教師研修“短集中、長發(fā)酵”的功能，既克服了工學(xué)矛盾，又提升了培訓(xùn)效果，更重要的是，讓教師學(xué)習(xí)從“被動參與”到“主動卷入”，激發(fā)了他們參與研修的主動性。由此可見，這樣的研修模式既讓教師研修常態(tài)化成為可能，又讓教師學(xué)習(xí)真實發(fā)生，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)的提質(zhì)增效。

(四)促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展生態(tài)重構(gòu)

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)者的角色，使培訓(xùn)者成為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者、陪伴者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于教師理論知識的習(xí)得，而在于如何讓教師理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識和能力，因此需要為教師研修設(shè)計專門的能力發(fā)展活動，如學(xué)習(xí)設(shè)計、同伴協(xié)作、教學(xué)反思、教學(xué)實踐等，讓這些活動陪伴教師學(xué)習(xí)的全過程。想改變、怕改變，不知道怎么改變是教師參與培訓(xùn)前后普遍出現(xiàn)的困惑。線上線下與教學(xué)現(xiàn)場的融合研修可以通過持續(xù)、長期的活動，讓教師經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、卷入群體研修、體驗協(xié)調(diào)創(chuàng)造帶來的改變，收獲同生共長，專業(yè)提升的喜悅。教師在“工具應(yīng)用-協(xié)作學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)設(shè)計-教學(xué)實踐”中提升能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)自信和認(rèn)同，從而步入專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

數(shù)字時代，線上線下與教學(xué)現(xiàn)場融合的教師培訓(xùn)模式不是簡單代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，而是基于“O2O”(Online To Offline)思維將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行融合，幫助教師發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的優(yōu)勢，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，生成教育教學(xué)的策略與方法，在學(xué)習(xí)體驗中獲得自我接納與生命成長的快樂，在與文本對話、自我對話、同伴對話中獲得思維和精神的成長。

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場的融合是教師培訓(xùn)方法的創(chuàng)新實踐，更體現(xiàn)了教師培訓(xùn)專業(yè)化思想和價值觀的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，線上線下與教學(xué)現(xiàn)場的融合通過互聯(lián)網(wǎng)拓展了研修的時間和空間，擴(kuò)大了研修教師交流的對象和范圍，將短時固化的研修轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐缘幕钚匝行?，讓每一位研修者都能通過學(xué)習(xí)、交流、展示和交流提升獲得感和成就感，真正實現(xiàn)專業(yè)成長。

(胡來寶，祁門縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 黃山 245699)